俞淑萍

【摘 要】本文從課堂教學中出現(xiàn)的一些超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況引出，主要針對教學設(shè)計和課堂教學中存在的問題分析原因并提出了相應(yīng)的對策。利用課堂的“節(jié)外生枝”，教師設(shè)計具有彈性的教學方案，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系；尊重學生主體，挖掘教學中的生成性資源；加強學習和實踐，積累教學智慧。讓我們的教師少些尷尬，讓“節(jié)外生枝”綻放美麗的花朵。

【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂教學；原因分析；應(yīng)對策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0052-03

人生會有許多“節(jié)外生枝”的事，它給人帶來麻煩，同時也會有意外的驚喜。課堂教學也不例外，常常出現(xiàn)讓人意想不到的事件。尤其是面對新時期的學生，他們所接觸到和了解到的知識越來越豐富，教師僅憑教科書和預(yù)先備好的教案授課的教學方法不再得心應(yīng)手了。其實，課堂中的“節(jié)外生枝”并不可怕，翻閱同仁們的相關(guān)論述，結(jié)合自身多年的教學實踐，分析意外出現(xiàn)的成因、反思課堂、了解學情，發(fā)現(xiàn)“節(jié)外生枝”亦美麗，能讓教學更符合學生自主發(fā)展的要求。

一、教師面臨的尷尬

為了完成教學任務(wù)，教師會希望自己的課堂一帆風順，而現(xiàn)實的課堂卻不那么簡單，學生常常會出乎意料，制造尷尬的局面，讓教師辛辛苦苦編寫的教案無法順利落實。這些“節(jié)外生枝”，影響了預(yù)定教學任務(wù)的完成，使課堂教學達不到預(yù)期的效果。此時，教師是巧妙躲避學生制造的尷尬，將預(yù)設(shè)的教案進行到底，還是順著學生提出的有價值的問題展開教學呢？

當然，教師要正視這些“節(jié)外生枝”。在我們的課堂教學中，隨時會出現(xiàn)“意外”的現(xiàn)象。這時，作為教師就要善于從學生看似“離譜”的回答中，敏銳地洞察，冷靜地思考，不失時機地充分利用，恰當?shù)靥幚?，挖掘其中的有效資源，從而使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學知識新的增長點和活力點所在。

二、出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的緣由分析

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，同時又是師生相互交往過程中的主體能動活動，它必須基于學生的基礎(chǔ)展開，是一個動態(tài)生成的過程。復雜多變的教學情境使得課堂教學存在著許多不確定的因素，“節(jié)外生枝”也就在所難免。

1. 教學設(shè)計中的原因分析

（1）教學目標單一，忽略三維目標的落實，忽略學情研究?，F(xiàn)在還有教師固守傳統(tǒng)的教學思想，唯教材是從，又擔心考試壓力，在教學設(shè)計中片面強調(diào)認知目標，忽略了方法的滲透和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂教學時，往往從自己怎樣教的角度考慮得比較多，而從學生怎樣學的角度考慮得較少。不愿意深入思考教學實際，沒有認真了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理認知特點，或者對學情的分析流于形式，分析不夠深入、不夠徹底，也就是預(yù)設(shè)不充分。基于這樣的立足點的教學設(shè)計，沒有利用鮮活的課程資源，更不會主動去思考學生在課堂上需要什么。那么，這樣的設(shè)計指導下的課堂，一旦有學生提出與社會生活和學生生活實際相關(guān)聯(lián)的知識問題，老師就會因為缺乏充分的準備而措手不及。

（2）教案過于詳盡，忽略預(yù)設(shè)的生成過程。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們在教學設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣：舊課復習和新課的導入方式、問題的設(shè)置、各環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)如何過渡，將老師教學的每一句話、問題的回答者都精心安排……這樣的設(shè)計“天衣無縫，滴水不漏”，以至于成為束縛師生教與學的繩索。那么，課堂教學中的隨機應(yīng)變、靈活處理又從何談起呢？

