課堂又一次“節(jié)外生枝”。從一年級(jí)開始，我就用批注式閱讀給這個(gè)班的學(xué)生上語(yǔ)文課，流程如下：自學(xué)—展示—質(zhì)疑釋疑—反饋。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱資料、結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)課文中關(guān)鍵的詞、句、段落深入探究，寫下大量的文字批注。課堂教學(xué)以學(xué)生展示批注成果和質(zhì)疑釋疑為主，在一系列讀、悟、思、講的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力。在批注式閱讀的課堂上，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和教學(xué)活動(dòng)的逐步展開，學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容就有可能產(chǎn)生碰撞，提出與教

你的美麗總是節(jié)外生枝就算無(wú)法觸摸但相遇是空氣的大事我誠(chéng)心誠(chéng)意相信你是太陽(yáng)出來(lái)太陽(yáng)落下你是百草出生又結(jié)花你白裙子與冷空氣就是雪你低頭與紅臉頰是晚霞我自責(zé) 生不逢時(shí)慶幸總遇上你美麗節(jié)外生的枝丫我害怕人間熄燈怕你在我心中走了夜路怕你我告別雖然美好卻未再次重逢每一次相思都會(huì)邀請(qǐng)一株白發(fā)盼著春風(fēng)來(lái)也怕春風(fēng)吹過(guò)后來(lái)我明白恐懼的哲學(xué)正如你所聽到的“我深知越是恐懼什么它來(lái)的就越兇猛于是我開始恐懼自己的相貌和才華恐懼你愛我不能自拔恐懼我未張口你便知我心中的話”正因人間有這落

】初中化學(xué);節(jié)外生枝;生成型課堂 一、整合錯(cuò)誤資源，激活生成型課堂 課堂面向的是充滿生機(jī)與活力的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，盡管經(jīng)過(guò)了教師的精心預(yù)設(shè)，但仍會(huì)存在我們意想不到的情況，如果教師在教學(xué)中能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這些“節(jié)外生枝”巧妙引導(dǎo)，則不僅可以讓課堂變得真實(shí)鮮活，更能喚起學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同，使學(xué)生感受到課堂中的智慧。在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“節(jié)外生枝”的課堂，顯然每一個(gè)教師都不陌生，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師是顧左右而言他，還是與學(xué)生展開細(xì)致深層的剖析，為學(xué)生撥開思維的迷

課堂常出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，包容的同時(shí)，更從課堂目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，理性地應(yīng)對(duì)它：趨向目標(biāo)的“枝”——留出一道靈動(dòng)的風(fēng)景;偏離目標(biāo)的“枝”——修出一道獨(dú)特的風(fēng)景;背離目標(biāo)的“枝”——砍出一道溫馨的風(fēng)景，為高效課堂服務(wù)。關(guān)鍵詞：目標(biāo);節(jié)外生枝;風(fēng)景小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“節(jié)外生枝”是指師生互動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)了與教師課前預(yù)設(shè)流程相沖突的現(xiàn)象，如學(xué)生的提出的問(wèn)題、發(fā)表的見解等超出了教師預(yù)設(shè)。幫賽課的青年教師磨課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們最擔(dān)心 “節(jié)外生枝”來(lái)擾亂預(yù)設(shè)精美的課堂，要么

曾秀珍[摘要]優(yōu)秀的教師能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)好各種“小插曲”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)各種情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生能在課堂上自由發(fā)揮，掌控好整個(gè)課堂的節(jié)奏，確保課堂教學(xué)高效開展。作者從直面問(wèn)題，情理交融、掘渠引流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程;順應(yīng)思維，探尋本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，多樣化開展探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯;突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理運(yùn)用生成性資源，以優(yōu)化教學(xué)效果幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。[關(guān)鍵詞]直面問(wèn)題;順應(yīng)思維;以變制變一、直面問(wèn)

■福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾秀珍一、直面問(wèn)題，情理交融在日常教學(xué)中，常有學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后往往還不能接受它，產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差，他們會(huì)有自己的奇思妙想和獨(dú)特的見解。教師要直面問(wèn)題，注意情與理的溝通，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤觀念”，不要作過(guò)多的解釋，不包辦、代替學(xué)生的言行，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，激勵(lì)學(xué)生思考與探究；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能束縛學(xué)生，要促進(jìn)生生、師生之間的對(duì)話與溝通，促使學(xué)生換位思考，求同存異，在交流中修正觀點(diǎn)

