閱讀思維
- 思維可視化讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
教學(xué) 圖示 閱讀思維 可視化思維可視化，是指把看不見(jiàn)的思維過(guò)程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于高效記憶以及理解和應(yīng)用知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容用可視化圖示形象地呈現(xiàn)，從而看見(jiàn)思維、診斷思維、培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。一、利用可視化圖示，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程，理解和思考是深度學(xué)習(xí)的核心，會(huì)思考、有根據(jù)地思考是提升思維的有效途徑。而思維的可視化，讓
新教師 2023年5期2023-09-19
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)
幫助學(xué)生形成閱讀思維，而且能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，能使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更全面、深刻。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)單獨(dú)或小組的形式完成任務(wù)。在這過(guò)程中，學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，并產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；閱讀思維；沉浸式體驗(yàn)［中圖分類號(hào)］ G623.2
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年6期2023-08-10
- 初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的有效性研究
學(xué)有利于學(xué)生閱讀思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)文本的多元解讀，為初中語(yǔ)文教學(xué)尋找新的可能性。文章以文本解讀為主要探究?jī)?nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前存在的不足。同時(shí)，文章從分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容、平衡文本思想與技法內(nèi)容、結(jié)合教情解讀文本、基于文本提出問(wèn)題以及解讀評(píng)價(jià)五個(gè)層面提出文本解讀教學(xué)建議，以供參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；閱讀思維中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-91
學(xué)周刊 2023年22期2023-07-17
- “快樂(lè)讀書(shū)吧”引領(lǐng)下的閱讀能力提升策略探究
；閱讀策略；閱讀思維* 本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘快樂(lè)讀書(shū)吧提升閱讀能力的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-635）的研究成果。一、整體把握教材，精準(zhǔn)定位目標(biāo)用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”，首先要對(duì)各年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排體系做縱向梳理，厘清各年級(jí)的編排意圖與邏輯關(guān)聯(lián)；其次結(jié)合學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，充分挖掘讀本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，統(tǒng)整教材，精準(zhǔn)定位整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)?！栋餐缴挕氛緯?shū)閱讀是建立在二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀讀童話故
課堂內(nèi)外·教師版 2023年4期2023-06-10
- 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略研究
核心素養(yǎng)下的閱讀思維能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者的研究重點(diǎn)。文章從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析入手，探討了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，深入研究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略。同時(shí)，文章緊扣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，解釋培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維能力的要點(diǎn)，旨在促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升，讓其思維逐步由淺顯走向深刻。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀思維；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2023年5期2023-05-24
- 學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)途徑
高度重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，具體做法有：引發(fā)共情心理，培養(yǎng)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聚合思維、發(fā)散思維；巧用課文補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維；組織探究討論，培育學(xué)生批判思維。要組織多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與探究、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力切實(shí)發(fā)展與提升。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 閱讀思維 培養(yǎng)途徑 共情心理 思維導(dǎo)圖 巧用補(bǔ)白初中語(yǔ)文教學(xué)是培育學(xué)生閱讀思維的重要途徑，在以往的閱讀教學(xué)中，教師未能給予學(xué)生充足的自主閱讀與思考的時(shí)間、空間，導(dǎo)
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年4期2023-05-22
- 初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練策略分析
英語(yǔ)課堂開(kāi)展閱讀思維性訓(xùn)練，實(shí)際中存在一些問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)形式陳舊等，無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生思維，影響到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。文章選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)，分析初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練的必要性，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析開(kāi)展思維性訓(xùn)練的措施，以順利完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀思維；訓(xùn)練策略中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0112-
考試周刊 2022年44期2022-12-25
