■宋靜嫻

一詞立骨：《藤野先生》教學(xué)新突破

■宋靜嫻

《藤野先生》是中學(xué)語文教材中的名篇，這篇文章由于篇幅長(zhǎng)、頭緒多，再加上魯迅先生特有的語言風(fēng)格，教師往往固守傳統(tǒng)課文教法之成規(guī)，或按部就班，做流于形式的淺層次閱讀，或眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出。那么，針對(duì)這樣一篇3000余字的長(zhǎng)文，如何選點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，提高課堂的教學(xué)效率呢？我的做法是抓住“偉大”一詞，為課堂“立骨”。

一、體悟作者情感，拎起“骨”詞

運(yùn)用“一詞立骨”的方式進(jìn)行長(zhǎng)文短教，“骨”詞的確立是關(guān)鍵。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從3000余字的文本中提煉出“骨”詞“偉大”呢？依據(jù)散文教學(xué)的特點(diǎn)，從體悟作者的情感著手不失為一種有效方法。據(jù)此，教師提出“快速閱讀課文”的要求，讓學(xué)生找出文章集中而又直接表達(dá)作者對(duì)藤野先生情感的段落，并結(jié)合相關(guān)語句，說說該段文字表達(dá)了作者怎樣的感情。

學(xué)生快速瀏覽課文，自然地將目光聚焦于文本第37自然段。學(xué)生在品讀過程中往往能夠抓住“我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我激勵(lì)的一個(gè)”“有時(shí)我常常想……”等相關(guān)語句，讀出“我”對(duì)藤野先生的懷念、感激之情。帶著這種“懷念、感激”之情，作者給了藤野先生一個(gè)至高無上的評(píng)價(jià)——偉大！我們來看原文的表述：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名不為許多人所知道。”細(xì)細(xì)品咂這句話，我們不難發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)藏著一處言語矛盾——“在我的眼里和心里是偉大的”。藤野先生在“我”的眼里是偉大的，其實(shí)也就暗含了其在“我”心里也是偉大的，因?yàn)檠壑械膫ゴ蠖ㄈ皇侵黧w內(nèi)心主觀情感的反映。那么，作為語言大師的魯迅先生在這里為何要設(shè)置這一言語矛盾呢?我們以為正是由于這樣的言語矛盾造成了語意重疊，從而使“我”對(duì)藤野先生深切的懷念與感激之情表達(dá)得更為精準(zhǔn)、更為個(gè)性化?？梢哉f，這個(gè)“偉大”不僅是“我”對(duì)藤野先生人格的極高評(píng)價(jià)與贊美，更是對(duì)藤野先生的情感長(zhǎng)期積蓄后噴薄而出的形象體現(xiàn)。

二、抓住文本細(xì)節(jié)，品咂“骨”詞

拎出“骨”詞“偉大”以后，如何引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，直抵“偉大”意義的內(nèi)核就成了整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞“我”與藤野先生相識(shí)、相處、離別的全過程，概括事件內(nèi)容，歸納人物形象，對(duì)此我不敢茍同。正如孫紹振先生所言：“在課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。”對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，概括事件、歸納人物形象就是學(xué)生一望而知的東西，根本無須老師多講。此外，這種聚焦事件、歸納人物形象的教學(xué)方式容易造成語文教學(xué)中品讀語言的缺失。這種脫離語言品讀的文本教學(xué)易使學(xué)生對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí)零碎化、膚淺化。顯然，要想使學(xué)生對(duì)藤野先生的“偉大”形象有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀“我”與藤野先生交往的相關(guān)文字，取其精要言語，究其言語密碼，使藤野先生的“偉大”形象在學(xué)生的眼里和心里真正地“立”起來。下面我們來細(xì)細(xì)咂摸“我”與藤野先生交往的相關(guān)文字：

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一個(gè)星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安與感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

這段文字主要通過寫與藤野先生直接交往的典型事例（為我添改講義）來表現(xiàn)藤野先生高度負(fù)責(zé)的精神和對(duì)“我”孜孜不倦的教誨。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)此常常一帶而過，缺少立足于語言的深入品讀，對(duì)藤野先生的形象也僅僅是“貼標(biāo)簽”式的解讀。我們認(rèn)為，在教學(xué)中必須貼近文本語言進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文字背后所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而深入感受藤野先生的“偉大”。為此，我嘗試對(duì)選文做了如下修改：

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天還我，并且說，此后一個(gè)星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安與感激。我的講義已經(jīng)從頭到末，用紅筆添改過了，增加了許多脫漏的地方，文法的錯(cuò)誤，一一訂正。這樣繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

通過比較品讀，修改后的語段省略了“便”“每”“很”“都”“不但……連……”“一直”等虛詞。我認(rèn)為抓住了這些虛詞及其相關(guān)內(nèi)容，就理清了這段文字的語脈。通過這條語脈，就能見出情感發(fā)展的“草蛇灰線”。在品讀過程中，若能引導(dǎo)學(xué)生把握這條隱而不顯之情脈的話，學(xué)生就能真正理解作者對(duì)人物的情感變化，從而走進(jìn)作品和作者的內(nèi)心世界。下面我們抓住這段文字的語脈來理一理交織在語脈深處的情脈。