這篇——一堂節(jié)外生枝的語(yǔ)文課長(zhǎng)歌采薇我滿懷激情地導(dǎo)學(xué)著胡適的《我的母親》，末了，用粉筆板書了文中的一句話：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，我都得感謝我的慈母?！弊屚瑢W(xué)們體會(huì)這語(yǔ)句中飽含的感情。短暫的沉默，我又問(wèn)：“你從母親那學(xué)會(huì)了什么？”先解決這個(gè)問(wèn)題?！拔覐哪赣H那學(xué)會(huì)了搓麻將?！盇學(xué)生小聲地說(shuō)。我很震驚，是說(shuō)他不遵守紀(jì)律，太輕狂了，還是不尊重母親，不理解母愛了，還是……我一時(shí)不知如何是好。這句話已

容不得課堂“節(jié)外生枝”。其實(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師就要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。二、實(shí)例講述在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。讀完后，學(xué)生紛紛提

陸嫣摘 要：精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)必須為生成留有空間，讓生成來(lái)升華預(yù)設(shè)，教師作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，在精心預(yù)設(shè)的同時(shí)要留給學(xué)生發(fā)展的空間。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，在生成的課堂上需要老師放手讓學(xué)生自主探索。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾巫屨n堂中的生成演繹精彩。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè); 生成; 精彩課堂中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-331

突如其來(lái)的“節(jié)外生枝”，教師不能因?yàn)樗騺y了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)而置之不理，而是應(yīng)用新課程理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，落實(shí)新課標(biāo)的精神，科學(xué)、靈活地選擇教學(xué)方法;變“節(jié)外生枝”為“精彩生成”;調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，大膽地去嘗試，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍中去探究、去質(zhì)疑、去分析、去爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]節(jié)外生枝;長(zhǎng)方體和正方體的體積;思維

陜西 中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索是歷年高考必考內(nèi)容，為了提升復(fù)習(xí)的有效性、精準(zhǔn)性、全面性，筆者整理近幾年全國(guó)卷高考?xì)v史試題，基于試題，研究考點(diǎn)，整理知識(shí)，探究方法，預(yù)測(cè)方面。一、真題研讀，構(gòu)建考點(diǎn)邏輯試題類型 關(guān)鍵詞 時(shí)間界限 答案呈現(xiàn)漫畫材料類 資源勘探隊(duì)員 1953年 大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在展開漫畫材料類 奶奶量布做衣，阿姨測(cè)量祖國(guó) 1956年 女性成為國(guó)家建設(shè)的重要力量圖表材料類 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè) 1982—1988年 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移報(bào)告材料類 計(jì)劃與

生課堂上的“節(jié)外生枝”要及時(shí)處理，在為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不要拖沓，能解決的問(wèn)題要盡快解決，這樣學(xué)生才有會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，效率才會(huì)提高。三、順勢(shì)而導(dǎo)，反彈琵琶對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師要順著他們的思路來(lái)解答，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師也要及時(shí)糾正，讓他們形成正確的認(rèn)識(shí)觀。除此之外，教師還可以在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)做額外的補(bǔ)充，讓他們的知識(shí)更加豐富。例如，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：生活中小孩會(huì)被水淹死，但是胎兒在羊水里面為什么不會(huì)被淹死？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為胎兒在羊水中不會(huì)張嘴，但

提出了一些“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，然后我就改變教學(xué)進(jìn)度，和學(xué)生一起探究，最后收獲很大.師：同學(xué)們根據(jù)題目給的條件和問(wèn)題，現(xiàn)在求直線方程你缺少什么條件？怎樣運(yùn)用斜率？哪位同學(xué)把自己的想法寫寫看.生1：設(shè)直線的方程為y=kx-1，點(diǎn)A(x1,y1),B(x2,y2).師：很好，同學(xué)們還有沒有其它的解法，說(shuō)說(shuō)看.師：同學(xué)們比較一下，兩位同學(xué)的解法，生1用了設(shè)而不求的方法具有一般性.生2用了設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，這種設(shè)法一般只有拋物線才行，如果是橢圓和雙曲線就沒有那么方便了，除