2. 課堂教學中的原因分析

（1）忽視了學生的主體作用，教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。長期以來，我們把課堂作為自己實施教案的陣地，受制于教材、教案，把傳遞教材信息、執(zhí)行教案視為課程實施的最終目標，只注意知識目標的有效達成，不注意學生內(nèi)心世界的感受、體驗、困惑，不關(guān)注學生全方位的成長和發(fā)展，這樣的課堂導致的結(jié)果是看不到“人”只看到“教案”，看不到智慧只看到答案，教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。面對學生說出的個性化理解，便會顯得尷尬。

（2）課堂教學機智不夠。所謂課堂教學機智，就是應(yīng)變能力，實質(zhì)是處理教與學矛盾的手段，也就是教師在課堂教學中處理偶發(fā)事件的本領(lǐng)。在課堂上，如果對“意外事件”的處理缺少智慧，即教學機智不夠，也會導致“執(zhí)行教案”的過程受阻。

三、應(yīng)對策略

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是按照自己的主觀意識預(yù)設(shè)教學方案，并忠實地加以實施，完全忽視了學生的個性思考，而新形勢下的課堂越來越注重師生交流，課堂不是僵化的過程。教學的魅力也在于它們的不確定性和生成性，教師要十分關(guān)注這一不確定性和生成性，并做好應(yīng)對各種可能性的策略準備，只有這樣，才能在課堂教學中處變不驚，靈活應(yīng)變。

1. 設(shè)計彈性教學方案，精心預(yù)設(shè)

根據(jù)三維目標的要求，教師設(shè)計教學方案要有彈性，要從學生的學情和教材出發(fā)，教學內(nèi)容具有靈活性，為學生的主動參與留有余地，為教學過程的動態(tài)創(chuàng)造機會。但強調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)。為了更好地應(yīng)對“節(jié)外生枝”，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，這是教學的一個基本要求，而鉆研教材、了解學情是進行充分預(yù)設(shè)的重點。

（1）鉆研教材。實現(xiàn)教學目標，一個重要的載體就是教材。教師課前要仔細地研讀教材，參悟教材的本意和新意，吃透教材的難點，這是課堂中捕捉有價值的生成的前提；教材是教的基礎(chǔ)和依托，超越教材的前提是熟知教材，因此精心預(yù)設(shè)就是要開發(fā)教材的功能，從中發(fā)掘、捕捉能催生課堂中有價值生成的潛在資源，使“死”教材在學生中“活”起來。

（2）了解學情。教師在進行教學活動之前，要先了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，因此教師要全面了解學生的年齡特征和心理狀況，深刻了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，把握學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，關(guān)注學生的真實想法和個性差異等。在“寫教案”和“執(zhí)行教案”之間形成一種特殊的“張力”，使靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教案，使課堂呈現(xiàn)出某種變動性和復雜性，實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化。

2. 珍視并挖掘教學中的生成性資源

教學是一個不斷生成的過程。在課堂中，各主體之間在相互碰撞中會產(chǎn)生各種各樣意外的內(nèi)容，所以上課不是單純執(zhí)行教案而是對教案的再創(chuàng)造；教師應(yīng)把更多的注意力放在觀察學生、傾聽學生并與學生進行積極的互動上。因此課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是根據(jù)學生變化的需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

（1）尊重學生的主體地位，善于捕捉生成亮點。要使課堂能有鮮活的動態(tài)生成，重要的是教師要把學生的發(fā)展放在首位，把發(fā)展學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學程序的方法目的和出發(fā)點，不斷產(chǎn)生新的教學生長點，珍視并挖掘教學中的生成性資源。教學中要尊重學生，允許學生發(fā)表不同的見解。當課堂中出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況時，我們要尊重學生的想法和看法，讓學生能充分發(fā)表自己的意見。課堂中學生的一些回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點就是學生學習的頓悟和創(chuàng)造，我們要學會用心傾聽，及時去捕捉信息并加以充分肯定。

（2）適時引導學生的“問題”。課堂中我們不僅要挖掘生成性亮點，還要及時捕捉學生提出的問題所在。課堂活動中學生冒出的問題與據(jù)理力爭的態(tài)度乃至錯誤的觀點，都可能是教學過程中的生成性資源。需要教師能從學生的錯誤想法出發(fā)，進行適時的引導、點撥。如用“你這樣說的理由是什么？”來引導，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把問題化為一次新的學習。

