杜娟

一直以來，用預設的課堂以取得教學的精彩是教師的不懈追求。在課堂上，教師要調(diào)整預設的內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長點，激發(fā)學生“原生態(tài)”需求，真正樹立起“以學生的發(fā)展為本”的理念，留給學生足夠的時間和空間，不錯過每一個“意外”的火花，面對富有價值的生成資源，教師應獨具慧眼，及時捕捉“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源，并合理地納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)靈動的生機和跳躍的活力。教師要善于利用“節(jié)外生枝”，開啟學生思維，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”然而，課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“節(jié)外生枝”的隨機事件會不同程度地影響教學進程和教學效果。假如教師能用“妙手”、“妙筆”及時抓住，巧妙美化這種“閃爍不定”的教學資源，那么超越預設的精彩就會不約而至，課堂教學也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展。

1 開啟慧眼，關(guān)注“節(jié)外生枝”

在課堂上需要開啟教師的慧眼，關(guān)注學生的學習興趣、注意力、神情、動作等。在學生自主學習的過程中，只要教師用心觀察或到學生中間走一走，就會有很多“意外”收獲，尤其是在學生動手實驗課上。在一次學生動手實驗鑒別稀鹽酸和石灰水的課堂上，學生用吸管分別向兩個盛有樣品的試管里吹氣進行鑒別，不知道是方法欠妥還是好奇，學生將略吹渾濁的石灰水樣品又吹澄清了。筆者悄悄告訴他吹的技巧，然后說：“如果你的操作正確還是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的話，那就是與碳酸鈣的性質(zhì)有關(guān)，你想知道‘滴水石穿的原理嗎？我們的化學課本上就能找到答案?！惫唬@個學生在第2天的化學課上首先交流了他的“新發(fā)現(xiàn)”。自主的探索，給學生帶來了成功的喜悅；及時的關(guān)注，為課堂煥發(fā)勃勃生機。

同時，在平時的教學中，教師要有一定的教學機智，要學會見機行事，更要創(chuàng)設一個充分民主的課堂氛圍，讓學生在相互尊重、充滿自信的氛圍中學習化學。這樣的教學會大大激發(fā)學生的學習興趣，在以后的課堂上才會有更多的“節(jié)外生枝”生成。

2 耐心等待，捕捉“節(jié)外生枝”

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可復制的生命歷程。生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調(diào)整預設的內(nèi)容，捕捉“節(jié)外生枝”，變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長點，激發(fā)學生“原生態(tài)”的需求，放手讓學生自主探索，使學生獲取知識、形成能力。

在學生學習復分解反應發(fā)生的條件時，課本上實驗探究其中的一個實驗是稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應，在學生交流實驗現(xiàn)象時，多數(shù)小組都反應無明顯現(xiàn)象，偏偏有一個小組學生的答案是有氣泡產(chǎn)生，當其他小組的學生責備他時，該小組的成員說確實看到了氣泡。筆者首先表示了一下“自責”，可能是筆者把藥品拿錯了，這個學生再次拿起氫氧化鈉溶液的試劑瓶，說標簽上寫的是氫氧化鈉溶液，否定了筆者的“自責”。然后筆者肯定了該小組成員事實求是的精神，又順水推舟地說：“還是我不對，我想節(jié)約藥品，這瓶試劑是以前配制的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，我到底哪兒做錯了？”很快就有學生找到了問題的根源：“哦，原來是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了”。這樣讓學生對自己的“意外發(fā)現(xiàn)”有了成就感，更讓學生增添了對化學學習的興趣。

在學習的過程中，學生是帶著自己的知識經(jīng)驗，思考靈感參與課堂的。因此，課堂上出現(xiàn)的“意外”或者說是學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”都是正常的。課堂上，對那些“愛插嘴”的學生，不能“惱火”，更應“呵護”，真正樹立起“以學生的發(fā)展為本”的理念，及時調(diào)整教學思路，耐心等待學生，留給學生足夠的時間和空間，讓他們把自己的想法呈現(xiàn)給大家，讓學生在課堂中煥發(fā)出生命的活力。

3 珍視“節(jié)外生枝”，演繹精彩課堂

由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，認識水平的差異，因而產(chǎn)生的想法也不一樣。教學目標不是用同一種模式生產(chǎn)出“同一型號的產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)出具有不同個性的“一代新人”，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。因此教師不僅要做課堂教學的組織者和引導者，更要做學生成長的伙伴和真誠的朋友。教學中注意張揚學生的個性，尊重鼓勵每一個學生說出自己不同的想法，時刻關(guān)注學生的思維動向，不錯過每一個“意外”的火花，正是這些“節(jié)外生枝”，給課堂增加了諸多亮點。課堂上當學生給出正確的答案時，教師不必急著去限制學生的思維，而是積極配合學生，用適當?shù)姆椒ㄇ擅畹丶せ顚W生的原認知，促進學生思維的開放性，鼓勵學生按照自己的思考去解決問題，使他們在思考中張揚個性，演繹精彩。

課堂教學是開放的、多向的信息交流活動，課堂教學的情況千變?nèi)f化，生成的信息稍縱即逝。平時的化學教學中，經(jīng)?？梢钥吹浇處煹慕虒W設計為課堂帶來了生機和活力，但往往也會出現(xiàn)教師傾力創(chuàng)設的情境沒有充分發(fā)揮其潛在的啟發(fā)價值和引導功能的現(xiàn)象。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源即時捕捉并合理地納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)靈動的生機和跳躍的活力，并在每一節(jié)課上都能將看似“不和諧”的“節(jié)外生枝”，演繹成無限精彩。

善于挖掘并巧妙地利用課堂中即時生成的資源，生成有價值的教學問題，是教師教學水平的集中體現(xiàn)。有“意外”才有生成，課堂教學中的“意外”大部分都是學生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。因此，教師要善于利用“節(jié)外生枝”，開啟學生思維，讓教學中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。