李向陽(yáng)

摘要： 歷史教師在講授新課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，這些通常是教師備課的時(shí)候沒(méi)有設(shè)計(jì)到的，需要保持教育機(jī)智的頭腦，巧妙地進(jìn)行處理，不僅要保證順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且要抓住這些“節(jié)外生枝”的教學(xué)資源使課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)教學(xué)資源生成

一、案例分析

縣級(jí)歷史匯報(bào)課在我校舉行，我有幸參加。我上的是七年級(jí)歷史第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》復(fù)習(xí)課。課程進(jìn)行得平穩(wěn)有序，最后課堂總結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”

“老師，葡萄？他？”李明站了起來(lái)，并用眼瞟了瞟同桌。

我看了一眼就明白了，原來(lái)他的同桌在下面偷偷地吃葡萄。

聽(tīng)課的老師和同學(xué)都把目光轉(zhuǎn)向了他，他的同桌也用手拉了拉他。

“老師，是葡萄，秦始皇吃過(guò)葡萄嗎？”他看了看黑板，突然蹦出了這么句話(huà)。大家都是一愣，我也是突然一愣，但很快明白：是呀，這是個(gè)很好的問(wèn)題。

“那么下面哪位學(xué)生能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？”

“只要查出秦始皇的在世年代和葡萄什么時(shí)候傳入中原，就可以知道秦始皇吃過(guò)葡萄了嗎？”

“秦始皇的生活年代公元前259年—前210年，而葡萄在公元前119年張騫奉命第二次出使西域，并派漢使抵大宛等國(guó)，這時(shí)從大宛引入葡萄。所以秦始皇不可能吃過(guò)葡萄。”

石本無(wú)火，撞擊發(fā)光；水本無(wú)華，激蕩生波。一個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，所有同學(xué)都被“吸引”住了。德國(guó)大教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不再于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞?！迸d趣是求知的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。

強(qiáng)烈的好奇心能激發(fā)學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科倍感頭疼的問(wèn)題是記憶繁多的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！扒厥蓟食赃^(guò)葡萄嗎？”這一問(wèn)題的解答涉及秦朝、漢朝諸多時(shí)間（秦始皇在位及卒年的時(shí)間、葡萄傳入內(nèi)地的時(shí)間）、疆域（如秦朝的疆域與漢朝通西域等）、事件（張騫通西域、葡萄傳入內(nèi)地），等等。如果換個(gè)做法，把這些問(wèn)題都提出來(lái)讓學(xué)生回顧解答，學(xué)生就很難產(chǎn)生與“秦始皇吃過(guò)葡萄嗎？”相同的學(xué)習(xí)激情。一個(gè)意外的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個(gè)讓他們充滿(mǎn)好奇的問(wèn)題中，讓他們主動(dòng)探索，達(dá)到了令人意想不到的效果，這確實(shí)值得我們深思。

二、教學(xué)反思

在日常教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)的一切情況?！吧伞笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，課堂因動(dòng)態(tài)生成而具有生命活力，在教學(xué)過(guò)程中，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，只有充分預(yù)設(shè)，才能生成更精彩的課堂，才能構(gòu)建更加和諧的課堂，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

1.以人為本，關(guān)注發(fā)展。傳統(tǒng)的教育滿(mǎn)足于“一講了之”，學(xué)生滿(mǎn)足于“一聽(tīng)了之”，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，更是動(dòng)態(tài)生成的主人。任何課堂中，如果缺少了學(xué)生積極、主動(dòng)的探究，就不會(huì)有生動(dòng)、鮮活的交流，更不會(huì)有智慧的生成的可能。因此，教師要更全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累、內(nèi)在的需要和個(gè)體的差異。只有以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。正如杜威所說(shuō)：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)走進(jìn)課堂，愈是優(yōu)秀的老師設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量愈高。”所以，教師科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，又是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。有了教學(xué)目標(biāo)，教師才能把握教學(xué)中出現(xiàn)的種種意外情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，使“生成”變得有效更精彩。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，不能簡(jiǎn)單地以“知識(shí)和技能”為目標(biāo)，否則容易使教師在遇到學(xué)生“卡殼”的時(shí)候產(chǎn)生急躁的情緒，重新陷入“填鴨式”的教學(xué)，從而使課堂失去活力。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是速成的，而是遞進(jìn)型的。這樣就能使教師在課程的實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確地把握生成過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生獲得生成的新經(jīng)驗(yàn)。否則，教學(xué)目標(biāo)只會(huì)成為創(chuàng)新課堂教學(xué)的絆腳石。

3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程。新課程不再是“照本宣科”，而是讓學(xué)生更多地體驗(yàn)積累，思維習(xí)慣、方法能力等各個(gè)方面的差異呈現(xiàn)出多樣性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，不同的方法又會(huì)怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，幫助他們生成新的經(jīng)驗(yàn)。這樣靈活的設(shè)計(jì)，才有可能使更多的學(xué)生生成更多的創(chuàng)新方法，使課堂變成學(xué)生自己的課堂。只有在這樣的課堂上，大家共同參與課程的開(kāi)發(fā)，共同創(chuàng)造創(chuàng)新的課程，才能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。

4.敏銳捕捉生成資源。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”日常教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多意外，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的錯(cuò)誤不合理……這就需要教師及時(shí)捕捉這些信息，進(jìn)行合理的判斷，把有用價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。當(dāng)然，教師要及時(shí)地排除和處理那些價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

古希臘有句名言：“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。”同樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂。課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)變化的，而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，這就要求教師密切關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，敏銳地捕捉、發(fā)現(xiàn)這些資源，有效地加以利用。這樣才可能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫(huà)面，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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