例如，“尊重和維護隱私權(quán)”的教學過程中出現(xiàn)了這樣的插曲。這堂課通過小品、討論等多種形式讓學生感受什么是隱私、隱私權(quán)，了解了隱私的具體內(nèi)容，明白公民的隱私權(quán)、個人通信秘密等受法律保護。教學各環(huán)節(jié)中，本應(yīng)有序地進行著，正當要進行課堂小結(jié)時，突然一男生提出：班主任強制拆信的行為是不是違法行為？問題一提出，同學們頓時安靜下來，紛紛把目光投向老師。如何對待侵權(quán)的老師這一環(huán)節(jié)課前并沒有預(yù)設(shè)，但問題既然提出就不能避而不談，于是筆者暫停原先設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，讓學生一起來討論：首先這位班主任這樣做的目的是什么？其次思考，假如你是這位班主任會怎么做？作為學生應(yīng)當怎樣做才能讓老師不再這么做？最后反思這位班主任的做法對不對。對這一偶發(fā)事件的處理，既消除了學生心中的困惑，達到教育學生的目的，又可以使法律知識得到滲透。

以上這些教學過程中的生成性資源，提示教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個契機，把“意外事件”的價值最大化，促進教學生成。

3. 積累教學智慧，靈活駕馭課堂

新課程背景下的課堂教學更加開放、豐富、多變和復雜，對于課堂中出現(xiàn)的一些超出預(yù)設(shè)的“意外”也會隨之而來，如何靈活處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，需要教師不斷地積累教學經(jīng)驗，形成教育機智。但教育機智的形成非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強學習，增強專業(yè)修養(yǎng)和文化底蘊。作為一名思想品德教師，不僅要對教材和教參做深入細致地研究，而且要廣泛涉獵教育學、心理學等有關(guān)知識，拓寬知識面，豐富背景知識，積累教學智慧。把課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)換成有用的生成資源，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩。課堂教學中，如果教師提出的問題學生一時回答不了，不妨隨機應(yīng)變，或降低提問難度，或轉(zhuǎn)換問題角度，打破思維定式，點撥學生，引導學生探索。當課堂中出現(xiàn)了不同意見難以抉擇，或出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外有難以把握的問題時，不妨通過讓學生一起討論、課后查找資料等活動，贏得思考、調(diào)控的時間和資源。

例如，在學習《我愛我家》這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個“愛的體驗”的活動，讓同學們講述父母為他們所做的點點滴滴，講述自己印象中最感人的一件事，目的是讓同學體會父母的關(guān)愛，家庭親情的溫暖。同學們踴躍發(fā)言，聲情并茂地講述了一個個感人事例，紛紛沉浸在父母帶給自己深深的愛、濃濃的情中。忽然從教室里冒出一句：“我爸媽才沒有那么好，他們對我很冷酷。”同學們很意外，眼睛齊刷刷地看向他，筆者當時很吃驚，急切地發(fā)問：“你為什么會這么想呢？能告訴大家嗎？”“從小我爸媽就讓我做家務(wù)，要求我自己的衣服自己洗……”看來這位同學不理解父母的做法，與父母之間有抵觸情緒。于是筆者尋求大家?guī)兔Γ瑔柎蠹遥骸澳銈兪欠褚策@樣認為？”同學們開始在座位上爭辯，有贊同的，也有反對的。筆者針對同學們的不同意見把全班分成兩組開了一個小小的辯論會，最后老師小結(jié)：生活中父母對我們嚴格要求，也是一種愛，一份深沉的愛。那位同學的臉上慢慢有了舒展的表情。

課堂教學是一門藝術(shù)，打造精彩課堂并非易事。以上僅僅是對思想品德課堂出現(xiàn)的“意外”的粗淺思考。在今后的教學實踐中還將不斷地努力、探索和積累，精心預(yù)設(shè)并善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、抓住生成性課堂資源，使課堂教學成為師生互動、生生互動、心靈對話的舞臺，讓“節(jié)外生枝”綻放出美麗花朵。

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（編輯：趙 悅）