- 初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維的培育策略探討
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀思維尤為重要。因此，在新課程改革優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中思考和學(xué)習(xí)，從而不斷對(duì)自身的思維品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。以此為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)方案，突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，從而使其語(yǔ)文思維能力得到有效提升。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀思維；策略引言語(yǔ)文學(xué)科兼具
- 注重梯度設(shè)計(jì) 歷練學(xué)生獨(dú)立閱讀能力
；梯度設(shè)計(jì)；閱讀思維；閱讀能力中圖分類號(hào)：G421；G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0061-03所謂梯度設(shè)計(jì)，是指教師針對(duì)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)的層次性、分類性、遞進(jìn)性教學(xué)組織，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的閱讀階段，順利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。小學(xué)生大多沒(méi)有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，教師要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，利用梯度設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓他們自然進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。一、整體閱讀，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思維
成才之路 2022年18期2022-08-04
- 例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
、寫(xiě)作能力和閱讀思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)性階段，該階段因?qū)W生年齡較小，他們的思維發(fā)展速度很快，正是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的重要時(shí)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，還要提高其思維素質(zhì)，使學(xué)生可以更好地感受閱讀的魅力，從而提高其審美能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探析如何更好地提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維前言小學(xué)階段學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著一定的隨意性，他們的閱讀目的不明確，持續(xù)閱讀意識(shí)也不強(qiáng)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)也比較淺
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年34期2022-07-16
- 輻射性引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀思維立體起來(lái)
徑，讓學(xué)生的閱讀思維從模糊走向清晰、從平面走向立體，完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化和升級(jí)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)文本的解讀更深入、更全面，而且使學(xué)生形成自主的閱讀能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]閱讀思維;輻射性引導(dǎo);對(duì)接生活[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0043-03培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)、方法，形成自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。這需要教師給予必要的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的閱讀引導(dǎo)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2022年4期2022-06-25
- 農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)
而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)目標(biāo);閱讀思維;教學(xué)情境與城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不是十分完善，教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較差，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也較為薄弱。所以，身為農(nóng)村教師，更要在這種固定的條件下不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，不僅能夠有效提高學(xué)生思維的深度和廣度，還能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵對(duì)于一堂課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的整體線索，
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年33期2022-06-07
- 探討基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)言語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)
何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀思維引言在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和人格品質(zhì)是基本組成部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)方法的深入研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以在多方面進(jìn)行。從這個(gè)角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，確保課堂內(nèi)外的教育活動(dòng)能夠同步推進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生壓力可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)效率
民族文匯 2022年21期2022-06-01
- “雙輪驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展
低年段是學(xué)生閱讀思維發(fā)展的關(guān)鍵期，為防止學(xué)生的閱讀思維固化，可以將“聯(lián)想”“提問(wèn)”這兩個(gè)思維工具作為推動(dòng)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的“雙輪”。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“聯(lián)想開(kāi)花、聯(lián)想接龍、主動(dòng)聯(lián)想”三種具體的聯(lián)想方法和“引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”兩類具體提問(wèn)策略，以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)，聯(lián)想，提問(wèn)，閱讀思維長(zhǎng)期以來(lái)，由于低年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知水平低、識(shí)字量不夠，同時(shí)教師對(duì)閱讀教學(xué)研究不夠深入，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的閱讀浮于表面，缺乏思
