藤野
- 初中語文回憶性散文教學(xué)探析
，此后還安排有《藤野先生》《我的母親》《背影》《昆明的雨》《燈籠》等。統(tǒng)編教材中有這么多回憶性散文，自然需要教師在教學(xué)中充分重視這一類文體的整體特點。但有些教師把這些課文當(dāng)作一般散文教學(xué)，甚至有人教成了小說，使回憶性散文的獨特價值無法體現(xiàn)出來。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文的內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特質(zhì)，來體現(xiàn)別樣人生、展現(xiàn)人物的精神與品格，從中把握課文人文性與工具性的高度統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》為例，談?wù)剬?/div>
語文天地·高中版 2023年8期2023-10-31
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光
性思維，即認(rèn)為《藤野先生》是作者愛國情感的集中表達?？墒沁@樣先入為主的理念真能準(zhǔn)確涵蓋作者的所感所思嗎？錢理群先生在《〈藤野先生〉：魯迅如何寫老師》一文中就明確提及：“在我看來，《藤野先生》就是寫自己恩師的……這一點不應(yīng)有什么懷疑?！庇纱丝梢姡瑢τ凇?span id="syggg00" class="hl">藤野先生》一文最主要情感的表達是存在爭議的。那么魯迅到底想要透過《藤野先生》一文主要表達什么呢？是愛國情感的流露，還是對恩師的懷念與敬佩？抑或是作者在困境中進行自我激勵？要解決這個問題，則須得探究藤野先生之于“名作欣賞 2023年2期2023-02-10
- 寫藤野更寫自己 ——《藤野先生》教學(xué)實錄
師的一篇文章，《藤野先生》。師：先做個小調(diào)查：[[PPT]]《藤 野 先生》印象請選擇《藤野先生》給你印象最深刻的一件事：1.添改講義；2.糾正畫圖；3.關(guān)心實習(xí)；4.了解裹腳；5.匿名信事件；6.看電影事件師：只說序號即可。生：……（說法各異。）師：藤野先生是青年魯迅在日本求學(xué)時的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣來評價這位老師的呢？讀第37段——[[PPT]]“藤野先生”印象37但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感?/div>讀寫月報（語文教育版） 2022年11期2023-01-12
- 對話描寫對《藤野先生》中人物形象塑造的作用
加深刻的印象?！?span id="syggg00" class="hl">藤野先生》是魯迅回憶老師所寫的一篇文章，魯迅在文章中穿插了大量對話描寫，借助藤野先生的談吐，讓讀者仿佛親歷了其中的事件一般，也使文中的人物形象更加真實可感。一、一視同仁——修改講義“我的講義，你能抄下來么？”在當(dāng)時的社會環(huán)境下，中日關(guān)系極度緊張，且大部分人對中國人有敵對情緒，“我”本能有所戒備，但顯然是誤解藤野先生了?！澳脕砦铱?！”面對不容置疑的話語，“我”只能將講義交給他，因為“太不用功”，講義自然是寫得一塌糊涂，原以為會受到一番批評，結(jié)語文教學(xué)之友 2022年11期2022-12-16
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
：以回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考。【文本解讀與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的教育 2022年34期2022-08-23
- 漫談散文創(chuàng)作中人物形象刻畫的三種技巧
的精神內(nèi)涵。以《藤野先生》為例。這是一篇回憶性散文，作者淋漓盡致地展現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。學(xué)生在閱讀時如果不夠?qū)Ｗ?，就很可能拎不清講述了哪些事，甚至還要重新返回閱讀方能理清文脈。為了使作者筆下藤野先生這一人物形象凝聚而不隨作者的漫筆游離，教師可以讓學(xué)生找到人物塑造的第一塊碎片，即人物神態(tài)刻畫的碎片。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)：第一部分寫在東京的見聞；第二部分寫在仙臺與藤野先生的交往；第三部分寫回到北京對藤野先生的懷念。由于文章標(biāo)題為“藤野先生語文世界(教師版) 2022年2期2022-06-02
- 異鄉(xiāng)人的求索：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
：以回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。觀察要點：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考?！疚谋窘庾x與學(xué)情分析】《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的教育·教學(xué)科研 2022年9期2022-05-30
- “無非是這樣”的東京與刪去的“吾師”
琢。魯迅先生的《藤野先生》，在初中語文教材中一直有著重要的地位，對于這篇文本的解讀，往往都是宏觀視角充足而微觀視角不夠，當(dāng)然這是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價加上相對有限的教學(xué)時間，使得教師每次新教授這篇課文的時候，必然首先將教學(xué)的重心放在宏觀解讀上。但是這并不意味著沒有突破途徑，如果能夠就課文中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)與背景進行深度探究，那對于傳統(tǒng)的宏觀解讀來說是一個有益的補充，對于教師來說也是課文解讀視角的拓寬，而對于學(xué)生來說則是一次又一次的課文閱讀體驗。如此，教師語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年4期2022-05-09