段文字運(yùn)用了節(jié)外生枝法。按照情節(jié)的正常發(fā)展，接下來(lái)應(yīng)該寫奧楚蔑洛夫如何處理這條狗，可是人群里一個(gè)人的話使他的態(tài)度發(fā)生了變化，奧楚蔑洛夫不再處理狗，而是脫掉大衣。情節(jié)的變化把奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、阿諛奉承的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。二我還說(shuō)，我這一輩子，從沒打過(guò)人……你突然插嘴說(shuō)：媽媽，你經(jīng)常打一個(gè)人，那就是我……那一瞬屋里很靜很靜。那一天我繼續(xù)同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執(zhí)的一問(wèn)，仿佛爬山虎無(wú)數(shù)細(xì)小的卷須，攀滿我的整個(gè)心靈。面對(duì)你純正無(wú)瑕

文多次運(yùn)用了節(jié)外生枝法。班長(zhǎng)宣布去長(zhǎng)沙的消息，同學(xué)們正做著計(jì)劃時(shí)，班主任突然進(jìn)來(lái)，說(shuō)如果考得不好，我們班就不去長(zhǎng)沙。這是第一次節(jié)外生枝。準(zhǔn)備動(dòng)身了，校長(zhǎng)突然宣布學(xué)校臨時(shí)有別的安排，去不了了。這是第二次節(jié)外生枝。在世界之窗玩得高興時(shí)突然下起雨，玩不了了。這是第三次節(jié)外生枝。幾次節(jié)外生枝，把一次簡(jiǎn)單的旅行寫得一波三折，讀來(lái)頗有趣味。

開課上，害怕節(jié)外生枝，有時(shí)候，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，教學(xué)過(guò)程怎么會(huì)如老師課前所設(shè)想的那樣一帆風(fēng)順呢？所以，正因?yàn)橛羞@些課前老師無(wú)法預(yù)見的課堂生成的存在，才使得科學(xué)課變得那么精彩。一、簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)是“節(jié)外生枝”的前提《

上，類似的“節(jié)外生枝”的小事會(huì)發(fā)生很多，與教師的課前預(yù)設(shè)大相徑庭。如果教師不能靈活處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。正如教育家蘇納波林所說(shuō)：“教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無(wú)論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師?！睂W(xué)生在課堂上總會(huì)有這樣那樣的心理活動(dòng)，從而出現(xiàn)各種各樣擾亂課堂紀(jì)律，分散注意力的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)使一節(jié)精心準(zhǔn)備的課被攪得一塌糊涂。面對(duì)如此情況，教師尤其是年輕教師該怎樣做呢？第一，教師要保持冷靜

林祥娟對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中意外生成的問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，不能被學(xué)生牽著跑。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、靈活教學(xué)，是課堂生成的“生命之水”盡管預(yù)設(shè)是那么“無(wú)微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？作為組織者、引導(dǎo)者的教師，此時(shí)應(yīng)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的各種信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，使課堂上的生

利用課堂的“節(jié)外生枝”，教師設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)方案，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系；尊重學(xué)生主體，挖掘教學(xué)中的生成性資源；加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累教學(xué)智慧。讓我們的教師少些尷尬，讓“節(jié)外生枝”綻放美麗的花朵?！娟P(guān)鍵詞】思想品德；課堂教學(xué)；原因分析；應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0052-03人生會(huì)有許多“節(jié)外生枝”的事，它給人帶來(lái)麻煩，同時(shí)也會(huì)有意外的驚喜。課堂教學(xué)也不例外，常常出現(xiàn)讓人意想不到的事件。尤

盧永康眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。盡管教師在課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的動(dòng)態(tài)生成，讓教師始料未及。這種情況在化學(xué)課堂上也不少見，教師要充分利用這些“節(jié)外之枝”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)在初中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸化學(xué)這門課程，有很多不懂的知識(shí)內(nèi)容，讓他們充滿了一探究竟的好奇心。尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，善于觀察的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多奇特的

