張華偉

【摘? 要】精心預(yù)設(shè)的課堂固然會因教師課前的充分準備達成較好的教學(xué)效果，而學(xué)生是充滿靈性的個體，他們并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進行思維。為此，富有生機與活力的生成型課堂才是最能吸引學(xué)生興趣的課堂。為此，教師在教學(xué)中，要針對學(xué)生的認知識記，通過整合多種資源，特別是課堂中的意外，建構(gòu)生成型課堂，激活學(xué)生的思維，達到提高化學(xué)教學(xué)實效的目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);節(jié)外生枝;生成型課堂

一、整合錯誤資源，激活生成型課堂

課堂面向的是充滿生機與活力的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，盡管經(jīng)過了教師的精心預(yù)設(shè)，但仍會存在我們意想不到的情況，如果教師在教學(xué)中能因勢利導(dǎo)，對這些“節(jié)外生枝”巧妙引導(dǎo)，則不僅可以讓課堂變得真實鮮活，更能喚起學(xué)生對課堂的認同，使學(xué)生感受到課堂中的智慧。在初中化學(xué)教學(xué)中，對于“節(jié)外生枝”的課堂，顯然每一個教師都不陌生，面對這樣的現(xiàn)實，教師是顧左右而言他，還是與學(xué)生展開細致深層的剖析，為學(xué)生撥開思維的迷霧？顯然，明智的教師會巧妙引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，讓學(xué)生在“意料之外”，體會化學(xué)課堂的真實與鮮活，極大地提升課堂教學(xué)的效度。

（一）抓住意外情況，順勢而導(dǎo)

化學(xué)學(xué)科是探究化學(xué)奧秘的學(xué)科，其中不乏科學(xué)探究的內(nèi)容，既涉及化學(xué)概念的理解，更涉及科學(xué)探究的具體過程。在教學(xué)化學(xué)性質(zhì)時，往往采用實驗探究的方法展開，其間就易出現(xiàn)各種各樣的意外，混淆學(xué)生的探究思路。針對這一現(xiàn)象，化學(xué)教師不應(yīng)當急于“撥亂反正”，而是應(yīng)當抓住這些意外情況，順勢而導(dǎo)，基于課堂的意外生成，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，進而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的有效拓展，使學(xué)生感受到化學(xué)課堂的真實與自然。

比如，講解“氧氣的制取與性質(zhì)”這一基礎(chǔ)實驗時，要求學(xué)生通過實驗探究的過程，掌握實驗室制取氧氣的方法，進而加深對氧氣性質(zhì)的認識。具體實驗時，基于制備原理，我們選定了實驗器材，按照實驗步驟操作起來。我們采用的是用高錳酸鉀制取氧氣的方法，化學(xué)反應(yīng)方程式為：

2KMnO4? ?K2MnO4+MnO2+O2↑

依據(jù)教材的實驗步驟，最后生成的氣體可用鐵絲和木炭加以驗證。然而我們收集的氣體并未出現(xiàn)設(shè)定的現(xiàn)象，實驗探究的過程中出了一點意外?；谶@一意外的出現(xiàn)，筆者順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生反思實驗過程，查找可能出現(xiàn)意外的環(huán)節(jié)，以及可能導(dǎo)致意外出現(xiàn)的因素。最終檢查發(fā)現(xiàn)：發(fā)生裝置氣的密性不符合要求，導(dǎo)致收集的氣體不全是氧氣。學(xué)生在這樣的過程中既感受到了化學(xué)新知的探究絕非一個簡單的過程，唯有細致耐心，強化實驗環(huán)節(jié)，才能保證實驗的順利完成，同時，更在點滴之間讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)中面對出現(xiàn)的問題，只要查找問題的根源，就必然可以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，使問題迎刃而解。

任何一門學(xué)科的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，而是在各種各樣的意外中艱難前行。化學(xué)課堂猶如科學(xué)家探究新知一樣，課堂中出現(xiàn)一些意外在所難免，結(jié)合課堂中出現(xiàn)的一些意外，化學(xué)教師順勢開展對實驗裝置的檢查和實驗過程的反思，能極大地提升學(xué)生的課堂參與積極性和探究主動性，有效實現(xiàn)以生為本的生成型課堂，有利于學(xué)生自主探究意識的形成和探究能力的提升，更能增強學(xué)生對化學(xué)教師的認同感，感受化學(xué)學(xué)科的魅力。