- “無非是這樣”的東京與刪去的“吾師” ——《藤野先生》創(chuàng)作背景與細(xì)節(jié)研究
琢。魯迅先生的《藤野先生》，在初中語文教材中一直有著重要的地位，對于這篇文本的解讀，往往都是宏觀視角充足而微觀視角不夠，當(dāng)然這是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)評價加上相對有限的教學(xué)時間，使得教師每次新教授這篇課文的時候，必然首先將教學(xué)的重心放在宏觀解讀上。但是這并不意味著沒有突破途徑，如果能夠就課文中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)與背景進行深度探究，那對于傳統(tǒng)的宏觀解讀來說是一個有益的補充，對于教師來說也是課文解讀視角的拓寬，而對于學(xué)生來說則是一次又一次的課文閱讀體驗。如此，教師語文教學(xué)與研究 2022年4期2022-03-18
- 于平淡之中見高奇 ——從《藤野先生》的人物塑造說起
魯迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造說起，藤野先生只是一位普通的教員，可是他的形象通過魯迅先生的筆墨塑造，則顯得偉岸高聳。一、從心出發(fā)，發(fā)覺平淡人物的高貴品格想用文字表現(xiàn)出一個鮮活的人物，真情實感的投入是必不可少的。對一個人的了解程度和認(rèn)知程度，對人物形象的塑造有很大的影響。一個完整的人物形象一定是有個性的，對這個人個性的掌握程度決定了如何去描寫這個人，一個平凡的人也可以有高貴的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈現(xiàn)出來是沒有靈魂的。例如，魯迅先生筆下的《語文天地 2022年1期2022-03-17
- 于平淡之中見高奇
魯迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造說起，藤野先生只是一位普通的教員，可是他的形象通過魯迅先生的筆墨塑造，則顯得偉岸高聳。一、從心出發(fā)，發(fā)覺平淡人物的高貴品格想用文字表現(xiàn)出一個鮮活的人物，真情實感的投入是必不可少的。對一個人的了解程度和認(rèn)知程度，對人物形象的塑造有很大的影響。一個完整的人物形象一定是有個性的，對這個人個性的掌握程度決定了如何去描寫這個人，一個平凡的人也可以有高貴的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈現(xiàn)出來是沒有靈魂的。例如，魯迅先生筆下的《語文天地·高中版 2022年1期2022-01-12
- 從讀魯迅《藤野先生》說開去
三味書屋亦如此，藤野先生也是一樣，只是這些物、這些人對魯迅的影響各有各的不同而已。一、魯迅寫《藤野先生》的用意（一）直接用意魯迅先生寫《藤野先生》一文，其主旨很明顯，旨在表達其對藤野先生的懷念之情，在中國剛簽署喪權(quán)辱國條約的社會歷史背景下，魯迅前往日本想學(xué)醫(yī)救人、救國，在仙臺求學(xué)期間，藤野先生跨越國門之見，對處于弱勢國家學(xué)生的額外照顧與關(guān)懷，這份情誼魯迅終生難忘?？墒窃谙膳_看到的真實情況催發(fā)魯迅轉(zhuǎn)行，魯迅以轉(zhuǎn)生物學(xué)專業(yè)為借口離開了仙臺，實則是棄醫(yī)從文。魯迅語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年10期2021-12-08
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了？
解剖學(xué)教授“叫作藤野嚴(yán)九郎的”，對中國來的這個“周樹人君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時時鼓勵他。1926年，45歲的魯迅先生發(fā)表散文《藤野先生》。1931年，有朋友寫信問他，藤野嚴(yán)九郎是否真名？魯迅回信說是真名，然后說自己很想念藤野先生，曾經(jīng)托日本的朋友打聽先生的近況，卻被告知十幾年前仙臺醫(yī)專被并入東北帝國大學(xué)，縮減教授編制，藤野先生“辭職”，如今下落不明。1934年，日本出版商巖波書店的老板來上海拜訪魯迅先生，廣東教學(xué)報·初中語文 2021年28期2021-11-19
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
多的不足。通過《藤野先生》這一課我將重點培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)文本、感悟文本，提高學(xué)生的閱讀能力?！窘虒W(xué)背景】《藤野先生》是魯迅先生的名篇。作品在情節(jié)敘述、人物形象的刻畫和思想情感的表達上都有著十分獨特之處，表現(xiàn)出高超的文學(xué)技巧和強烈的愛國情懷。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，一方面能夠提升學(xué)生的文本閱讀和鑒賞能力，另一方面能夠?qū)W(xué)生進行深刻的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?！窘虒W(xué)主題】1.梳理課文的主要內(nèi)容，了解作者和藤野先生的交往過程。2.分啟迪·上 2021年4期2021-09-10
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