示“5根”而節(jié)外生枝，導(dǎo)致出現(xiàn)了片段中的一幕。兩天后，郭老師在異地教學(xué)時(shí)，把經(jīng)過(guò)打磨的此課再上了一次?！景咐味拷處熢诤诎宄鍪編煟簣D里有什么？生1：左邊有1根蘿卜，籃子里有4根，一共有多少根？生2：左邊有1根蘿卜，籃子里有2根，一共有多少根？生3：籃子里有5根蘿卜。師：你怎么知道有5根蘿卜？生3：上面寫著5根。師：真善于觀察！像這種有圖有文字的題，我們?cè)鯓涌搭}目，才能不遺漏，找準(zhǔn)信息呢？生4：先看文字，后看圖，最后看問(wèn)題，師：咱們都想到一塊了，像這種有

面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”所表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智是難得的，孩子們打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得肯定的，他們根據(jù)自己的理解表達(dá)出自己的想法和見解是可貴的。文本中一處不經(jīng)意的留白或者準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)應(yīng)該是空白，給了教師和學(xué)生想象思考的空間。這個(gè)意外正是語(yǔ)文課堂上閃光的，極具個(gè)性的資源。執(zhí)教教師順?biāo)浦?，利用這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”積極促成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，很好地駕馭和利用了它，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚W耀著理性的光輝，躍動(dòng)著人性魅力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者認(rèn)為，有無(wú)這個(gè)“把”字的詩(shī)句表述都是可以的

王媛[摘 要]千會(huì)一面，千篇一律成為會(huì)議新聞報(bào)道的頑癥。學(xué)會(huì)在會(huì)議的新聞富礦里找新聞，改變報(bào)道方式，以鮮活、生動(dòng)的事例報(bào)道看起來(lái)枯燥無(wú)味的會(huì)議，學(xué)會(huì)鉆進(jìn)去，跳出來(lái)，延伸新聞?dòng)|角，讓會(huì)內(nèi)會(huì)外相結(jié)合，在傳遞會(huì)議消息時(shí)，把“死”材料變成活資源，挖掘出會(huì)議背后深層次的社會(huì)問(wèn)題和發(fā)展方向，為平時(shí)積累的零散新聞素材提供增值的機(jī)會(huì)，形成新聞報(bào)道的深度效應(yīng)，找出百姓所關(guān)注的獨(dú)家新聞。[關(guān)鍵詞]會(huì)議報(bào)道；改變方式；延伸觸角在一些人眼中，會(huì)議新聞枯燥、乏味。會(huì)議新聞枯燥的原因

曹亞鳳上課時(shí)，正當(dāng)我講得興致勃勃時(shí)，經(jīng)常會(huì)冒出一些“怪調(diào)”。學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，有人說(shuō)：“圖上的這個(gè)高爾基畫得太難看了！”好像應(yīng)該建議編輯把偉人畫得完美一些；學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，又冒出：“諸葛亮也真是太難請(qǐng)了，還要?jiǎng)淙櫭]！”似乎替劉備打抱不平……這幫調(diào)皮鬼，有的問(wèn)題真讓你招架不住。有時(shí)他們會(huì)禮貌地舉手提問(wèn)：“老師，蘇軾為什么一會(huì)兒埋怨月亮，一會(huì)兒轉(zhuǎn)念又想，一會(huì)兒心里又寬慰了許多？”“老師，云雀媽媽怎么懂得森林是個(gè)大水庫(kù)呢？”“老師，文中說(shuō)

辦糟了。比喻節(jié)外生枝，多此一舉，反而壞事。[典故出處]古時(shí)候，楚國(guó)有一家人祭完祖宗之后，準(zhǔn)備將剩余的一壺酒，賞給幫忙辦事的人喝。參加的人很多，這壺酒如果大家都喝是不夠的，若是讓一個(gè)人喝，倒能喝個(gè)痛快。那么，這一壺酒到底給誰(shuí)喝呢？這時(shí)有人提議說(shuō)：“每個(gè)人在地上畫一條蛇，誰(shuí)畫得快又畫得好，這壺酒就歸他喝?！贝蠹叶纪饬耍娂娫诘厣袭嬈鹕邅?lái)。有個(gè)人畫得很快，一轉(zhuǎn)眼最先畫好了，他就端起了酒壺要喝酒。但是他回頭一看，發(fā)現(xiàn)其他人都沒畫好呢。他心想他們畫得真慢，為了顯示

