許玉露

教學(xué)題目：藤野先生

教學(xué)目的

一、了解藤野先生待人真誠(chéng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無(wú)民族偏見的偉大品格，學(xué)習(xí)作者偉大的愛(ài)國(guó)精神。

二、文章學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定指導(dǎo)，選擇典型事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用人物重要特點(diǎn)刻畫人物，突出人物品格的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)

一、細(xì)致品讀經(jīng)典事件，概括藤野先生人物形象。

二、探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)難點(diǎn)

探究作者思想上的轉(zhuǎn)變，感悟作者深深的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)

（一）有感情閱讀課文，標(biāo)注文章中的重點(diǎn)詞句

（二）認(rèn)識(shí)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)

緋（fēi）紅 ??匿（nì）名 ?解剖（pōu）??畸（jī）形 ?杳（yǎo）無(wú)音信

（三）掌握如下詞語(yǔ)的意思

1.緋紅：鮮紅。

2.標(biāo)致：漂亮。文章中是反語(yǔ)，表示諷刺。

3.毫不介意：對(duì)待不滿意或是不愉快的事情，絲毫不放在心上。

二、探討、分析

（一）初讀文章，弄清作者行文思路

快速閱讀文章，總結(jié)各個(gè)部分的大概內(nèi)容。文章可分為三個(gè)部分，第一部分描寫作者在東京的所見所聞和切身感受;第二部分描寫作者在仙臺(tái)和藤野先生之間交往的故事;第三部分描寫作者離開仙臺(tái)后，對(duì)藤野先生的思念之情。

具體實(shí)施過(guò)程：首先，學(xué)生自行概括;其次，分組討論交流;最后，展示交流成果，教師給予一定點(diǎn)撥。

小結(jié)：文章根據(jù)時(shí)間順序以及地點(diǎn)變換來(lái)描寫人物、記敘事件，條理清晰。

（二）再讀文章，概括藤野先生形象

在作者的眼中，藤野先生是偉大的，這樣一位普通的醫(yī)學(xué)教師，具體偉大之處在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找出藤野先生的偉大之處。

具體實(shí)施過(guò)程同上。

小結(jié)：之所以在作者的眼中藤野先生是偉大的，因?yàn)樘僖跋壬哂星笫蔷?，?yán)格要求學(xué)生，為人和藹可親，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé);在日本嚴(yán)重鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣之下，藤野先生的身上并沒(méi)有民族偏見，以友好的態(tài)度和我相處，讓我深受感激。

（三）精讀文章，細(xì)致分析文章內(nèi)容

教師：文章中作者先后描寫了三個(gè)地點(diǎn)，分別是東京、仙臺(tái)以及中國(guó)。下面，我們就跟隨作者的腳步一起去東京看看。東京是什么樣的呢？

學(xué)生：“東京也無(wú)非是這樣?！睎|京有許多中國(guó)的留學(xué)生。他們?cè)跂|京觀賞櫻花，學(xué)習(xí)跳舞，暴露出各種丑態(tài)。他們有的盤著辮子，帽子高聳著，宛若一座富士山。也有的辮子散亂著，脫下帽子，油光可鑒，就像小姑娘的發(fā)髻一樣，還會(huì)時(shí)不時(shí)地扭動(dòng)脖子。這些都展現(xiàn)了留學(xué)生的丑態(tài)。

教師：我國(guó)派遣這些留學(xué)生去國(guó)外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來(lái)報(bào)效國(guó)家，然而實(shí)際上他們?cè)趪?guó)外不學(xué)無(wú)術(shù)，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，忘記了自身使命。那么作者對(duì)這些留學(xué)生是怎樣的看法呢？

學(xué)生：作者在描寫完留學(xué)生這些丑態(tài)之后，用一句話進(jìn)行了總結(jié)“實(shí)在標(biāo)致極了”，采用了反語(yǔ)的寫作手法，暗諷他們的丑態(tài)。

教師：你們真棒，正是如此。之后作者又到了仙臺(tái)，同學(xué)們可以用一句話概括仙臺(tái)發(fā)生的故事嗎？

學(xué)生：“匿名信事件”。

教師：此事件中日本學(xué)生懷疑作者成績(jī)中有作假成分，他們認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人也是低能兒，但實(shí)際上這二者之間并無(wú)關(guān)聯(lián)性。那作者為什么還在文中說(shuō)出“也無(wú)怪他們疑惑”這一句話呢？這句話實(shí)際上是作者在諷刺日本學(xué)生，同時(shí)也表達(dá)了作者作為弱國(guó)民眾的辛酸苦楚，此時(shí)的作者感到孤獨(dú)、無(wú)助，還好一個(gè)人的出現(xiàn)，給他帶來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，這個(gè)人是誰(shuí)呢？