：1.了解魯迅和藤野先生，朗讀課文，識記詞語，初步感知內(nèi)容。過程與方法：1.學(xué)習(xí)本文雙線并行的結(jié)構(gòu)方法;學(xué)習(xí)選取典型事例、運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：體會魯迅先生的愛國主義情懷，學(xué)習(xí)藤野先生正熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品格。教學(xué)重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)時間：二課時教學(xué)過程：一、引入新課同學(xué)們，請看PPT上的兩幅圖片，這幅是日本仙臺的魯迅紀(jì)念碑，為什么魯學(xué)校教育研究 2021年2期2021-02-08
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。二、教學(xué)重難點重點：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。難點：領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。三、教學(xué)設(shè)計1.導(dǎo)入魯迅先生一生中寫過三位恩師：一是《百草園與三味書屋》中的壽鏡吾先生，他是魯迅兒時上私塾時遇到的第一位老師;二是《關(guān)于太炎先生二中學(xué)語文(學(xué)生版) 2020年9期2020-11-06
- 用作者視角下的文本解讀豐富初中語文教學(xué)
就是魯迅先生的《藤野先生》。這篇課文中，不直接描寫藤野先生而寫其他人和事的文字是相當(dāng)豐富的。于是也就產(chǎn)生了一些問題：《藤野先生》好像并不是只是寫藤野先生的！這個問題的出現(xiàn)，意味著一個“矛盾”：以“藤野先生”作為課文的題目，卻又有不少的篇幅描寫的是與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)作何理解呢？筆者以為回答這個問題，要站在作者的角度去理解，而一旦站到作者的角度，還可以讓初中語文文本解讀的過程與結(jié)果變得更加豐富多彩。一、《藤野先生》寫的只是藤野先生？非常有趣的是，課文語文世界(教師版) 2020年6期2020-10-27
- 讀懂人物才能講透人物
昭”。本文就以《藤野先生》一課的解析為例，談?wù)劰P者的一些淺見。一、講透人物對讀懂人物的要求講透人物從字面上來看，并不是一個新鮮的詞匯，某種程度上講，甚至還帶有一些復(fù)古的意味。在追求以學(xué)生為本的教育時代，強調(diào)教師的“講”，多少顯得有些不合時宜。但是從教學(xué)規(guī)律的角度來看，對于描寫人物的這些課文，如果任由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗去建構(gòu)，那所形成的對人物形象的認(rèn)識，必然是千姿百態(tài)的，很多認(rèn)識肯定也不符合原文的主旨。雖然說閱讀存在著“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的情形，但語文世界(教師版) 2020年6期2020-10-27
- 為家人寫小傳
思考和總結(jié)。如《藤野先生》，藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱情誠懇、平等對待弱國國民——“我”并關(guān)心“我”的好老師。藤野先生這些鮮明的性格特征，來自作者的細(xì)心觀察和準(zhǔn)確把握。也正因為如此，藤野先生的形象才能夠立體地呈現(xiàn)在我們面前。3.重視細(xì)節(jié)。我們寫作時可以敘述家人的事跡，也可以記錄他的言行等，但特別要重視對細(xì)節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫要緊扣人物的性格特征，要有選擇、有重點地描寫，不必也不可面面俱到。如《藤野先生》，藤野先生出場時，作者首先對他的外貌和語言進行作文周刊·八年級版 2020年28期2020-09-03
- 藤野先生
藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。魯迅先生不但寫了文章表示懷念，還一直在家里掛著藤野先生的照片。1934年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅先生的意見，問選哪些篇目。魯迅先生表示：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅先生再次問起藤野先生的下落，得知沒有打聽到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見他對藤野先生感情之深。是什么原因使魯作文周刊·八年級版 2020年27期2020-08-11
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了
解剖學(xué)教授“叫作藤野嚴(yán)九郎的”，對中國來的這個“周樹人君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時時鼓勵他。然而到第三年時，周樹人決定退學(xué)。藤野先生很是惋惜，周樹人君很是愧對恩師。離別的時候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字。周樹人君當(dāng)時沒有合適相片回贈，說日后照了寄過來，還說會時時通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。 他自己對此的描述是：我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也小讀者·閱世界 2020年7期2020-07-29
- 基于回憶性散文特質(zhì)的文本解讀
散文選入教材，《藤野先生》的文本主題解讀歷來存在分歧。主要的幾種解讀是：一，主要是寫作者的愛國主義思想，其次也贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)。二，主要表達對藤野先生高貴品質(zhì)的贊揚和懷念，其次也寫了作者的愛國主義思想。三，要么表現(xiàn)作者的愛國主義思想，要么表現(xiàn)作者懷念藤野先生。[1]部編版八年級上冊教參綜合了幾種看法，把教學(xué)重點確定為：一是感受藤野先生的高尚品格并體會作者對他真摯的懷念之情；二是理解“我”思想感情的變化并體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。綜合以上看讀寫月報（語文教育版） 2020年4期2020-06-29