?課堂中的“節(jié)外生枝”也能開出絢麗之花陳佩豐課堂教學(xué)是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播，都有可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情,這些“節(jié)外”生出來(lái)的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以學(xué)會(huì)如何處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。引導(dǎo) 討論 轉(zhuǎn)彎 坦誠(chéng) 幽默課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，不論教師課前準(zhǔn)備多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn) “意外情況”的頻率會(huì)更多。這些“

堂習(xí)題課的“節(jié)外生枝”安徽省五河縣第一中學(xué) (233300)張同語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開解題教學(xué)，解題教學(xué)的過(guò)程正是思想交流，思維碰撞的過(guò)程，思維的發(fā)散與發(fā)展，能力的提煉與提升往往是難以預(yù)設(shè)的，如果把控不好，也會(huì)弄得“一發(fā)不可收拾”，還會(huì)被學(xué)生“牽著牛鼻子走”.一、案例描述在上完三角函數(shù)后，筆者開設(shè)了一堂習(xí)題課，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理這一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，出示了這樣一道例題：教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真審題，從式子的結(jié)構(gòu)特征看，與我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)？學(xué)生1：式子的結(jié)構(gòu)特征與

劉小林從師范畢業(yè)到走進(jìn)小學(xué)課堂，最初我只是帶著滿腔的熱情投入工作。然而二十多年的教書育人生涯，我經(jīng)歷了許許多多的教育事件。就是這些教育生活中的事情，使我逐漸發(fā)現(xiàn)，教書不僅僅要有工作熱情、精深的專業(yè)知識(shí)，還要有理性的思考、深刻的反思，而更為重要的是，要有對(duì)于人性的感悟和對(duì)情感的尊重。近些年來(lái)，幾乎每次上課，課前的三分鐘，我與學(xué)生都有自由對(duì)話的空間。記得那是2015年9月的一天，上新課前我們照例要討論一個(gè)話題，我記得這天討論的話題是“今天你快樂嗎”。討論伊始，

堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。在教學(xué)中，我們要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉亮點(diǎn)，聆聽稚音，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。【關(guān)鍵詞】節(jié)外生枝；因勢(shì)利導(dǎo)；捕捉亮

內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“原生態(tài)”需求，真正樹立起“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)“意外”的火花，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源，并合理地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。教師要善于利用“節(jié)外生枝”，開啟學(xué)生思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。著名的教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“

重慶市九龍坡區(qū)金鳳鎮(zhèn)小學(xué) 劉小林從師范畢業(yè)到走進(jìn)小學(xué)課堂，最初我只是帶著滿腔的熱情投入工作。然而二十多年的教書育人生涯，我經(jīng)歷了許許多多的教育事件。就是這些教育生活中的事情，使我逐漸發(fā)現(xiàn)，教書不僅僅要有工作熱情、精深的專業(yè)知識(shí)，還要有理性的思考、深刻的反思，而更為重要的是，要有對(duì)于人性的感悟和對(duì)情感的尊重。近些年來(lái)，幾乎每次上課，課前的三分鐘，我與學(xué)生都有自由對(duì)話的空間。記得那是2015年9月的一天，上新課前我們照例要討論一個(gè)話題，我記得這天討論的話題是“

課堂 ? ?節(jié)外生枝 ? ?教學(xué)效果每一位老師都希望自己的課堂是和諧的。和諧課堂上，教師能夠有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則安靜地聽講，及時(shí)回答老師的提問(wèn)，課堂教學(xué)井然有序。但是，這樣的情況是理想的，或者說(shuō)，課堂上總會(huì)出來(lái)不同的聲音。老師在很多時(shí)候都會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生會(huì)在教學(xué)時(shí)突如其來(lái)地插上幾句話，這些插話或是提出疑問(wèn)的，或是故意說(shuō)的笑話。有的是有意的，有的則是無(wú)意的。但是無(wú)論有意還是無(wú)意，這些插話都會(huì)使正常教學(xué)活動(dòng)被打斷，這樣的情況我們姑且把它稱為課堂上的

蔡志偉非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)不一致，或在教師預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來(lái)的結(jié)果往往具有兩極性—尷尬或精彩，那么教師如何才能智慧地應(yīng)對(duì)課堂中的非預(yù)設(shè)生成呢？筆者想結(jié)合幾個(gè)案例來(lái)談一些粗淺的想法。案例一：老師，你的答案錯(cuò)了上學(xué)期，筆者在課上曾出了這樣一個(gè)題目讓學(xué)生練習(xí)：已知a=，b=，請(qǐng)你用含a，b的代數(shù)式表示。當(dāng)學(xué)生在下面完成練習(xí)后我