學(xué)生：藤野先生。

教師：文章是怎樣對(duì)藤野先生形象進(jìn)行描寫的？

學(xué)生：從外貌上來(lái)看，藤野先生黑瘦、八字須，并戴著一副眼鏡;從舉止上來(lái)講，藤野先生挾著一疊大大小小的書;從聲調(diào)上來(lái)說(shuō)，藤野先生說(shuō)話緩慢，并且有明顯的抑揚(yáng)頓挫。藤野先生給作者的第一印象是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活簡(jiǎn)樸。

教師：這樣一位先生，作者對(duì)其持何種感情？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀原文，從文中找出對(duì)應(yīng)句子？

學(xué)生：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。

教師：同學(xué)們找的十分準(zhǔn)確。那么藤野先生是一個(gè)什么樣的人？作者通過(guò)哪幾個(gè)典型事例對(duì)其進(jìn)行描寫，這些事例又展現(xiàn)了藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀文章11-23自然段，對(duì)作者和藤野先生之間交往的事情進(jìn)行概括，同桌之間可以相互探討。

學(xué)生：修改講義——藤野先生對(duì)待工作認(rèn)證負(fù)責(zé);糾正解剖圖——藤野先生對(duì)待學(xué)問(wèn)嚴(yán)格要求;關(guān)心實(shí)習(xí)——藤野先生對(duì)待作者熱情真誠(chéng);了解裹腳——藤野先生求真務(wù)實(shí)。

教師：同學(xué)們總結(jié)的很好，文章詳細(xì)描寫了這四個(gè)典型事例，從不同角度展現(xiàn)了藤野先生待人熱情真誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及沒(méi)有民族偏見的偉大品質(zhì)。同學(xué)們想一想，在其他同學(xué)眼中，藤野先生相貌平平，不講究穿戴，而在作者眼中，藤野先生是偉大的，這是為什么？

學(xué)生：藤野先生對(duì)作者關(guān)懷備至，對(duì)于一個(gè)弱國(guó)民眾，尤其是身處他鄉(xiāng)的作者而言顯得難能可貴。在日本舉國(guó)上下都對(duì)中國(guó)存在民族偏見時(shí)，藤野先生身上卻毫無(wú)一絲這般痕跡。從小的方面來(lái)講，藤野先生是為了中國(guó);從大的方面來(lái)講，藤野先生是為了學(xué)術(shù)。從“匿名信”與“看電影”兩個(gè)事件來(lái)說(shuō)，作者的自尊心受到了嚴(yán)重傷害。但是在這樣的情況下，藤野先生是真心幫助作者，希望中國(guó)醫(yī)術(shù)能夠有所進(jìn)步。

教師：正是因?yàn)檫@些原因，在作者眼中藤野先生是偉大的。之后作者決定放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)之路救治國(guó)家，離開仙臺(tái)回到中國(guó)，然而作者依然十分思念藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們概括具體體現(xiàn)在何種行動(dòng)中？

學(xué)生：具體體現(xiàn)在三件事情上，作者將講義裝訂起來(lái)并進(jìn)行收藏，將先生照片懸掛在自身住所的東墻上，多寫文章，將懷念之情轉(zhuǎn)化為斗爭(zhēng)和力量。

三、課堂小結(jié)

該篇文章是一篇以人物描寫為主的散文，生動(dòng)地描寫了藤野先生毫無(wú)民族偏見對(duì)待中國(guó)學(xué)生的故事情景，并深入刻畫了自身思想上的轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的思念之情。盡管經(jīng)過(guò)多年，作者依然時(shí)常想起他，可見藤野先生對(duì)作者影響之深。一名優(yōu)秀的老師，就像是黑暗中的燈塔，指引著人們前進(jìn)的方向，讓人不斷奮進(jìn)、拼搏、進(jìn)取。另外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)藤野先生高貴品質(zhì)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)作者的寫作手法，文章選取四個(gè)典型事例（修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習(xí)，了解裹腳）描寫藤野先生。同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，選取的事例也需要具有典型性，能夠從不同層面突出人物品質(zhì)特征。同時(shí)敘事的過(guò)程中要詳略分明，注意上下文之間的過(guò)渡，并注意人物神態(tài)的刻畫。

四、課后作業(yè)

以“我最欽佩的教師”為題寫一篇作文。