- 魯迅念念不忘的藤野先生后來怎么樣了
妄集離別的時候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字。周樹人君當(dāng)時沒有合適相片回贈，說日后照了寄過來，還說會時時通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。他自己對此的描述是：我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。其實，那期間他歸國覓職，照過相的，還很帥氣，只是，他自己傳奇故事(破繭成蝶) 2020年3期2020-05-16
- 透過文本看作者，解讀人物形象的有效途徑
學(xué)思路。下面以《藤野先生》這篇課文為例，從三個方面談?wù)劰P者的認(rèn)識。一、初中語文教學(xué)中人物形象的解析視角解析相關(guān)課文中的人物形象，最直接的視角就是學(xué)生視角，因為學(xué)生閱讀課文的第一反應(yīng)，就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下，在這種視角下建立起來的人物形象是正確的，但同時由于學(xué)生的經(jīng)驗所限，所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整，最關(guān)鍵的一點就是拓寬課文的解讀視角，多個角度去豐富人物形象。很顯然，作者視角就是一個很重要的視角。但語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年3期2020-05-06
- 魯迅念念不忘的藤野先生，后來怎么樣了
解剖學(xué)教授“叫做藤野嚴(yán)九郎的”，對中國來的“周君”非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙，關(guān)心他的食宿問題，還時時鼓勵他。然而后來魯迅決定退學(xué)。離別的時候，藤野先生送給“周君”一張自己的相片，并且在背后題字。魯迅當(dāng)時沒有相片回贈，說照了寄過來。他歸國覓職，照過相，卻沒有寄出來。他對自己的狀況失望，也不肯對藤野先生說。他寫了幾篇很有價值的文章，但根本沒人理會。家里情況也糟糕，被母親騙回去逼婚，又和親弟弟周作人絕交。他把藤野先生的照片掛在墻上，承諾的意林·作文素材 2020年6期2020-04-13
- 敘事寫人類散文寫作要點探討
與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》，這些經(jīng)典作品無論歷經(jīng)多少年，其人物形象仍然熠熠生輝，更加鮮明，教師在教學(xué)過程中可以以這些例文為重點講解敘事寫人行散文的寫作重點。下面為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入以八年級上冊第五課《藤野先生》為例。教師出示多媒體課件，展示作者留學(xué)日本的照片和相關(guān)寫作背景，對文章內(nèi)容加以簡介。默讀課文。要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對自己存在的問題，在小組內(nèi)進行討論，糾正字義字音，同時劃分文章層次，理清文章思路。思考：這篇散文是語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年2期2020-04-10
- 藤野先生
癡妄集藤野先生周樹人君當(dāng)時在仙臺醫(yī)專求學(xué)時，有一位解剖學(xué)教授叫藤野嚴(yán)九郎，對他非常照顧，認(rèn)真給他修改課堂筆記，關(guān)心他的語言障礙和食宿問題，還時時鼓勵他。然而到第三年時，周樹人君決定退學(xué)。藤野先生很惋惜，周樹人君覺得愧對恩師。離別的時候，藤野送給周樹人君一張自己的相片，并且在背后題字，可見師生二人友誼之深。周樹人君當(dāng)時沒有合適的相片回贈，說日后照了寄過來，還說會時時通信告知先生自己的狀況。然而他這一走，相片沒寄，信也不見一封。他自己對此的描述是：“我離開仙臺讀者 2020年5期2020-02-29
- 透過文本看作者，解讀人物形象的有效途徑 ——以《藤野先生》一文為例
學(xué)思路。下面以《藤野先生》這篇課文為例，從三個方面談?wù)劰P者的認(rèn)識。一、初中語文教學(xué)中人物形象的解析視角解析相關(guān)課文中的人物形象，最直接的視角就是學(xué)生視角，因為學(xué)生閱讀課文的第一反應(yīng)，就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下，在這種視角下建立起來的人物形象是正確的，但同時由于學(xué)生的經(jīng)驗所限，所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整，最關(guān)鍵的一點就是拓寬課文的解讀視角，多個角度去豐富人物形象。很顯然，作者視角就是一個很重要的視角。但語文教學(xué)與研究 2020年3期2020-02-23
- 敘事寫人類散文寫作要點探討
與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》，這些經(jīng)典作品無論歷經(jīng)多少年，其人物形象仍然熠熠生輝，更加鮮明，教師在教學(xué)過程中可以以這些例文為重點講解敘事寫人行散文的寫作重點。下面為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入以八年級上冊第五課《藤野先生》為例。教師出示多媒體課件，展示作者留學(xué)日本的照片和相關(guān)寫作背景，對文章內(nèi)容加以簡介。默讀課文。要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對自己存在的問題，在小組內(nèi)進行討論，糾正字義字音，同時劃分文章層次，理清文章思路。思考：這篇散文是語文教學(xué)與研究 2020年2期2020-02-23