事件”——“節(jié)外生枝”事件，“節(jié)外生枝”有來(lái)自課堂上的干擾，互動(dòng)的碰撞，孩子們的童真率性，個(gè)別學(xué)生的別出心裁. 看來(lái)把握好“預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的藝術(shù)，才能真正讓課堂充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力.【關(guān)鍵詞】 節(jié)外生枝；外界；童真率性；別出心裁在新課程改革的背景下，我們的真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？大多數(shù)時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)方案總是在讓學(xué)生“不亂章法”地執(zhí)行教案；在“借班上課”的真實(shí)公開課上，教師在不了解學(xué)情的情況下，總是千方百計(jì)讓學(xué)生“入圈套”

]放慢腳步 節(jié)外生枝 思考 智慧[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）05-022課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，是師生思維發(fā)生碰撞的探索之旅。因此，課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生盡情地說(shuō)、盡情地議，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷深入探究。同時(shí)，教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，善于捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，放慢教學(xué)前行的步伐，等待學(xué)生思維之花的精彩綻放，使教學(xué)更具智慧，

其實(shí)，課堂“節(jié)外生枝”并不是件壞事，它是師生思維的碰撞點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，處理得當(dāng)，不僅使人眼前一亮，而且可以取得令人意想不到的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;節(jié)外生枝;感悟中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-076-1一、節(jié)外生枝，開發(fā)創(chuàng)新潛能在新的課程理念下，課堂意外問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，課堂上的“節(jié)外生枝”也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)，教師要善待

，或提出些“節(jié)外生枝”的問(wèn)題。如“土壤的種類”內(nèi)容有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是將較濕的土壤分別捏一捏，感覺各種土壤的特點(diǎn)，當(dāng)捏到粘質(zhì)土?xí)r，很多學(xué)生并不是捏一捏就停手，而是把粘土當(dāng)成橡皮泥，翻來(lái)覆去地捏成各種形狀。學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，學(xué)生雖然明白實(shí)驗(yàn)方法，即用燒的方法檢驗(yàn)瘦肉，用按壓的方法檢驗(yàn)花生仁，用滴碘酒的方法檢驗(yàn)淀粉，認(rèn)識(shí)它們各自所含的營(yíng)養(yǎng)成分，可一旦動(dòng)起手來(lái)，還是將各種食物一一用燒、壓、滴碘酒的方法去檢驗(yàn)，用去不少時(shí)間。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“節(jié)外生枝”時(shí)，我會(huì)示意學(xué)生停下

，對(duì)于這種“節(jié)外生枝”，我欣然接受.“說(shuō)說(shuō)看呢！”我停下手中的粉筆，饒有興趣的鼓勵(lì)道.“因?yàn)樵谔骄侩娏髋c電阻的實(shí)驗(yàn)中，電阻R1兩端的電壓始終為3V，第六次實(shí)驗(yàn)電路中的電流最小，此時(shí)滑動(dòng)變阻器的阻值最大，我們應(yīng)當(dāng)計(jì)算滑動(dòng)變阻器第六次接入電路的電阻.即滑動(dòng)變阻器的阻值至少為30Ω.”這時(shí)，其他學(xué)生都安靜的停了下來(lái)，認(rèn)真聆聽他的分析過(guò)程，大家對(duì)他的答案進(jìn)行了熱烈的討論，都向陳洪投去了贊許的目光，陳洪也欣欣然坐了下來(lái)，我看到學(xué)生們的舉動(dòng)，我也適時(shí)的將陳洪的分析過(guò)程

堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；討論；轉(zhuǎn)彎；坦誠(chéng)；幽默課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，不論教師課前準(zhǔn)備得多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn)“意外情況”的頻率會(huì)更多。這些“節(jié)外”生出來(lái)的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智而巧妙地處理這些“節(jié)外生枝”，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，讓一次次的“節(jié)外生枝”開出一朵朵絢麗之花

；教學(xué)模式；節(jié)外生枝中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0067-02精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們意料之外。這就要求教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生和學(xué)情。面對(duì)我們課堂上的“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、我們不能視而不見，不能越俎代庖、簡(jiǎn)單處理，而是要及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控，含而不露地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中變得精彩紛呈、異常美麗，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。一、接納“

