鑒賞是寫作的基礎(chǔ)，因此為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合敘事寫人類散文給學(xué)生足夠的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸把握敘事性作品的問題特征，在自己的作文中得到靈活的運(yùn)用，我們學(xué)習(xí)的很多課文藝術(shù)水準(zhǔn)和思想高度很高，給我們留下了許多鮮活的人物形象，在寫作過程中應(yīng)當(dāng)采用怎樣的手法來勾勒人物形象，使人物形象更加鮮明，給讀者深刻的印象，是每一個(gè)創(chuàng)作者要考慮的重要任務(wù)，在語文學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生更好地把握人物描繪和表現(xiàn)的手法，教師要結(jié)合敘事性散文的寫作特點(diǎn)，給學(xué)生具體的教學(xué)指導(dǎo)。

魯迅先生在我國文化歷史發(fā)展的過程中發(fā)揮了十分重要的作用，他作為文化長河中一顆閃耀的巨星，其文學(xué)作品和相關(guān)資料給我們提供了大量的參考和借鑒，例如他創(chuàng)作的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》，這些經(jīng)典作品無論歷經(jīng)多少年，其人物形象仍然熠熠生輝，更加鮮明，教師在教學(xué)過程中可以以這些例文為重點(diǎn)講解敘事寫人行散文的寫作重點(diǎn)。

下面為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入

以八年級(jí)上冊(cè)第五課《藤野先生》為例。

教師出示多媒體課件，展示作者留學(xué)日本的照片和相關(guān)寫作背景，對(duì)文章內(nèi)容加以簡介。

默讀課文。要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，對(duì)自己存在的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，糾正字義字音，同時(shí)劃分文章層次，理清文章思路。

思考：這篇散文是通過什么記敘的呢？以什么為中心？以什么順序來記敘的？

通過小組討論后，學(xué)生得出答案。

師：作者在回憶自己的老師藤野先生時(shí)，有怎樣的思想變化？在敘述藤野先生與自己交往的過程時(shí)，重點(diǎn)描寫了什么？在閱讀過程中你們可以勾畫出自己喜歡的句子，感受作者的思想變化和事件的發(fā)展。下面請(qǐng)同學(xué)來回答我們的思考問題。

生：這篇散文是以時(shí)間發(fā)展順序來記敘的，以藤野先生為中心。穿插了作者的思想感情。

環(huán)節(jié)二：人物形象研究

為了讓學(xué)生更好地了解藤野先生的人物形象，教師可以要求學(xué)生默讀課文，采用跳讀法的方式找出和藤野先生有關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，回答下列問題。

思考：藤野先生是一個(gè)（? ）的人。

這道試題作為一道開放性的題目，學(xué)生要想得出答案，必須要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知，選好合適的詞來概括，在發(fā)言時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，既要把握答案的準(zhǔn)確性，又要開拓學(xué)生的思維，但不能放任自流，從不同的角度來考慮所得到的內(nèi)容是不同的，學(xué)生可以從肖像、生活習(xí)慣、治學(xué)和工作態(tài)度等角度來分析。

師：下面小組進(jìn)行討論，得出你們小組共同的答案。請(qǐng)學(xué)生代表回答你們小組關(guān)于這個(gè)問題的討論結(jié)果。

生1：我們小組認(rèn)為，藤野先生是一個(gè)黑瘦、帶著眼鏡的人。

生2：我們小組認(rèn)為，藤野先生是一個(gè)生活簡樸、艱苦的人。

生3：藤野先生是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

生4：藤野先生是一個(gè)善良、講究民族大義的人。

學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)從文本中提取了藤野先生的性格特點(diǎn)，這一提取的過程是通過不同典型事例提取的，當(dāng)學(xué)生們得到這些結(jié)果時(shí)，教師可以進(jìn)行下一步的問題設(shè)置。

師：好，同學(xué)們總結(jié)的都很棒，那么這些特點(diǎn)你是通過哪些地方體會(huì)出來的呢？

生：我找的是…段落。

…

師：作者描寫了和藤野先生交往的典型事例，這些典型事例是怎樣從不同的角度對(duì)藤野先生的人物品質(zhì)進(jìn)行解讀的呢？其實(shí)在交往過程中，藤野先生和作者之間不僅僅只有這四個(gè)小事，但是作者卻選取了這四個(gè)典型的事例，來對(duì)藤野先生的思想品質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)，在我們創(chuàng)作的過程中要怎樣選取典型事例進(jìn)行創(chuàng)作呢？那么我們跟隨魯迅先生再到文中進(jìn)行感知和品讀感受作者在表現(xiàn)人物時(shí)，用什么樣的寫作方法，才能更好地使人物形象鮮明，給人留下深刻的印象。

事件：添改講義（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）→糾正解剖圖（對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求）→關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（熱情誠懇）→了解女人裹腳（求實(shí)精神）

師：再次品讀課文，思考作者對(duì)藤野先生懷有怎樣的思想感情，可以引用課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。