- 《藤野先生》說課稿（八年級下冊）
一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國的理想去日本求學(xué)的。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一錦繡·下旬刊 2020年8期2020-01-26
- 深度學(xué)習(xí)在《藤野先生》教學(xué)中的教學(xué)案例
體表現(xiàn)。在開展《藤野先生》教學(xué)時，通過拓展延伸、小組合作和任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二、案例描述《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，其中通過講述遇到藤野先生的原因、與藤野先生相處的過程以及最后與藤野先生的分別，刻畫了形象生動的藤野先生，這是本文的明線；另外，文章始終貫穿著愛國主義情感這一暗線。在開展教學(xué)時，教師首先利用小組合作和任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。師：眾所周知，魯迅先生是中國著名的文學(xué)家，也是五四新文化運動重要的參與者。我們之前也學(xué)習(xí)過魯迅的文科學(xué)咨詢 2020年31期2020-01-07
- 藤野先生談魯迅
《藤野先生》寫于魯迅先生與藤野先生分別20年后的1926年10月，其時魯迅正在廈門大學(xué)執(zhí)教，藤野先生的照片一直掛在魯迅北京寓居書房的墻上。1936年10月，魯迅辭世。藤野退休后回故鄉(xiāng)福井開了診所。他在得知魯迅去世的消息后，寫下《謹(jǐn)憶周樹人君》一文。令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫自己修改訂正課堂筆記的事情，藤野也有記憶，他記得上課時魯迅非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野就在每次講完課后留作文周刊·八年級版 2019年27期2019-12-02
- 《藤野先生》教學(xué)案例分析
許玉露教學(xué)題目：藤野先生教學(xué)目的一、了解藤野先生待人真誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無民族偏見的偉大品格，學(xué)習(xí)作者偉大的愛國精神。二、文章學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定指導(dǎo)，選擇典型事件，讓學(xué)生學(xué)會運用人物重要特點刻畫人物，突出人物品格的寫作手法。教學(xué)重點一、細(xì)致品讀經(jīng)典事件，概括藤野先生人物形象。二、探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國精神。教學(xué)難點探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛國精神。教學(xué)過程一、課前預(yù)習(xí)（一）有感情閱讀課文，標(biāo)注文章中的重點詞句（二）認(rèn)識文中重點詞學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2019年50期2019-09-10
- 藤野先生眼中的魯迅
《藤野先生》一文寫于魯迅先生與藤野先生分別20年后的1926年10月，其時魯迅正在廈門大學(xué)執(zhí)教，藤野先生的照片一直掛在魯迅北京寓居書房的墻上。10年后的1936年10月，魯迅辭世。藤野退休后回故鄉(xiāng)福井開了診所。他在得知魯迅去世的消息后，寫下《謹(jǐn)憶周樹人君》一文。令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野也有記憶，他記得上課時魯迅非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野就在每作文周刊·八年級版 2018年28期2018-10-18
- 藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)
楊和平藤野先生是影響魯迅一生的重要人物，從《藤野先生》結(jié)尾作者的描述中我們可以讀到這種影響的深遠意義。那么，作者筆下的藤野先生，具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？1.原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這句話寫藤野先生幫“我”添改講義。其中，“從頭到末”“都”，說明藤野先生不是隨便圈點，而是認(rèn)認(rèn)真真地看完了講義的全部，沒有疏漏的地方；“許多”，強調(diào)藤野先生添改的數(shù)量多；按職責(zé)，藤野先生教授的是解剖學(xué)，是不必管作文周刊·八年級版 2018年28期2018-10-18
- 《藤野先生》達標(biāo)訓(xùn)練
疾的文字。5.《藤野先生》的作者________，原名________，我國現(xiàn)代偉大的________家、________家、________家。本文選自《________》，與我們熟悉的《________》和《________》選自同一文集。從這三篇文章的內(nèi)容來看，你能推斷出它們寫作的先后順序嗎？并說出你的理由。二、課堂鞏固閱讀本文，回答下面的問題。6.說出文中所敘述的藤野先生與“我”交往的四件具體事例及其意義。（1）第一件事是：____________作文周刊·八年級版 2018年28期2018-10-18
- 愛與恨的分界：從《藤野先生》到《惜別》
