摘 要：高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個(gè)非常重要的階段，而英語(yǔ)又是高中學(xué)習(xí)的重要科目。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽力是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，文章引用了克拉申的輸入假說(shuō)，探討高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中輸入假說(shuō)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)；高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋建平，江蘇省南通市天星湖中學(xué)教師。（江蘇 南通 226010）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0039-02

斯蒂芬·克拉申是著名的語(yǔ)言學(xué)家與教育家，他在對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)得研究的過(guò)程中得出了輸入假說(shuō)理論，包含習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然流程假說(shuō)、跟蹤假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的可理解性等特征。而我國(guó)英語(yǔ)聽力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，為了改變學(xué)生聽力水平較差的窘境，部分學(xué)校逐步引進(jìn)了輸入假說(shuō)理論。

一、克拉申輸入假說(shuō)及其特征

克拉申輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心內(nèi)容，在克拉申看來(lái)，學(xué)習(xí)資料無(wú)限接近可理解性輸入的情況下，學(xué)習(xí)資料水平比學(xué)習(xí)者水平略高，此時(shí)如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谡莆招畔⒍抢斫庑问缴?，就?huì)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料之間產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的知識(shí)。為了解釋輸入假說(shuō)，克拉申提出了一個(gè)“i+1”公式，其中，i代表學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)之前的學(xué)習(xí)水平，1代表知識(shí)水平略高于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資料。

克拉申提出的輸入假說(shuō)是一種理想情況，因此，輸入假說(shuō)具有以下特征：①輸入假說(shuō)具備可理解性，也就是學(xué)習(xí)資料對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是可理解的，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的必要性；②輸入假說(shuō)應(yīng)當(dāng)具備趣味性，只有富有趣味性，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性；③輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)并非語(yǔ)法知識(shí)，從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)可理解性，如果學(xué)習(xí)者是出于語(yǔ)言習(xí)得的目的，則沒(méi)必要過(guò)度依賴語(yǔ)法教學(xué)；④輸入假說(shuō)的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)具有充足性，少量的練習(xí)并不足以支撐語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得新的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，只有通過(guò)大量的學(xué)習(xí)資料盡心練習(xí)才能夠不斷獲得輸入資料。

二、輸入假說(shuō)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 對(duì)英語(yǔ)聽力材料的合理選擇。在進(jìn)行英語(yǔ)聽力資料的選擇時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，以便突破枯燥、無(wú)聊的聽力材料及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的限制，同時(shí)也可以提高語(yǔ)言輸入的可理解性，以有效提高學(xué)生對(duì)于聽力資料的理解能力，提升他們的英語(yǔ)聽力水平。在這個(gè)過(guò)程中，要遵循以下方法：

第一，在選擇聽力材料時(shí)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度加以考量，選擇難度適中的聽力材料，并確保聽力材料的難度稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在聽的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。要避免選擇難度過(guò)高的聽力材料，以防止學(xué)生由于聽力材料難度過(guò)高而受到打擊，產(chǎn)生焦慮心理。

第二，在選擇英語(yǔ)聽力材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量時(shí)代性因素，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)、能夠吸引學(xué)生注意力的聽力材料，確保在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的注意力能夠全部放在聽力材料上面。例如，現(xiàn)階段的年輕人普遍十分喜歡美食，在選擇英語(yǔ)聽力材料時(shí)，就可以選擇與美食相關(guān)的內(nèi)容，如以江蘇美食特產(chǎn)為主要內(nèi)容的英語(yǔ)聽力材料等，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生對(duì)于聽力材料的親切感與關(guān)注度，進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的效果。

第三，英語(yǔ)聽力材料的選擇應(yīng)當(dāng)保證其多樣化與大量化?？死暝谳斎爰僬f(shuō)中闡述，語(yǔ)言習(xí)得需要大量的輸入材料作為支撐，因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，而教師也需要盡可能地選擇不同功能形式與不同內(nèi)容的英語(yǔ)聽力材料，如英文影視劇、TED演講、英語(yǔ)脫口秀等，以通過(guò)多種形式的英語(yǔ)聽力材料提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