在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)節(jié)外生枝，以至課堂教學(xué)內(nèi)容因?yàn)檫@樣的“節(jié)外生枝”而與課前預(yù)設(shè)產(chǎn)生了很大差異，但細(xì)細(xì)品味這其中的細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂充滿了數(shù)學(xué)味，有種“枝繁葉茂”的感覺。分析其中緣由，原因有三：一、課堂上的絕對(duì)民主性學(xué)生作為課堂的主體，其認(rèn)知過(guò)程應(yīng)建立在一個(gè)自愿的高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓這樣的認(rèn)知過(guò)程生動(dòng)、有趣、深刻。案例中學(xué)生對(duì)第二種計(jì)算方法的科學(xué)性發(fā)生矛盾時(shí)，教者沒有根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)要求學(xué)生選擇怎樣的計(jì)算方法，而是讓學(xué)生自己辨析、比較，在學(xué)

馬莉在一堂數(shù)學(xué)課上，我和孩子們一起探討十幾減九的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)情境后，我列出了這樣的算式：“13-9”，然后讓孩子們借助小棒擺一擺，接下來(lái)就進(jìn)入了匯報(bào)環(huán)節(jié)。同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手回答?！耙?yàn)?+4=13，所以13-9=4?！薄拔野?3看成10和3，10-9=1，1+3=4?！薄鞍?看成3和6，13-3=10，10-6=4?！彼麄兊乃惴烧娌簧?，我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，剛想按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)往下講時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一名女生想舉手可又猶猶豫豫地縮了回去，她是我班一名平時(shí)不愛

該善待這些“節(jié)外生枝”，不容意外在眼前溜走。讓這些意外成為一種寶貴的資源，成為課堂教學(xué)的催化劑，讓課堂涌動(dòng)生命之花。一、捕捉“不期而遇”的資源，課堂因“意外”而精彩課堂變化萬(wàn)千，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒有預(yù)料的“意外事件”或 “節(jié)外生枝”。此時(shí)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要以及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源，有效地利用信息資源，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂也可以預(yù)約精彩。在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系的課堂中，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)4、5、8厘米的小木條搭三角形，學(xué)

會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的突發(fā)事件，特別是那些既“喧賓奪主”又沖淡主題，既無(wú)法躲避又合情合理的突發(fā)事件.如果處理這些事件，原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)受到影響；不處理吧，于情于理都說(shuō)不過(guò)去.筆者認(rèn)為，既然問(wèn)題合情合理，教師就應(yīng)該適時(shí)地改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用好這突如其來(lái)的問(wèn)題，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果.下面結(jié)合筆者的一節(jié)期末綜合復(fù)習(xí)課中的教學(xué)片斷，談?wù)劰P者的一些看法與感受.1 一道高考題——招來(lái)“節(jié)外生枝”(2011年全國(guó)新課標(biāo)數(shù)學(xué)高考理科試題)投影儀上的題目一出

胡曉春（如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226400）在體育教學(xué)中教師隨時(shí)可能會(huì)碰到這樣或那樣的情況與問(wèn)題，會(huì)采取相應(yīng)的措施予以解決，但在事后多半不會(huì)再重新來(lái)審視此事，即一般抱著事過(guò)即了的態(tài)度。筆者在平常的體育教學(xué)中也遇到了一些問(wèn)題，并在事后作了一些反思供各位同行參考。案例1：初二某班進(jìn)行籃球——單手肩上投籃的教學(xué)。筆者站在罰球線上進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)，投了幾次籃都未能將球投進(jìn)，這時(shí)有學(xué)生開始起哄了，甚至有幾個(gè)平時(shí)愛打籃球的男生開始發(fā)出噓聲了。當(dāng)時(shí)筆者感覺也是有一些

要抓住這些“節(jié)外生枝”的教學(xué)資源使課堂變得更加精彩。關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)教學(xué)資源生成一、案例分析縣級(jí)歷史匯報(bào)課在我校舉行，我有幸參加。我上的是七年級(jí)歷史第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》復(fù)習(xí)課。課程進(jìn)行得平穩(wěn)有序，最后課堂總結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”“老師，葡萄？他？”李明站了起來(lái)，并用眼瞟了瞟同桌。我看了一眼就明白了，原來(lái)他的同桌在下面偷偷地吃葡萄。聽課的老師和同學(xué)都把目光轉(zhuǎn)向了他，他的同桌也用手拉了拉他?！袄蠋?，是葡萄，秦始皇吃過(guò)葡萄嗎？”他看了看黑板