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年6期2022-05-30
- 變換教法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維
養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，善用預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī);設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;滲透白描手法，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵點(diǎn);運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言，使學(xué)生通過(guò)閱讀真正習(xí)得新知。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀思維;教學(xué)方法;培養(yǎng)[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0073-03思維能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以小學(xué)英
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年3期2022-05-26
- 基于閱讀思維發(fā)展的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)
，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。關(guān)鍵詞：文本解讀;閱讀思維;讀后活動(dòng)一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年24期2022-05-18
- 基于整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)
導(dǎo)，卻忽視了閱讀思維的參與，所得自然寥寥無(wú)幾，更不會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。本文聚焦小學(xué)高段整本書(shū)閱讀，基于閱讀障礙，借助閱讀策略，訓(xùn)練閱讀思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：整本書(shū) ?閱讀策略 ?閱讀思維 ?語(yǔ)文素養(yǎng) 一、整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀思考（一）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注什么？在當(dāng)下的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)中內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。這樣的引導(dǎo)過(guò)于注重整本書(shū)的“內(nèi)容”與“知識(shí)”，缺少對(duì)兒童閱讀障礙的關(guān)注。這里的“障礙”并不僅僅指顯性
安徽教育科研 2022年7期2022-04-02
- 初中生英語(yǔ)閱讀思維能力培養(yǎng)思考
：初中英語(yǔ);閱讀思維;方法策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促使學(xué)生自身學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的增強(qiáng)。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)閱讀的方式，強(qiáng)化自身語(yǔ)言知識(shí)能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野。英語(yǔ)閱讀不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生更好地掌握
小作家報(bào)·教研博覽 2022年2期2022-02-24
- 高一《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)研究
鄉(xiāng)土中國(guó)》;閱讀思維;閱讀能力《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生能夠“準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”、“自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。整本書(shū)閱讀最為鮮明地體現(xiàn)了這一核心素養(yǎng)的要求。而思辨閱讀主要針對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考，判斷文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值。筆者認(rèn)為整本書(shū)思辨閱讀的第一要點(diǎn)應(yīng)以原生態(tài)閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合文本閱讀實(shí)際
學(xué)習(xí)與科普 2022年9期2022-02-22
- 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 培養(yǎng)閱讀思維
，是發(fā)展學(xué)生閱讀思維的重要途徑，要設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題讓閱讀思維真正發(fā)生，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題讓閱讀思維持續(xù)進(jìn)行，設(shè)計(jì)條線問(wèn)題讓閱讀思維“直線行走”，設(shè)計(jì)層次問(wèn)題讓閱讀思維走向縱深，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提升與發(fā)展。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題設(shè)計(jì) 閱讀思維閱讀思維是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，理解運(yùn)用語(yǔ)言，獲取知識(shí)，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀感的一種心智活動(dòng)。閱讀思維是閱讀這座冰山的水下部分，決定著閱讀的高度與深度[1]。疑是學(xué)之始，思之端，發(fā)展思維離不開(kāi)問(wèn)題，閱讀本身是思維的旅行，帶著問(wèn)題
中小學(xué)教學(xué)研究 2021年6期2021-12-23
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀思維培養(yǎng)
閱讀推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展并幫助他們更廣泛地應(yīng)用這種思維能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及小學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)討論?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0097-02Cultivation of Reading Thinking in Primary School Chinese Teaching（Experime
天津教育·上 2021年11期2021-12-10
- 探析朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用
;朗讀指導(dǎo);閱讀思維;應(yīng)用策略引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要點(diǎn)中，閱讀教學(xué)需要合理運(yùn)用朗讀指導(dǎo)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多種閱讀資源，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，以課堂朗讀教學(xué)來(lái)構(gòu)建有效的閱讀思維指導(dǎo)途徑，通過(guò)引導(dǎo)實(shí)際閱讀，學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革中，教師以朗讀指導(dǎo)教學(xué)為策略，以學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在教師的
