王玉環(huán)

不久前到鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢查工作，一位參加工作僅一年的男教師上了一節(jié)語文匯報課。課上書聲瑯瑯，孩子們正在聲情并茂地讀艾青的《太陽的話》。這是一首現(xiàn)代詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，召喚人們敞開心扉迎接光明，樹立起積極樂觀的信念。

一遍讀完，教室里恢復了安靜。一只高舉的手進入到大家的眼簾——是個嬌小的女孩兒。教師示意她開口說話，她毫無拘束之色，聲音清晰而響亮：“老師，為什么書上這首詩的最后一句‘溫暖和露水撒滿你們心的空間沒有和上面的詩句對整齊呢？”教師面色泛紅，顯然，這個問題不在他的預設之列。他一邊回應“噢”，一邊拿起書查看，上課的學生和聽課的我們也都開始低頭細看文本。的確，最后一行詩的開頭與上一行詩相比空出了一個字的距離。

執(zhí)教教師微微一笑：“你讀書真仔細，為你點贊！我在備課的時候也發(fā)現(xiàn)了，原準備向大家請教的，現(xiàn)在好了，馨曄提出來了，大家有什么想法呢？先在小組內(nèi)交流交流?！?/p>

教室里一下子就熱鬧起來了，聽課的教師也開始交頭接耳，這個不期而至的插曲顯然引起了大家的興趣。孩子們在或大或小的議論聲后紛紛舉起了小手。

“老師，我覺得這里可能是差了一個字。您看，前一句是：‘讓我把花束，把香氣，把亮光，如果添上‘把字，就成了‘把溫暖和露水撒滿你們心的空間。我想，作者所要表達的正是要把花束、香氣、亮光、溫暖和露水一起撒滿心的空間。添上‘把，與上一句在句式表達上正好吻合。您說呢？”男教師沒有立即表態(tài)，而是沖孩子豎起了大拇指，繼而又點了一個舉手的學生。

“老師平時總教育我們說要‘不唯書，不唯上，我覺得可能是出版社印刷排版的問題。因為上一句連用了三個‘把字，最后一句是承接的上文，不用‘把字也是可以的。不過，我建議可以把這首詩排版成這樣——”說完，男孩兒舉起他的書給大家看，上面是他改動后的詩行：

讓我把花束，

把香氣，

把亮光、溫暖和露水，

撒滿你們心的空間。

……

課堂還在繼續(xù)，我按捺不住掏出手機上網(wǎng)查看了不同版本的電子課本，呈現(xiàn)給我們的《太陽的話》這首詩的文本內(nèi)容不盡相同。在北師大版中，最后的詩句是有“把”字的，而且在“溫暖和露水”后標注了逗號。

看著講臺上那個年輕的面孔依然微笑著在和孩子們一起讀書，我的心中已是波瀾起伏。艾青的原作究竟如何不是最重要的，而教師面對課堂的“節(jié)外生枝”所表現(xiàn)出來的教育機智是難得的，孩子們打破砂鍋問到底的學習態(tài)度是值得肯定的，他們根據(jù)自己的理解表達出自己的想法和見解是可貴的。文本中一處不經(jīng)意的留白或者準確點說應該是空白，給了教師和學生想象思考的空間。這個意外正是語文課堂上閃光的，極具個性的資源。執(zhí)教教師順水推舟，利用這個“發(fā)現(xiàn)”積極促成了課堂教學的動態(tài)生成，很好地駕馭和利用了它，使語文教學轉變?yōu)殚W耀著理性的光輝，躍動著人性魅力的動態(tài)過程。

筆者認為，有無這個“把”字的詩句表述都是可以的，“讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間”是說太陽通過不斷地給予花束、香氣、亮光、溫暖和露水，讓人們在每天的生活中，從身體到內(nèi)心感受到生活的美好，從而促使人們追求光明，熱愛生活，煥發(fā)積極向上的樂觀精神。只是，筆者更同意孩子的想法，不加“把”字就分行，加了“把”字就加注逗號，這樣，孩子們會更容易理解。

無疑，這樣的生成真實自然，未加粉飾，智慧的激發(fā)和情感的張力巧妙融合，整個教室似乎讓人感到格外溫暖和明媚。

（作者單位：長陽土家族自治縣教育局）

責任編輯 嚴 芳