讀書時的恩師——藤野先生。壹對于魯迅來說，這位名諱藤野嚴(yán)九郎的解剖學(xué)講師在其心中占據(jù)著重要位置。在家喻戶曉的回憶性散文《藤野先生》中，魯迅直抒胸臆道：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”（《魯迅全集》第2卷，P318）1934年，增田涉在編譯日文版《魯迅選集》的時候，曾經(jīng)詢問過魯迅的意見。魯迅在回信中說：“……請全權(quán)處理。我看要放進去的，一篇也沒有了。只有《藤野先生》一文，請譯出補進去?！保ā遏斞溉返?4卷，P328）而在1935博覽群書 2018年9期2018-09-29
- 對于《藤野先生》一文的兩點思考
閆宜瑞對于《藤野先生》一文的兩點思考閆宜瑞本文首先對《藤野先生》中“優(yōu)待”一詞的理解進行了闡述，其次對魯迅為何要寫《藤野先生》進行了探析。魯迅 《藤野先生》 思考《藤野先生》是一篇經(jīng)典文本，一直入選中學(xué)各個版本的教材之中。在文章中，魯迅先生運用反語的手法，筆墨酣暢，耐人尋味。如文中的“標(biāo)致”“愛國青年”“正人君子”等語，風(fēng)趣幽默，很好的表現(xiàn)了魯迅先生對于文中人物的感情。一、關(guān)于“優(yōu)待”一詞的理解《藤野先生》文中有這樣一句：“我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但長江叢刊 2017年30期2017-11-25
- 學(xué)寫人物小傳
性和文學(xué)性。如《藤野先生》這篇文章，介紹的是作者在日本留學(xué)時的老師，所記之事都是真實的；而且作者運用了文學(xué)的手法來寫藤野先生，其中細(xì)節(jié)的刻畫、對比襯托手法的運用更是讓讀者對藤野先生印象深刻。大家剛開始學(xué)習(xí)寫人物小傳，可以為自己寫小傳，也可以為父母、同學(xué)等熟悉的身邊人寫小傳。【技法點睛】我們平時接觸的寫人作文比較多，寫好人物的關(guān)鍵是要賦予所寫人物以鮮明的性格特征，而寫人物小傳，重點也是要表現(xiàn)出傳主的與眾不同之處。下面總結(jié)的幾點，同學(xué)們在寫人物小傳時可作參考：作文周刊·八年級版 2017年26期2017-08-11
- 被魯迅記憶抹去的敷波先生
吳真魯迅《藤野先生》的主人公藤野嚴(yán)九郎，不是在仙臺，而是在靠近日本海的福井縣一個鄉(xiāng)村里默默故去的。從日本鐵路的蘆原溫泉車站一出來，就能看到一棟藤野家老宅改裝而成的藤野嚴(yán)九郎紀(jì)念館。因為《藤野先生》的文學(xué)魅力，藤野嚴(yán)九郎不僅成為中國人最熟悉的日本人，也是日本學(xué)生所知道的在中國名氣最大的日本人，二十世紀(jì)七十年代以來，竹內(nèi)好翻譯的《藤野先生》先后被筑摩書房、三省堂選為“高中國語教科書”的現(xiàn)代文課文。金澤大學(xué)的上田望教授，經(jīng)常帶著學(xué)生或者中國友人，驅(qū)車一個小時到紀(jì)讀書 2017年11期2017-04-19
- 以《藤野先生》為例探析魯迅作品教學(xué)
在我將以魯迅的《藤野先生》為例，從中一步步的分析作者所要表達的主題思想。看到文章的題目，很多人都會先入為主的認(rèn)為這是在講述“藤野先生”的故事。但是將整篇文章閱讀下來，發(fā)現(xiàn)文章中有些部分的內(nèi)容講述的并不是藤野先生，這就讓很多學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，會抓不住文章的主題。從這篇文章可以發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的文章在主題的表述上會存在一定的不確定性，這就加深了作品的深度。不僅如此，在《從百草園到三味書屋》中，文中運用很多的景物描寫來交代百草園的環(huán)境，比如菜畦、皂莢樹等，這些景物很語文天地·初中版 2017年2期2017-03-29
- 一詞立骨：《藤野先生》教學(xué)新突破
靜嫻一詞立骨：《藤野先生》教學(xué)新突破■宋靜嫻《藤野先生》是中學(xué)語文教材中的名篇，這篇文章由于篇幅長、頭緒多，再加上魯迅先生特有的語言風(fēng)格，教師往往固守傳統(tǒng)課文教法之成規(guī)，或按部就班，做流于形式的淺層次閱讀，或眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出。那么，針對這樣一篇3000余字的長文，如何選點突破，實現(xiàn)長文短教，提高課堂的教學(xué)效率呢？我的做法是抓住“偉大”一詞，為課堂“立骨”。一、體悟作者情感，拎起“骨”詞運用“一詞立骨”的方式進行長文短教，“骨”詞的確立是關(guān)初中生世界 2017年40期2017-02-25
- 《藤野先生》創(chuàng)意設(shè)計
入，步步展開，從藤野先生和魯迅先生兩個角度引領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，探索人物思想，體會人物精神，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又落實了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點?！窘虒W(xué)目的】通過抓重點語句，品關(guān)鍵字詞，了解藤野先生這一人物形象，體會作者對恩師的感激、懷念之情及深沉的愛國情懷?！窘虒W(xué)過程】話題一：以藤野先生為核心主問題：魯迅感念師恩，筆下情深。結(jié)合文章內(nèi)容，梳理：作者回憶了與藤野先生交往的幾件事？并評價藤野先生這一人物形象?；顒?：梳理文章結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)：①地點：在東京→在仙臺→語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年12期2017-01-16
- 凝視文學(xué)作品中的“閑筆”