首先，“第二三天便還我”中的一個(gè)“便”字寫出了先生批改的時(shí)間之短，速度之快，“我”對(duì)此或多或少有些驚疑——這么快就看完了？其次，“每一個(gè)星期要送他一回”中的“每”字寫出了頻率之高，將藤野先生誨人不倦的形象描繪得栩栩如生，更流露了作者內(nèi)心的感動(dòng)。接著，“很吃了一驚”中的“很”字極言程度之深，寫出了“我”看之前與看之后心里的波瀾——看之前的驚疑到看之后的心潮澎湃。為何會(huì)產(chǎn)生這樣的變化呢？原因在于“都用紅筆添改過了，不但增加了……連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這句話中的一個(gè)“都”字，寫出了先生改得認(rèn)真，改得全面。如果說添改講義是一位醫(yī)學(xué)老師的本職工作的話，那么訂正文法的錯(cuò)誤也許就不是他分內(nèi)的事情了，但藤野先生也做了。這怎能又不使“我”心生敬意呢？藤野先生這樣做不是一天兩天，而是“一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課”，“一直”寫出先生不知疲倦地批改時(shí)間之久。凡此種種，對(duì)于身在異國他鄉(xiāng)、備受歧視與欺辱的“我”來說又是一種怎樣的感動(dòng)呢？這其中又蘊(yùn)藏著“我”多少的敬佩與敬意啊。

在教學(xué)中，教師若能采用刪改比較的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀，細(xì)致體會(huì)這些虛詞背后所蘊(yùn)藏的“我”在那時(shí)那刻的驚疑、驚訝、驚嘆與敬佩之情的話，那么藤野先生的“偉大”形象也就能在學(xué)生心目中真正立起來了。

三、品讀插述內(nèi)容，深悟“骨”詞

文章除了寫“我”與藤野先生直接交往的幾件事外，還插敘了“匿名信事件”與“看電影事件”。這兩件事對(duì)于表現(xiàn)藤野先生的形象又有什么作用呢？要弄清楚這個(gè)問題，我們有必要了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：日本在甲午和庚子之后，國富兵強(qiáng)，青年接受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱感。在他們眼中，中國就是弱國，中國人就是低能兒。這從文中的描述可見一斑：“我”考試沒有落第，學(xué)生會(huì)干事跑到宿舍來翻撿我的筆記，后寫信說是我預(yù)先知道了題目才考出這樣的成績(jī)。因?yàn)椤叭鯂?，所以“低能”的荒謬因果，寫出了日本干事的無禮與欺凌。面對(duì)這樣的侮辱，藤野先生直接去詰責(zé)干事托詞檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果直接發(fā)表出來。比較而言，在這樣的大背景下，藤野先生關(guān)心照顧來自貧弱中國的“我”，其所承受的社會(huì)壓力是可想而知的。這也從反面襯托了藤野先生毫無民族偏見的博大胸懷和正直耿介的高尚人格。此外，在備受歧視與凌辱的環(huán)境中，藤野先生的關(guān)心與幫助，對(duì)“我”而言無疑顯得更為珍貴，這也就更顯出藤野先生的可敬與偉大。

藤野先生的一言一行都閃耀著“偉大”的光輝，并以其偉大的精神品格對(duì)“我”的人生產(chǎn)生了巨大的影響。以至于在告別先生20年以后，“我”仍然把他的照片掛在書桌對(duì)面。雖然“我”已不再學(xué)醫(yī)，但是先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、高尚的品格，一直影響著已成為文學(xué)家的“我”。即使在懈怠之時(shí)，“在燈光中瞥見他黑瘦的面貌”，“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”。作者從藤野的形象，想到他有關(guān)勤奮刻苦的教導(dǎo)，所以不愿辜負(fù)他的期望，用手上的筆繼續(xù)戰(zhàn)斗。偉大的藤野先生，就像一盞不滅的燈，長(zhǎng)久地照耀著“我”，給“我”以力量。

總之，在教學(xué)過程中，“一詞立骨”的教學(xué)方式具有很高的教學(xué)聚焦度，在“把握情感”的旗幟下，整合了眾多相對(duì)游離的教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)更有層次、更具深度。

（作者為江蘇省昆山市初中語文名師工作室成員，昆山市教研室教研員）

【領(lǐng)銜人點(diǎn)評(píng)】

對(duì)于《藤野先生》一文而言，“偉大”一詞可謂文眼。本篇文章，宋靜嫻老師以實(shí)際教學(xué)為例，從教學(xué)中對(duì)“偉大”一詞意蘊(yùn)的發(fā)掘入手，歸納提煉了“一詞立骨”的“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略。這是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的可貴飛躍，更有意義的是為一線教師提供了教學(xué)長(zhǎng)文的一種方法。