盧永康

眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。盡管教師在課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，但在課堂教學(xué)過程中，仍然會(huì)發(fā)生很多不可預(yù)知的動(dòng)態(tài)生成，讓教師始料未及。這種情況在化學(xué)課堂上也不少見，教師要充分利用這些“節(jié)外之枝”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸化學(xué)這門課程，有很多不懂的知識(shí)內(nèi)容，讓他們充滿了一探究竟的好奇心。尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，善于觀察的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多奇特的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，這時(shí)，他們就會(huì)提出—個(gè)個(gè)問題，而這些問題正是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，也是學(xué)生想要破解的謎團(tuán)。教師可以借助學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究未知的化學(xué)知識(shí)。

在組織學(xué)生進(jìn)行《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的最后階段，利用石灰水檢測(cè)制取的氣體是否為二氧化碳時(shí)，大多數(shù)學(xué)生看到了澄清的石灰水變渾濁的現(xiàn)象。這時(shí)，有個(gè)觀察特別細(xì)致的學(xué)生突然提問：“老師，為什么開始澄清的石灰水變渾濁了，現(xiàn)在又變澄清了呢？”這個(gè)問題一下子吸引了其他學(xué)生的注意力，大家紛紛回頭仔細(xì)觀察自己的實(shí)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。每個(gè)學(xué)生心中都有疑問，迫切地想要知道答案。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生把剛剛變澄清的石灰水再加熱看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。最后，教師把這個(gè)問題布置為課后探究作業(yè)，讓學(xué)生自己尋求答案，下節(jié)課再講評(píng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，課后都在探究這個(gè)問題，并且借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道尋找答案。

對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問題，教師要高度重視、認(rèn)真對(duì)待，并敢于利用這些問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用學(xué)生對(duì)立的觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成正確觀念

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的思想和思維習(xí)慣，對(duì)事物的認(rèn)知、看法也必然存在著不同。在化學(xué)課堂上，常常會(huì)遇到學(xué)生之間產(chǎn)生觀點(diǎn)對(duì)立的情況，雙方各持己見，此時(shí)，教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生更加全面深入地認(rèn)識(shí)問題，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的正確態(tài)度和思想觀念。

在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)化學(xué)的了解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說：“化學(xué)的用處很大，像人們穿的衣服、用的物品很多都是通過化學(xué)方法合成的。”也有學(xué)生說：“我不這么認(rèn)為，現(xiàn)在大部分的環(huán)境污染都與化學(xué)有關(guān)，化工廠造成的環(huán)境污染最嚴(yán)重。而且還有很多化學(xué)試劑對(duì)人的身體健康是有害的?！北緛斫處熓窍胱寣W(xué)生知道化學(xué)為人類社會(huì)的進(jìn)步做出的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，沒想到學(xué)生卻提出了其他的觀點(diǎn)。面對(duì)課堂上學(xué)生提出的“化學(xué)有害”的說法，教師沒有置之不理，而是這樣評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們說的都有道理?；瘜W(xué)知識(shí)對(duì)于人類來說就是一把雙刃劍，有利有弊。任何事物都有其兩面性，我們學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，也要客觀看待?！苯處熇^續(xù)說，“面對(duì)化學(xué)對(duì)人類造成的不利方面，我們應(yīng)該怎么做呢？”“還是要學(xué)好化學(xué)，才能趨利避害?！蓖ㄟ^利用學(xué)生對(duì)立的觀點(diǎn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問題，使學(xué)生形成了正確的態(tài)度和觀念。

三、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗，提高學(xué)生解決問題能力

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一部分內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生要嚴(yán)格控制條件，否則，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。雖然初中化學(xué)教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都比較成熟，但也難免會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。此時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的失敗，讓學(xué)生尋找失敗的原因，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)《甲烷的性質(zhì)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，利用CH3COONa+NaOH△Na2CO3+CH4↑這個(gè)反應(yīng)制取甲烷氣體。教師按照實(shí)驗(yàn)步驟，取出了醋酸鈉和堿石灰按照3：2的質(zhì)量比混合，放在大試管中加熱，結(jié)果檢驗(yàn)生成的氣體中沒有甲烷氣體。教師意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，但并沒有急于重新再做實(shí)驗(yàn)，而是利用失敗的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：“為什么沒有制取出甲烷氣體？”學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)需要用“無水醋酸鈉”才能制取出甲烷氣體。通過分析老師的實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生認(rèn)為很可能因?yàn)榇姿徕c放置太久吸收了空氣中的水分，造成了實(shí)驗(yàn)失敗。通過引導(dǎo)學(xué)生推理，找到了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，再讓學(xué)生參與一起重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后解決了問題。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，遇到實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師應(yīng)靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以實(shí)驗(yàn)的失敗為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探尋原因，進(jìn)而提出解決問題的方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在初中化學(xué)課堂上這些節(jié)外生出來的“枝”，恰好成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯子。抓住這些“節(jié)外之枝”，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，可以收獲意想不到的效果，為化學(xué)課堂增添一份精彩。

（責(zé)編 林劍）