2. 對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新。在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，多樣化與富有新鮮感的聽力訓(xùn)練方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用不同的英語(yǔ)聽力播放設(shè)備，以豐富英語(yǔ)聽力訓(xùn)練形式，如音頻、無(wú)字幕視頻等，從而避免學(xué)生因長(zhǎng)期進(jìn)行單一形式的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練而產(chǎn)生疲勞感。另外，多種英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方式的應(yīng)用也可以為學(xué)生創(chuàng)建更加豐富的語(yǔ)言環(huán)境。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方法的創(chuàng)新，還可以通過(guò)聽力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行，開展英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練等。在聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角，由此，使學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的同時(shí)，也提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在After-school Activities的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生扮演不同課后活動(dòng)的參與者，要求他們用英語(yǔ)對(duì)自己參加的課后活動(dòng)進(jìn)行介紹?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感等，同時(shí)也便于學(xué)生了解各種英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，提高他們的聽力水平。

除此之外，還需要注重英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性?？死陮?duì)于輸入假說(shuō)的闡述，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的既有認(rèn)知保持一致，以消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的恐懼心理，而當(dāng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練具有一定的關(guān)聯(lián)性之后，學(xué)生的恐懼感就會(huì)大大減少。例如，在The world of our senses的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生為該故事撰寫開頭與結(jié)局，對(duì)此，教師就可以首先播放一段英語(yǔ)聽力，再提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自行構(gòu)建聽力訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高聽力訓(xùn)練效果。

3. 進(jìn)行泛聽與精聽相結(jié)合的聽力練習(xí)。高中英語(yǔ)的聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取泛聽與精聽相結(jié)合的教學(xué)模式，以確保學(xué)生在具備一定的英語(yǔ)聽力水平之后，可以更好地適應(yīng)不同語(yǔ)調(diào)、不同類型乃至不同口音的英語(yǔ)對(duì)話，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽力水平。其中，精聽訓(xùn)練是常規(guī)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，且難度適中，對(duì)于學(xué)生的聽說(shuō)能力有較好的提升效果，便于學(xué)生理解，可以滿足克拉申輸入假說(shuō)的可理解性需要。

泛聽則不同，其聽力材料不具備標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性，通過(guò)泛聽有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練中更好地掌握聽力材料的整體內(nèi)容。因此，教師可以選擇不同國(guó)家、地區(qū)、口音與性別的英語(yǔ)泛聽材料，例如，可以播放《阿甘正傳》，電影中阿甘有大量的美國(guó)南阿拉巴馬口音的獨(dú)白，可以運(yùn)用于泛聽訓(xùn)練當(dāng)中。

4. 注重英語(yǔ)聽力教學(xué)的層次性。在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重聽力難度的層次性，應(yīng)隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升而逐步提高英語(yǔ)聽力難度，以符合克拉申輸入假說(shuō)中的可理解性特征。我國(guó)對(duì)高中英語(yǔ)聽力材料進(jìn)行了難度等級(jí)設(shè)計(jì)，共計(jì)九個(gè)難度等級(jí)，通過(guò)等級(jí)劃分更好地滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提升過(guò)程中的漸進(jìn)性需求，并具備在聽力過(guò)程中獲取信息與處理信息的能力，其中最高等級(jí)的難度標(biāo)準(zhǔn)為“可以排除英語(yǔ)口音及其他因素的干擾”，可以適用于對(duì)學(xué)生的泛聽訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重使聽力難度等級(jí)與學(xué)生的聽力水平相互對(duì)應(yīng)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度合理的聽力訓(xùn)練，如高二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備通過(guò)聽力材料判斷語(yǔ)段深層含義的能力，因而對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)聽力難度等級(jí)為7級(jí)。

現(xiàn)階段，克拉申的“輸入假說(shuō)”已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)聽力教學(xué)中，并收到了一定的教學(xué)效果，但同時(shí)，這一教學(xué)理論的應(yīng)用還沒(méi)有經(jīng)過(guò)大規(guī)模課堂實(shí)踐，其有效性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，需要教師積極吸取輸入假說(shuō)中有益的部分，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中加以嘗試，以找到提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的有效方法。

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責(zé)任編輯 朱澤玲