生1：我覺得作者對(duì)藤野先生是一種感激和懷念，從作者裝訂收藏藤野先生的講義，懸掛先生的照片，寫文章來懷念先生都是對(duì)先生的感激之情，特別是對(duì)先生在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)都是心存感激，小到學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)，大到愛國。當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)不用有色眼鏡對(duì)待中國人，這是藤野先生最為可貴的品質(zhì)。

生2：我認(rèn)為，除了感激和懷念之情，作者還對(duì)藤野先生有一種愧疚之感，因?yàn)閺幕貒浆F(xiàn)在沒有寄過一封信和一張照片，自己也沒有從事醫(yī)學(xué)，反而拿起筆做斗爭。雖然作者仍為救國救民而奮斗著，但從學(xué)術(shù)意義上來說，并沒有繼承和發(fā)揚(yáng)藤野先生教給他的醫(yī)學(xué)知識(shí)去救國救民。

環(huán)節(jié)三：線索探究

有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把握文章主線，學(xué)生默讀課文找出文中沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容。

生：文中除了寫作者和藤野先生之間的故事外，還寫了留學(xué)生賞櫻花、跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的水戶，仙臺(tái)醫(yī)專人員對(duì)他的特殊待遇，寫了日本愛國青年的尋釁滋事和在課堂上看電影的畫面等。

師：作者對(duì)這些內(nèi)容的描寫和藤野先生有什么關(guān)系？

生：這些內(nèi)容都和藤野沒有直接的關(guān)系，但都是作者和藤野先生交際的背景，引出作者受到藤野先生的諄諄教誨和藤野先生的正面形象形成一定的對(duì)比。這些內(nèi)容雖然都沒有直接描寫藤野先生，但都和藤野先生有著密切的關(guān)系，這樣的內(nèi)容使整個(gè)的文章更加豐富。

師：其實(shí)這篇散文以藤野先生為主要描寫對(duì)象，但其中穿插了很多線索和內(nèi)容，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的很好，雖然很多內(nèi)容的描寫沒有和藤野先生有直接的關(guān)聯(lián)，但是都是隱含的線索，這些線索相互交織形成了散文的骨架，豐富了藤野先生的人物形象，我們?cè)趯懽鬟^程中也可以利用這種方式，利用線索來刻畫人物形象，線索把所有內(nèi)容聯(lián)系起來，寫出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事件，通過細(xì)致的描寫才能凸顯不同環(huán)境下人物的性格特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：對(duì)比閱讀

出示八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》片段。

師：我們了解了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?，從作者的?xì)節(jié)描寫出也能感受到作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，在敘述過程中作者通過一系列的動(dòng)作語言和表情來揭示自己的心理變化，那么其它方面又是怎樣敘述人物形象的呢？

學(xué)生閱讀，小組討論。

生1：父親買橘子，爬月臺(tái)，選擇靠窗的位置。

生2：父親的破棉襖，行動(dòng)蹣跚的腳步。

師：這些細(xì)節(jié)都是特別能打動(dòng)人心，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

魯迅先生在描寫藤野先生時(shí)，在文章的開頭便對(duì)藤野先生的外貌進(jìn)行了敘述：進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，和本文中對(duì)父親穿著破棉襖，行動(dòng)不便，步履蹣跚地爬過月臺(tái)去給作者買橘子。這兩種敘述都是通過外貌描寫來表現(xiàn)人物形象，使人物形象更加充盈，這是人物形象最為直接的表現(xiàn)方法。在和藤野先生告別時(shí)，為了表現(xiàn)藤野先生的不舍，作者描寫了藤野先生的面部表情：仿佛有些悲哀，似乎想說話，但競(jìng)沒有說。就這樣簡單的三句話，沒有提到任何惋惜和無奈之詞，但卻把藤野先生寬容博大的胸懷和無奈的心理直接表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)作者對(duì)藤野先生的思念之情時(shí)，也通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)，如裝訂講義，懸掛先生的照片。這種以小見大的表現(xiàn)方法，是我們?cè)诮窈髮懽鬟^程中可以借鑒的重要方法之一，通過對(duì)細(xì)節(jié)的敘述來凸顯人物形象，傳達(dá)作者的思想情感，全文并沒有用惋惜、留戀、懷念、感恩這些常見的情感表達(dá)詞語，而是通過細(xì)節(jié)的描寫來達(dá)到思想高度，因此，成功的作者在創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將思想感情融入到細(xì)節(jié)描寫中，以此來凸顯作者創(chuàng)作的主觀情感，以小見大，增強(qiáng)文章的深度。

教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)敘事寫人類散文時(shí)，要從多個(gè)角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)問題，逐步深入層層引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究來更深一步地了解細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而在今后的寫作過程中，融入細(xì)節(jié)描寫，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚冬芬.撐一支長篙，向情感更深處漫溯——寫人敘事散文如何做到以情動(dòng)人[J].語文教學(xué)通訊，2016（10）：59-61.

[2]包旭東.談寫人敘事類散文單元教學(xué)解讀視角[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（25）：17-19.

【課題：河南省省級(jí)課題《敘事性散文多文本閱讀中寫作能力的培養(yǎng)》，編號(hào)：180250130】

陳瑕，河南省商丘市第六中學(xué)教師。