（二）直面錯誤資源，深度探究

教材中的教學(xué)資源是有限的，也是固定的，僅依靠教材中固有的資源開展教學(xué)，既不能夠全方位地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，對生成型課堂的構(gòu)建也無甚益處，更會導(dǎo)致學(xué)生在這樣的過程中產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。事實上，回顧化學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，常常出現(xiàn)因考慮不周、操作不當出現(xiàn)課堂“事故”，也會有此產(chǎn)生一系列的錯誤教學(xué)資源。構(gòu)建化學(xué)生成型課堂，就要敢于利用這些錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生伺機開展更深層次的探究，為化學(xué)課堂增添不一樣的風(fēng)采。

比如，開展“氧氣的實驗室制取”這一實驗時，由于實驗裝置的氣密性不滿足要求，導(dǎo)致制備的氣體成分不明。這便是實驗過程中產(chǎn)生的錯誤資源。有的教師遇到此類問題時，總是放棄這一錯誤資源而嚴格按照教材要求重新進行制取、收集和驗證。這樣不僅浪費實驗探究資源，也是對實驗操作錯誤的一種逃避。因此，以錯誤資源——成份不明的氣體為探究對象，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開了深度探究。首先，結(jié)合實驗操作過程，反思收集到的氣體有可能是什么氣體;其次，根據(jù)自身的猜測，選擇相應(yīng)的驗證方法;最后，逐一驗證，并觀察氣體的反應(yīng)。這樣基于化學(xué)課堂中產(chǎn)生的錯誤資源開展了更加深入的探究，使得原本“失敗”的課堂搖身一變，成為學(xué)生探究新知的難得的資源。相信學(xué)生在這樣富有生命力的課堂中會感受到真實與自然，也會體驗到一切知識皆有其發(fā)生的原因。

基于錯誤資源開展的深度探究，可能不會得出十分準確的實驗結(jié)果，卻是課教材之外的一種動態(tài)資源，讓學(xué)生在動態(tài)的、不確定的探究中進行實驗驗證，能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的主動探究積極性和主動性，對于其科學(xué)探究能力及問題分析能力的提升十分有利。因此，化學(xué)教師面對課堂中的失誤與錯誤，切忌回避，而要敢于面對課堂中的一些錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯誤產(chǎn)生的根源，并以其為探究對象，開展深度探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的升華與提升。

二、鏈接課外資料，豐富課堂教學(xué)實效

生成型課堂必然是鮮活多姿的，課堂中的資源也一定是豐富多彩的，如果我們始終沿用固有的教學(xué)資源，一成不變地呈現(xiàn)給學(xué)生，勢必導(dǎo)致學(xué)生的厭煩，長此以往，學(xué)生會從內(nèi)心深處抵制化學(xué)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果弱化也在所難免。為此，教師要豐富課堂教學(xué)形式，引入多種資源，特別是巧借課外資源，豐富課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。

（一）新課導(dǎo)入，奠定生成型課堂基礎(chǔ)

化學(xué)是一門與社會生活緊密相關(guān)的學(xué)科，更是一門緊跟時代發(fā)展的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重將一些與化學(xué)有關(guān)的社會熱點事件引入課堂，在新課教學(xué)之始展示給學(xué)生，從而激起學(xué)生強烈的化學(xué)認同感，提高課堂教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”時，教師在新課之始引入前些年發(fā)生在上海地區(qū)一個科技制品廠堆放的金屬廢料起火燃燒的事件，消防人員一度將火撲滅，然而一場暴雨卻使大火再度復(fù)燃，且雨越下越大，火勢也越來越猛。最終找出原因，是廠房底層堆放的鎂與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了可燃性氣體，進而采取沙土覆蓋的方法最終才滅了火。

在新課教學(xué)之初，教師就給學(xué)生展示了一個發(fā)生在身邊的社會事件，特別是這種社會公共事件，危害性大，會對人民的生命財產(chǎn)造成較大的危害。在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠激起學(xué)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，既能深化課堂，更能為后續(xù)生成較好的教學(xué)效果奠定良好的基石。