科學(xué)與生活 2021年18期2021-11-24
- 主題閱讀實(shí)踐與研究
利用比較訓(xùn)練閱讀思維等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[關(guān)鍵詞]主題閱讀;閱讀情感;閱讀思維[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0042-02小學(xué)生具有活潑好動(dòng)但又注意力不夠集中的特點(diǎn)。在閱讀時(shí)，他們往往無(wú)法做到專心致志，只能學(xué)到零散的、表面的知識(shí)，從而導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。為此，教師可引入主題閱讀，讓學(xué)生集中地閱讀同一主題的文本，聚焦主要問(wèn)題展開(kāi)探究，從而較快、較全面地獲取
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年10期2021-11-12
- 消除閱讀分歧的策略淺探
]閱讀分歧;閱讀思維;閱讀品質(zhì)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0033-02“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)明閱讀認(rèn)知是有個(gè)性差異的。面對(duì)同一閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀認(rèn)知，這是普遍的現(xiàn)象。如何處理學(xué)生的閱讀分歧呢？教師要有整合優(yōu)化的意識(shí)，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生深度地思考、廣泛地互動(dòng)，在交流中消除閱讀分歧，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。質(zhì)疑閱讀、辯論活動(dòng)、師生互動(dòng)、讀寫(xiě)訓(xùn)練等都能促進(jìn)學(xué)生的交流
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年10期2021-11-12
- 初中英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)和研究
是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以及閱讀素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)不同動(dòng)等形式不斷提升學(xué)生的閱讀思維能力，打造具有生命力、創(chuàng)新力的英語(yǔ)課堂。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀思維;高效課堂引言當(dāng)前的英語(yǔ)課堂普遍存在一種不良現(xiàn)象，即教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。教師逼迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)于開(kāi)放式的問(wèn)題學(xué)生往往無(wú)所適從，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀思
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年18期2021-11-11
- 例談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)策略
學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)的策略，提議圍繞著語(yǔ)言這一基點(diǎn)，從概括訓(xùn)練、品讀感受、體悟表達(dá)、學(xué)習(xí)遷移等方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。【關(guān)鍵詞】閱讀思維 學(xué)習(xí)遷移 低段語(yǔ)文【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0112-02語(yǔ)言是思維的載體，思維又決定著語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目標(biāo)是通過(guò)由點(diǎn)到面、由表及里的閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、感悟文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思
廣西教育·A版 2021年8期2021-10-25
- 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂構(gòu)建策略
：高中英語(yǔ);閱讀思維;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0026-02引 言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很
求知導(dǎo)刊 2021年38期2021-10-18
- 小學(xué)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略
：小學(xué)英語(yǔ);閱讀思維;思維品質(zhì)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-016小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言和思維又有著非常密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)提高其思維品質(zhì)有著非常重要的作用。通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，還能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高其思維水平。在現(xiàn)階段教學(xué)理念的推動(dòng)之下，教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師需要以更新的教育理念和教育方式，幫助學(xué)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年34期2021-10-16
- 基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀思維能力培養(yǎng)模式
詞：大數(shù)據(jù);閱讀思維;自主學(xué)習(xí);智慧課堂隨著信息分析、處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)為我們的醫(yī)療、教育、安全等各方面作出了重大貢獻(xiàn)，在教學(xué)領(lǐng)域，促使教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更加豐富的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，利用移動(dòng)智能終端及大數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，彌補(bǔ)主觀教學(xué)分析的不足，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，有助于教師全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂之外，組成多樣化的練習(xí)形式，大數(shù)據(jù)的采集又能夠協(xié)助教師在課外繼續(xù)有效追蹤學(xué)生，提高課后作業(yè)完成的質(zhì)量
高考·下 2021年7期2021-09-30
- 課內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化閱讀思維