么對(duì)于這些“節(jié)外生枝”的資源，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的課堂上怎么去正確地“重組”解決呢？我在實(shí)踐中，根據(jù)自己所執(zhí)教的學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要的關(guān)聯(lián)性，嘗試將這些不可預(yù)知的課堂動(dòng)態(tài)生成性資源分為以下三類：其一，少數(shù)學(xué)生（優(yōu)等生）偶得的學(xué)習(xí)內(nèi)容超前性動(dòng)態(tài)資源；其二，教學(xué)過(guò)程中可以解決且為大多數(shù)學(xué)生所需要解決的教學(xué)資源；其三，因?qū)W生（學(xué)困生）思維誤區(qū)產(chǎn)生的問(wèn)題資源。三面對(duì)這三類不可預(yù)知卻一定會(huì)在教學(xué)中遇到的思維之花，繞道而行或者避而不答肯定不是解決的辦法，于是

李彬彬當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程時(shí)，學(xué)生生成性的資源不斷地涌現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能從學(xué)生那里及時(shí)捕捉到有價(jià)值的信息，給予準(zhǔn)確的判斷，并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。一、耐心對(duì)待“插嘴”在開放的教學(xué)環(huán)境下，課堂上學(xué)生插嘴的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。教師是板臉訓(xùn)斥或置之不理，還是……其實(shí)，不能將學(xué)生的插嘴簡(jiǎn)單地理解為“不守紀(jì)律的表現(xiàn)”，有時(shí)學(xué)生的插嘴是

也不可避免“節(jié)外生枝”。“節(jié)外生枝”往往會(huì)擾亂我們的教學(xué)思路，但是“節(jié)外生枝”總是能引起師生的共同注意，一般都有生成的價(jià)值。如何化解課堂的“意外”，使之轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的精彩生成已成為一門藝術(shù)，值得我們認(rèn)真去研究和探討。[案例描述]黑板上掛有《游園不值》的課文插圖。在引導(dǎo)學(xué)生看圖充分想象園內(nèi)美景后，老師用略帶著遺憾的口氣說(shuō)：“園內(nèi)春光明媚，詩(shī)人乘興而來(lái)，卻進(jìn)不了園，真是掃興呀!”老師此話意在為下文詩(shī)人的心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰打下伏筆?！芭肋M(jìn)去唄!”猛然從學(xué)生中傳來(lái)

之事了!勿“節(jié)外生枝”。對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，忙過(guò)生日不僅會(huì)“自添煩惱”、“勞民傷財(cái)”，更要防止“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)一些意外事故。不久前，鄰縣一位老人在家里辦完生日宴會(huì)，剛剛送走各處來(lái)客，自己卻因勞累過(guò)度而引發(fā)疾病!就因?yàn)檫@些原因，所以，我從來(lái)不過(guò)生日。有言道，“平平淡淡才是真，平平安安就是?！?。屆時(shí)，我打算在家里炒上幾個(gè)菜，下幾碗“長(zhǎng)壽面”，再倒上一小盅紅葡萄酒。和在身邊的子孫們聚聚，豈不妙哉!(編輯王建國(guó))

論起了一個(gè)“節(jié)外生枝”的話題，但孩子們很快樂，每個(gè)人都表現(xiàn)得很積極，他們甚至講出了許多令我驚喜的英文句子。關(guān)注語(yǔ)言背后的東西我曾經(jīng)很多次向別人講述這個(gè)故事，不是因?yàn)樗嗝从腥?，而是它使得我不敢輕易地看待這門學(xué)科的教學(xué)。它時(shí)時(shí)刻刻提醒我，雖然我站在小學(xué)課堂上，但我所面對(duì)的同樣是一群有思想、有感情的生動(dòng)的個(gè)體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是個(gè)十分豐富與復(fù)雜的空間，有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。它敦促我也啟發(fā)我去思考與關(guān)注有關(guān)教學(xué)的諸多問(wèn)題，比如小學(xué)英語(yǔ)