曹建英

【摘要】 課堂變化萬(wàn)千，課堂上可能發(fā)生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的. 我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式. 由于這些客觀存在的個(gè)體差異，課堂上隨時(shí)都可能發(fā)生事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事件”——“節(jié)外生枝”事件，“節(jié)外生枝”有來(lái)自課堂上的干擾，互動(dòng)的碰撞，孩子們的童真率性，個(gè)別學(xué)生的別出心裁. 看來(lái)把握好“預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的藝術(shù)，才能真正讓課堂充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力.

【關(guān)鍵詞】 節(jié)外生枝；外界；童真率性；別出心裁

在新課程改革的背景下，我們的真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？大多數(shù)時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)方案總是在讓學(xué)生“不亂章法”地執(zhí)行教案；在“借班上課”的真實(shí)公開(kāi)課上，教師在不了解學(xué)情的情況下，總是千方百計(jì)讓學(xué)生“入圈套”，生怕“節(jié)外生枝”耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù) ……

其實(shí)，課堂中的一些“節(jié)外生枝”往往能創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜. 每位老師都會(huì)有過(guò)成功或失敗地處理這些“節(jié)外生枝”的經(jīng)歷. 下面是筆者的幾點(diǎn)思考，希望能得到各位同仁的指教.

一、“節(jié)外生枝”事件來(lái)自有意義的課堂干擾，教師該如何處理

有一位教師，在上一年級(jí)第一單元“生活中的數(shù)”，正想出示主題圖，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)班上有一名同學(xué)正把一頂太陽(yáng)帽往頭上戴，而且正在玩不同的戴法，旁邊的幾名學(xué)生也在偷偷地看著呢. 為了不影響正常上課，這位老師就邊講課邊不動(dòng)聲色地走到他的旁邊，把他的太陽(yáng)帽輕輕拿下放進(jìn)抽屜里，原以為這樣的提示會(huì)管用，可是剛走了幾步，回頭一看，他又把太陽(yáng)帽戴在頭上，這位老師心里有點(diǎn)火，正想把帽子拿下，同時(shí)批評(píng)幾句整頓一下紀(jì)律，卻發(fā)現(xiàn)那頂嶄新的太陽(yáng)帽上畫(huà)著一幅漂亮的圖畫(huà)，里面有幾只熊貓?jiān)诩偕较陆蚪蛴形兜爻灾褡? 這不就是一幅活生生的主題圖嘛，這位老師就把帽子高高舉起，面對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，瞧，上面畫(huà)的是什么？你能找出里面的1、2、3、4嗎？”孩子們開(kāi)始一愣，然后爭(zhēng)先恐后地舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)了. ”“老師，我知道……”

這是一位有著高度教育機(jī)智的老師，在這“節(jié)外生枝”的事件的處理上，既滿(mǎn)足了小孩子的好奇心，同時(shí)又很自然地與本堂課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓“節(jié)外生枝”的事件為課堂所用，實(shí)在是巧妙之極！

二、“節(jié)外生枝”事件來(lái)自孩子們的童真率性，教師該如何處理

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)” 時(shí)為了讓學(xué)生更好地感知面、棱、頂點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手切馬鈴薯. 切了一刀以后，讓學(xué)生摸一摸，談?wù)動(dòng)惺裁锤杏X(jué). 本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)“平平的”或“比較光滑”等，便可以引出“面”的概念，沒(méi)想到絕大多數(shù)學(xué)生回答竟是“摸起來(lái)是濕的”，真是讓人大失所望. 我又問(wèn)了一遍，還加上動(dòng)作，得到的回答更讓人哭笑不得：“比較濕潤(rùn). ”“好像含有水分. ”甚至還要我也摸一摸，唯恐我不相信. 看來(lái)只能使出最后一招，拿出一個(gè)沒(méi)切過(guò)的和切過(guò)的比一比，看一看，通過(guò)我反復(fù)地暗示，學(xué)生終于說(shuō)出了三個(gè)字：“是平的. ”我如獲至寶似的把它寫(xiě)到黑板上.

孩子的心是天真的，又是充滿(mǎn)好奇的. 他們想的往往和成人不一樣，他們關(guān)注到的、感受到的，也區(qū)別于成人，從“切土豆”事件中我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn). 一堂課，如果教師沒(méi)有真正走入學(xué)生心靈中，就算準(zhǔn)備得再精心，也“備”不準(zhǔn)孩子的心，“防”不了“節(jié)外生枝”的事件. 所以教師要真正地轉(zhuǎn)變自己的觀念，樂(lè)意成為孩子們的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿(mǎn)懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”.

三、“節(jié)外生枝”事件來(lái)自個(gè)別學(xué)生的別出心裁，教師該如何處理

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的觀察、靈活的思維與果斷的決策，對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果. 確實(shí)，良好的教學(xué)機(jī)智能使教師以其高超的教學(xué)藝術(shù)和靈活的教學(xué)方法使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，又能掌握學(xué)習(xí)方法，還能使教師以其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、平易真誠(chéng)的態(tài)度讓學(xué)生接受到語(yǔ)言美與情感美的熏陶，獲得心理上的滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)處理意外事件的方法.

如我們學(xué)校的張老師在上“觀察與歸納”這節(jié)課時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“十個(gè)手指能產(chǎn)生幾個(gè)指縫？”大部分學(xué)生說(shuō)8個(gè)，也有說(shuō)9個(gè)的，原來(lái)他們把兩只手合在一起看了. 居然還有一名學(xué)生說(shuō)有十個(gè)指縫的，我們大家都哈哈大笑，張老師也露出了不贊同的神情，他反問(wèn)學(xué)生：“是這樣的嗎？”誰(shuí)知這名學(xué)生解釋說(shuō)，他是把兩只手環(huán)起來(lái)了，這樣做確實(shí)有十個(gè)指縫，這下教師怎么收?qǐng)瞿?？?chǎng)下一片寂靜，只見(jiàn)張老師從容地說(shuō)：“對(duì)啊，你們看，這樣做確實(shí)是十個(gè)指縫，你們看像什么？”學(xué)生說(shuō)像花，張老師趁勢(shì)說(shuō)：“對(duì)?。∵@正是綻放在我們課堂上的思維之花，老師希望它常開(kāi)不??！”話音剛落，下面掌聲一片. 張老師的這一處理，不僅給了自己一個(gè)臺(tái)階下，也讓學(xué)生充分表達(dá)了自己的想法. 更重要的是，讓學(xué)生知道了可以從不同的角度思考問(wèn)題，知道了不論做什么事首先要有自己的想法，學(xué)生們也在張老師那詩(shī)一般的美好語(yǔ)言中感受到了美，獲得了心理上的滿(mǎn)足.

總之，教師應(yīng)“容納”學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，欣賞孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，聲音是那么的怯懦，教師應(yīng)認(rèn)真“傾聽(tīng)”，及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔?，迅速地“篩選、觸發(fā)、撥動(dòng)”. 這樣，節(jié)外生枝，必將成為課堂里的一道彩虹，將引發(fā)我們心靈的異樣光芒.