解能力和強(qiáng)化閱讀思維提出相關(guān)的策略方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：閱讀思維;閱讀理解;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀分解能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生主體下手，也就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的角色特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略。當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)存在的過(guò)程主要就是缺乏對(duì)閱讀的積極性，認(rèn)為語(yǔ)文課枯燥無(wú)味。如此這般，教師就應(yīng)該在課文整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，加以輔助性的教學(xué)策略，如教學(xué)環(huán)境的熏陶，社會(huì)氛圍的鼓勵(lì)，以及閱讀素材的吸引等，都是提升學(xué)生主觀
學(xué)習(xí)與科普 2021年22期2021-09-19
- 強(qiáng)化思維，挖掘深度
，展開(kāi)對(duì)古詩(shī)閱讀思維能力培養(yǎng)的探討。結(jié)合《石壕吏》課型特點(diǎn)，研究認(rèn)為，要想提升學(xué)生古詩(shī)閱讀思維能力，可從四個(gè)方面予以展開(kāi)，即：析“詩(shī)言”，培養(yǎng)語(yǔ)言分析能力;掘“矛盾”，培養(yǎng)對(duì)比思維能力;味“形象”，培養(yǎng)想象思維能力;聯(lián)“文外”，培養(yǎng)情感體悟能力?！娟P(guān)鍵詞】《石壕吏》;思辨能力;閱讀思維【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-076-03【本文著錄格式】
課外語(yǔ)文·上 2021年9期2021-09-18
- 低年級(jí)語(yǔ)文如何培養(yǎng)孩子閱讀思維
的提升對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高也會(huì)有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文 如何培養(yǎng)孩子 閱讀思維中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-256引言教育需要進(jìn)行革新，通過(guò)不斷革新，教育能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，各學(xué)科教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，將傳統(tǒng)、低效率的教學(xué)策略摒棄掉，多多探究一些新興的教學(xué)策略，以促使自己的教學(xué)始終保持著生機(jī)。語(yǔ)文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需學(xué)習(xí)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年4期2021-09-10
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練研究
何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維并形成閱讀能力成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的重要課題。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練展開(kāi)了研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;訓(xùn)練策略;不管是在學(xué)生的生活中還是在期末考試中，閱讀都是十分重要的，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于閱讀的訓(xùn)練是必不可少的。提升學(xué)生的閱讀能力首先要讓學(xué)生形成閱讀思維，這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣?；诖耍挛膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練策略進(jìn)行探討。一、擴(kuò)大閱讀量以促使學(xué)生掌握閱讀思維方式小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀要“以讀
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年1期2021-09-10
- 文學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
;高校教學(xué);閱讀思維1、文學(xué)閱讀教學(xué)中注重經(jīng)典文學(xué)的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力經(jīng)典作為人類智慧的沉淀和結(jié)晶，經(jīng)典文學(xué)中所包含的人們對(duì)文學(xué)歷史思考和人類社會(huì)發(fā)展的精辟認(rèn)識(shí)和解讀，為人類社會(huì)的發(fā)展指明了方向。而社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展以及全民閱讀時(shí)代的來(lái)臨，為我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品體現(xiàn)出自身的價(jià)值創(chuàng)造了良好的條件。高校通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)閱讀活動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的人文情懷、促進(jìn)了學(xué)生思想素養(yǎng)有效提升。由于經(jīng)典文學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，對(duì)于民族文化自信的增強(qiáng)有著
紅豆教育 2021年1期2021-09-10
- 培養(yǎng)高中英語(yǔ)批判性閱讀思維的課堂提問(wèn)模式研究
中英語(yǔ)批判性閱讀思維的課堂提問(wèn)的教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出運(yùn)用高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)批判性閱讀思維的策略，為高中英語(yǔ)閱讀批判性閱讀思維教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀思維;課堂提問(wèn);批判性思維引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要集中在全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，利用好課堂教學(xué)等方式提升英語(yǔ)文化素質(zhì)，培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀理解思維品質(zhì)。閱讀思維品質(zhì)，主要是指學(xué)生在完成閱讀理解過(guò)程中，在邏輯思維、分析思維和探索思維中做展現(xiàn)出的能
高考·中 2021年2期2021-09-10
- 傳思維發(fā)展之道，解課文閱讀之惑
：思維導(dǎo)圖;閱讀思維;培養(yǎng)興趣;高效學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，掌握了閱讀的方法，形成了閱讀的能力，學(xué)生才能自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深閱讀。它是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具，是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）在1971年創(chuàng)造的一種筆記工具。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生閱讀過(guò)程的一種思維工具。它能把枯燥、抽象的文字閱讀，轉(zhuǎn)換成使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年30期2021-09-10
- 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文如何培養(yǎng)孩子閱讀思維