學(xué)效果。 一、《藤野先生》之“閑事” 《藤野先生》篇幅較長。如何有效的找到解讀這篇文章的切入點？ 一組課后練習(xí)題吸引了筆者的注意： 關(guān)于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。 1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。 2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。 3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。 怎樣解決這個問題？首先，從作品的品讀效果看，這篇作品留給讀語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年10期2016-09-10
- 一段情誼引發(fā)的歧義紛呈
久留存的課文：《藤野先生》。也是因為這個原因，在當(dāng)代中國，魯迅與藤野的情誼幾乎是盡人皆知的佳話。藤野這個明顯是日本人的名字并沒有影響到人們對這篇文章的主題確定，而且也沒有將主題從最典范的師生情引向“國際友人”之類的方位去，它就是一篇師生情誼的經(jīng)典范文。是因為魯迅才使文章長久不變其價值的嗎？引發(fā)我重新對《藤野先生》產(chǎn)生好奇和探究的原因，是幾年前讀到魯迅文章里的主角藤野嚴(yán)九郎唯一的一篇談魯迅的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》。這篇文章里，藤野知道自己的學(xué)生周樹人后來成了魯上海文學(xué) 2016年1期2016-01-04
- 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
◎徐曉妍《藤野先生》教學(xué)設(shè)計◎徐曉妍【學(xué)情分析】通過熟讀課文，學(xué)生可以了解到，魯迅先生在描寫與藤野先生相處時，用的是種溫暖的敘述語調(diào)；而描寫在東京以及剛到仙臺時的見聞時，卻是辛辣、嘲諷的語調(diào)。學(xué)生需要通過引導(dǎo)去對比兩種不同的敘述語調(diào)，感知魯迅先生散文的特點。學(xué)生能夠明確感知魯迅先生對藤野先生的懷念以及藤野先生高尚的品質(zhì)，但是不能真切地體悟魯迅先生自身的情感變化，需加以引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】品味魯迅先生兩種不同的語言風(fēng)格。理解藤野先生的高尚品質(zhì)，體味作者的情感變現(xiàn)代語文 2015年29期2015-02-28
- 《藤野先生》人物敘述視角下的解讀
一.鮮活的藤野先生《藤野先生》一文，魯迅寫于事后20年，以回憶方式再現(xiàn)當(dāng)年日本老師感動自己的短暫往事。讀此文時會發(fā)現(xiàn)，字里行間都浸滿著一種無比珍貴的師生情誼。在當(dāng)時那份特殊心境的感染下，讀者會覺得藤野先生在魯迅先生的眼中不只是一個曾經(jīng)的形象，而是一位站在身后并保持鮮活姿態(tài)的異國朋友?！八麄兊脑挻蟾攀钦娴?，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。”這位衣著極樸素的老師在文字里向我們無聲地走來?！按蠹s是星期六”，你可以想象那是一個陽光明媚的星期六，魯迅很幸福地得到單語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2014年5期2014-04-11
- 《藤野先生》人物敘述視角下的解讀
黃維全一.鮮活的藤野先生《藤野先生》一文，魯迅寫于事后20年，以回憶方式再現(xiàn)當(dāng)年日本老師感動自己的短暫往事。讀此文時會發(fā)現(xiàn)，字里行間都浸滿著一種無比珍貴的師生情誼。在當(dāng)時那份特殊心境的感染下，讀者會覺得藤野先生在魯迅先生的眼中不只是一個曾經(jīng)的形象，而是一位站在身后并保持鮮活姿態(tài)的異國朋友。“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)?！边@位衣著極樸素的老師在文字里向我們無聲地走來?！按蠹s是星期六”，你可以想象那是一個陽光明媚的星期六，魯迅很幸福地語文教學(xué)與研究 2014年14期2014-03-08
- 魯迅與藤野
00)一、魯迅與藤野先生1.魯迅1881 年9 月25 日，魯迅出生于浙江紹興一個敗落的封建家庭。原名周樟壽，字豫山，后改為豫才。18 歲時，改為周樹人，“魯迅”是他1918 年為《新青年》寫稿時使用的筆名。1904 年9 月，他考入日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，希望學(xué)好醫(yī)術(shù)來醫(yī)治遍體鱗傷的中國人民，增強國民的體質(zhì)，但是現(xiàn)實的殘酷驚醒了他的“美夢”，他看到了國民精神的麻木愚鈍，遂決定棄醫(yī)從文，將新思想付諸筆端，借此改造國民的靈魂。1909 年夏天，魯迅回國，此后直棗莊學(xué)院學(xué)報 2013年4期2013-01-31
- 平凡而偉大的師生情——也談魯迅的《藤野先生》
發(fā)表多篇論文?！?span id="syggg00" class="hl">藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，寫于1926年10月12日，距他辭別藤野先生已經(jīng)二十年了。時過境遷，魯迅在文學(xué)創(chuàng)作及社會地位等方面已占據(jù)顯著地位，但他仍舊眷戀這位曾經(jīng)給予他真誠幫助與熱心教導(dǎo)的日本仙臺醫(yī)科學(xué)校的老師。在文中，魯迅深情地說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道。”閱讀《藤野先生》一文和相關(guān)資料，我們能更加深入地感受他們之間平凡而偉大的師生情。一、平凡的老師——名作欣賞 2011年29期2011-08-15
- 藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度