（二）課中鏈接，拓展學(xué)生知識視野

化學(xué)生成型課堂的構(gòu)建不能夠固守成規(guī)，而是要打破刻板課堂的壁壘，探尋更多的教學(xué)輔助材料，以此豐富化學(xué)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科視野，為學(xué)生更加全面深入地理解化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。具體開展教學(xué)時，教師要基于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，適時地鏈接課外相關(guān)材料，這樣一則能促進學(xué)生全方位地理解相關(guān)知識，再則可以有效拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科視野，促進生成型化學(xué)課堂的建構(gòu)。

比如，講解“能源的綜合利用”時，要求學(xué)生認識能源發(fā)展和節(jié)約能源的重要性，以及化學(xué)燃料綜合利用和開發(fā)新能源的重要性。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生們有進一步拓展，了解更多的新型能源并了解新能源在當代社會的一些主要用途。然而教材中的拓展是有限的，學(xué)生只能從現(xiàn)有的教材資源中了解能源的部分知識，對新能源的認識也有一定的片面性，不能夠確保其全面地了解當今社會新能源的使用現(xiàn)狀。針對這一問題，筆者搜集了一些與新能源相關(guān)的材料讓學(xué)生進行思維拓展，如當今社會中日漸興起的新能源汽車、風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、核能發(fā)電等一系列應(yīng)用。基于這一幅幅關(guān)于新能源廣泛應(yīng)用的圖畫拓展，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更加廣泛的了解。

在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的拓展不僅有助于豐富化學(xué)教學(xué)資源，也能有效拓展學(xué)生的視野，讓其從生活中的真實應(yīng)用出發(fā)，理解化學(xué)能源知識的重要意義，從而激發(fā)其開展科學(xué)探究的積極主動性。因此，化學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)當提前準備拓展材料，在課堂中適時給學(xué)生拓展相關(guān)的課外材料，豐富學(xué)生的學(xué)科視野，同時促進化學(xué)生成型課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)合生活現(xiàn)象，注入生機活力

化學(xué)是與我們的生活聯(lián)系最緊密的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，幾乎每一個知識點都能在生活中找到生成的影子。在化學(xué)教學(xué)中，教師要時刻將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)起來，將化學(xué)教學(xué)根植于生活的土壤，從而為生成型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）觀察生活現(xiàn)象，學(xué)以致用

化學(xué)學(xué)科是學(xué)生認識科學(xué)、走進科學(xué)的第一步，也是學(xué)生以科學(xué)的目光看待世界萬物的起點。因此，化學(xué)探究的過程離不開生活中的點滴積累，生活中的一些現(xiàn)象也處處反映著化學(xué)學(xué)科的奧妙。因此，妙趣橫生的生成型化學(xué)課堂不僅是知識的灌輸和科學(xué)的探究，還強調(diào)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將科學(xué)探究的過程及科學(xué)知識應(yīng)用于生活的方方面面，真正理解和掌握科學(xué)探究的方法，做到既能深入探究，也能廣泛應(yīng)用知識解決實際問題。

化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識點對解決生活中的一些問題十分有用。教師引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決生活難題，不僅有助于學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識，也能促進學(xué)生充分鏈接化學(xué)知識與生活中的一些問題。具體教學(xué)過程中，化學(xué)教師要適時地引入生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，使學(xué)生們將日常生活與化學(xué)知識緊密地聯(lián)系起來，促進學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化，以有效促進化學(xué)生成型課堂的建構(gòu)。

（二）嫁接生活，助推學(xué)生理解

生活中的很多問題都與化學(xué)知識存在緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師適當展示，既可助推學(xué)生深度理解化學(xué)新知，更能培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀。如教學(xué)“酸、堿”時，筆者讓學(xué)生自帶家中的生活用品，如食醋，洗滌劑，潔廁靈等，和學(xué)生共同分析這些生活中常見的生活用品的化學(xué)屬性，并一起來測一下它們的pH值。學(xué)生在這樣的過程中既有了清晰的認知，還經(jīng)歷了探究的過程，使得生成型課堂有了落腳點。

總而言之，化學(xué)生成型課堂的作用遠遠超出教師的想象，對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的益處也無法一以概之。化學(xué)生成型課堂的建構(gòu)，不僅對教學(xué)課堂的開展十分有益，對學(xué)生個體發(fā)展乃至科學(xué)探究思維的形成也大有裨益。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要積極主動地把握和利用課堂內(nèi)的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，抓住課堂內(nèi)的意外生成及錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在深度探究的過程中實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升，真正構(gòu)建起動態(tài)生成型課堂。

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