的提升對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高也會(huì)有促進(jìn)作用?；诖耍瑢?duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文如何培養(yǎng)孩子閱讀思維進(jìn)行研究，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)策略;閱讀思維中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-042引言閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的內(nèi)容之一，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文詞匯、知識(shí)，拓展學(xué)生的視野具有很大的幫助。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也有非常重要的意義。有的家長(zhǎng)甚至在課外為學(xué)生報(bào)了一些
小作家報(bào)·教研博覽 2021年6期2021-09-10
- 初探新課改視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
;閱讀教學(xué);閱讀思維一、While-reading讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)——深入情境，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)閱讀中的教學(xué)活動(dòng)可謂是閱讀中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以下結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實(shí)例闡述了幾種比較常見(jiàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.邏輯設(shè)問(wèn)，適時(shí)追問(wèn)在繪本教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置都至關(guān)重要，如果問(wèn)題過(guò)于瑣碎，容易將閱讀任務(wù)變?yōu)橛懻摾L本內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，有些甚至看圖便能領(lǐng)會(huì)的含義卻因被我們“嚼得太爛”而“食之無(wú)味”。如在五年級(jí)繪本Snow當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)的主體問(wèn)題只有三個(gè)，分別是“Who are
新課程·上旬 2021年24期2021-08-27
- 讓閱讀給孩子插上夢(mèng)的翅膀
;閱讀興趣;閱讀思維;閱讀習(xí)慣;自主參與培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。孩子要想飛的更高，需要有閱讀這雙無(wú)形的翅膀。我有幸成為一名語(yǔ)文教師，肩負(fù)著培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重任，但欣喜之余不得不考慮如何搞好閱讀教學(xué)。新課標(biāo)上明確指出閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。若要完成這種教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為關(guān)鍵是激發(fā)孩子自覺(jué)獨(dú)立的參與意識(shí)。那怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？在此，淺談一下個(gè)人看法。首先，
速讀·上旬 2021年2期2021-07-23
- 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析
的閱讀能力、閱讀思維、閱讀興趣，讓閱讀回歸本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以主題、單元內(nèi)容及教材內(nèi)容為依據(jù)選擇群文閱讀的文章，并注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以全面提高學(xué)生的閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力;閱讀思維;閱讀興趣中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0138-03閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是學(xué)生識(shí)字的重要途徑和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而群文閱讀
成才之路 2021年14期2021-05-24
- 初中英語(yǔ)閱讀思維型課堂提問(wèn)策略的探索
，著重分析了閱讀思維型課堂中問(wèn)題設(shè)置應(yīng)重視的原則，并闡述了思維型課堂中設(shè)置問(wèn)題的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的目的?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀思維;提問(wèn)策略黃遠(yuǎn)振等（2014）認(rèn)為“為思而教”是英語(yǔ)教育的價(jià)值取向，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”應(yīng)當(dāng)并重，英語(yǔ)學(xué)科的功能規(guī)定“學(xué)思”務(wù)必并用。閱讀教學(xué)是落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野的重要載體。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是英語(yǔ)老師值得思考的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)研究文
文理導(dǎo)航 2021年7期2021-04-06
- 注重課堂提問(wèn) 提升閱讀思維
：課堂提問(wèn);閱讀思維;綜合素養(yǎng)新課標(biāo)指出：“注重學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在思辨式的閱讀中進(jìn)行判斷、發(fā)現(xiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師需要以理性思維為前提，讓學(xué)生在共情體驗(yàn)中提升思維品質(zhì)。教師在課堂上需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層深入，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀、辨析、鑒賞、對(duì)比，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)。有效的提問(wèn)可以讓課堂充滿生命力，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生深層次的對(duì)話。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題：有的教師注重講解，學(xué)生缺少思維
語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年2期2021-03-12
- 初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力提升的措施探析
而提高學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀思維;提升策略中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0139-02An Analysis of Measures to Improve Junior High School Students' Chinese Reading Thinking Ability（Teachers' Training School i
天津教育·上 2021年12期2021-03-08
- 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考
語(yǔ)文高年級(jí);閱讀思維;教學(xué)思考筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生減少無(wú)意義的“表面性”閱讀，以“重思維章法、重耐性理性、重研討深究的核心素養(yǎng)理念”主導(dǎo)小學(xué)生的思維性閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)略文化的魅力。為此，筆者將在此文中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于“著眼核心素養(yǎng)啟迪語(yǔ)文思維——關(guān)于高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考”這一主題展開(kāi)探討。一、重背景，引思維“萬(wàn)物之生，皆有因，有因才有果?！币黄恼碌某霈F(xiàn)也必然先從其“因”開(kāi)始。而這“因”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是背景。因而，在“著眼核心素