匿名信去。那么，藤野先生究竟有沒有給“我”透露考試內(nèi)容呢？還是從文本出發(fā)：沒有！從糾正血管圖一事就可以清楚地看出這一點?！拔摇碑?dāng)時為了好看，只是把血管圖的位置稍稍移了一點，就被細(xì)心的藤野先生發(fā)現(xiàn)糾正過來，并找“我”談話指出我的“失誤”。試想，治學(xué)如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?span id="syggg00" class="hl">藤野先生，怎么可能把要考試的內(nèi)容事先透露給學(xué)生呢？眾所周知，魯迅先生一生用他那熱情生動的文筆，只寫過兩個老師：一個是他的啟蒙老師——壽鏡吾，另一個就是藤野先生。如果藤野先生真的把考題事先泄露給“我”的話，黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2010年1期2010-08-15
- 藤野先生的教育經(jīng)
有日本仙臺醫(yī)專的藤野先生。而三位老師中,最令魯迅感激的是藤野先生。魯迅于1904年赴仙臺醫(yī)專求學(xué),兩年后棄醫(yī)從文,22年后(1926年)寫作《藤野先生》。1936年,也就是病逝的那一年,日文版《魯迅全集》的譯者增田涉來到上海,魯迅又問及了藤野先生的近況。當(dāng)增田涉說沒有下落時(此時藤野先生還健在),魯迅慨嘆到:“藤野先生大概已經(jīng)不在人世了吧!”師生一場僅兩年,二十多年后魯迅竟然能對昔日相處的情景記憶猶新,且在臨逝世前還念念不忘。人們不禁要問:默默無聞的藤野先師道 2009年10期2009-10-12
- 從《藤野先生》解讀大師的胸懷
則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可是在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，一個反映日俄戰(zhàn)爭的影片使他改變了初衷。片中，中國人眼睜睜看著日本人槍殺為俄國人作偵探的中國同胞時的麻木神情給魯迅帶來了很大的刺激，從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正是“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君小雪花·初中高分作文 2009年2期2009-07-17
- 魯迅對藤野先生的態(tài)度
日本留學(xué)時,跟隨藤野先生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。作為一名中國留學(xué)生,魯迅得到了藤野先生很多的關(guān)懷。藤野先生不僅經(jīng)常批改魯迅的講義,甚至還擔(dān)心他因敬重鬼神而不肯解剖尸體。這種關(guān)懷在魯迅看來是“熱心的希望,不倦的教誨”,魯迅對藤野先生的感激之情也正是在這期間產(chǎn)生的。后來,魯迅決定棄醫(yī)從文,要離開仙臺前往東京,向藤野先生告別時,“因為看得他有些凄然,便說了一個慰安他的謊話”。從這里可以看出,魯迅對藤野先生,除了感激之外,似乎還有一種親情般的感情。魯迅離開藤野先生后,從他所說的作文周刊(高考版) 2009年50期2009-05-31
- 《藤野先生》的重點是寫藤野先生嗎？
教學(xué)《藤野先生》一文,已有兩三次。教學(xué)過程中免不了對這篇文章作一些分析與思考,越想越覺得這篇文章的重點不是表現(xiàn)藤野先生的某一方面的品質(zhì),而是借對往昔的回憶,激勵自己的斗志。藤野先生只是一個線索人物。一、從散文集《朝花夕拾》這一整體角度分析《藤野先生》選自《朝花夕拾》,這是一本寫于1926年的散文集。這一年,“三·一八”慘案發(fā)生,魯迅先生以實際行動參加了群眾斗爭,對屠殺者發(fā)出了憤怒的抗議,他指出“三·一八”是“民國以來最黑暗的一天”,他還與“現(xiàn)代評論派”展開現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2009年7期2009-01-29
- 永久的紀(jì)念
解。1.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚了藤野先生的高貴品格。2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。答：這三種理解都有道理。問題在于思考的角度不同。第三種是上面兩種的綜合，在當(dāng)時的背景下，藤野先生拋棄了民族偏見，對一個來自“弱國”的學(xué)生滿懷愛心和關(guān)懷，體現(xiàn)了作為一個有良知的知識分子的高貴品質(zhì)。作者在求學(xué)的過程中，因為日本同學(xué)的歧視和偏見，更由于中國同21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 積累與運用
伍健洲《藤野先生》基礎(chǔ)演練1.《藤野先生》選自魯迅的散文集__________。文章以__________和“我”的__________變化為線索組織材料。2.選詞填空。（1）實物是那么樣的，我們沒法__________（改變、改換、變換）它。（2）他們也__________(何嘗、怎么、何況) 不酒醉似的喝采。3.找出下面詞語中的錯別字并改正。油光可簽（ ） 毫不戒意（ ）深惡痛急（ ） 夾著一迭書（ ）4.解釋下面加下劃線的詞，并說說表達了作者怎樣的感21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 《藤野先生》片段賞析
所知道。【賞析】藤野先生只是我求學(xué)過程中的一位普通老師，相貌平平不修邊幅，學(xué)術(shù)水平據(jù)說也一般，甚至連他的姓名也不為許多人知道，但是我認(rèn)為他是“偉大的”，這令人費解。正是這費解的“偉大”卻讓我們深入的關(guān)注這篇文章。魯迅在異國他鄉(xiāng)求學(xué)，而且祖國當(dāng)時千瘡百孔，這時候魯迅的民族心理可以說是十分脆弱且敏感的。藤野先生站在學(xué)術(shù)的角度而沒有站在政治的背景去對待一個弱國的學(xué)生，公正無偏見、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地關(guān)心鼓勵一個心理脆弱的學(xué)生，這一點就使魯迅終生難忘進而上升為崇敬。在現(xiàn)代教21世紀(jì)中學(xué)生作文·高中教師版 2008年1期2008-08-30
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光