天津教育·上 2021年1期2021-02-28
- 中考文言文閱讀教學(xué)策略的研究
文言文閱讀;閱讀思維;閱讀策略【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-131-03【本文著錄格式】張群.中考文言文閱讀教學(xué)策略的研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：131-133.文言文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊意義，它不僅教會(huì)學(xué)生識(shí)記文言字詞、理解基本文法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更大的學(xué)習(xí)價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)文言語(yǔ)系的閱讀理解我國(guó)的經(jīng)典
課外語(yǔ)文·下 2021年12期2021-01-13
- 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維與能力的培養(yǎng)
生具有較強(qiáng)的閱讀思維，具備一定的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;閱讀能力一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題強(qiáng)化閱讀思維教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行深度思考。但是在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的閱讀教學(xué)方法比較單一，有時(shí)甚至?xí)髮W(xué)生按照自己的思路去進(jìn)行閱讀，這阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。在現(xiàn)代化背景下，教師要逐步調(diào)整閱讀教學(xué)方法。例如，在閱讀教學(xué)之前，可以設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀文章，從閱讀文本中找出問(wèn)題的答案。這樣能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠
課堂內(nèi)外·教師版 2021年11期2021-01-08
- 讀中學(xué)·學(xué)中思·思中悟
;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀思維小學(xué)中年段（小學(xué)三、四年級(jí)）的學(xué)生，已在低年段（小學(xué)一、二年級(jí)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了一定的字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為了更好地銜接以篇章、習(xí)作訓(xùn)練為重難點(diǎn)的高年段（小學(xué)五、六年級(jí)）的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤顯重要。閱讀，是掌握語(yǔ)文知識(shí)的一種途徑，更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段。為此，要通過(guò)“讀中學(xué)? 學(xué)中思? 思中悟”的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，就此簡(jiǎn)單談?wù)劚救说捏w會(huì)。一、在“讀”中“學(xué)”，
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年155期2021-01-07
- 幼兒繪本微課中個(gè)性化學(xué)具的作用與設(shè)計(jì)策略
幼兒閱讀量和閱讀思維兩手抓，科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法會(huì)讓幼兒受益一生。在幼兒園微距離語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)具帶幼兒精讀繪本，讓幼兒愛(ài)閱讀也會(huì)閱讀。本文就語(yǔ)言繪本微課中對(duì)比在繪本精讀基礎(chǔ)上融入設(shè)計(jì)微距離課堂中的個(gè)性化教具后幼兒閱讀形式和質(zhì)量進(jìn)行分析，并針對(duì)老師在設(shè)計(jì)繪本微課的個(gè)性化學(xué)具出了指導(dǎo)策略，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。關(guān)鍵詞：繪本微課;個(gè)性化學(xué)具;閱讀思維;學(xué)具的設(shè)計(jì)相關(guān)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是幼兒閱讀能力的關(guān)鍵發(fā)展期，但幼兒既沒(méi)有閱讀意識(shí)也不能進(jìn)
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年51期2021-01-04
- 淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的有效方法
動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同步提升。但是，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍舊存在著一些實(shí)際性的問(wèn)題影響著學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀思維;英語(yǔ)教學(xué)高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)完善且成熟的英語(yǔ)思維能力，在參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)四大基本技能的掌握情況。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)
考試周刊 2021年92期2021-01-03
- 預(yù)測(cè)，開(kāi)啟閱讀思維的動(dòng)力
詞】 預(yù)測(cè);閱讀思維;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)不只體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的傳授，還有高效率的閱讀教學(xué)，這也是教師一直以來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課中，科學(xué)使用預(yù)測(cè)閱讀手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助其更加深入掌握文本內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。一、預(yù)測(cè)閱讀介紹小學(xué)語(yǔ)文預(yù)測(cè)閱讀，指學(xué)生在疑惑中，帶著問(wèn)題閱讀文章，課外閱讀前，對(duì)文本進(jìn)行初步判斷，并在標(biāo)題、插圖和封面等信息中找尋答案，然后在開(kāi)展假設(shè)、閱讀、驗(yàn)證的時(shí)候，完成對(duì)閱讀的深入理解。2016年，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)
小學(xué)生作文輔導(dǎo)·下旬刊 2020年10期2020-12-30
- 結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法
養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維更是重中之重。為此，結(jié)合部編教材來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法。關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;思維訓(xùn)練閱讀有增加內(nèi)涵、培養(yǎng)審美的作用，還可以幫助一個(gè)人樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)是學(xué)生樹(shù)立正確三觀的重要時(shí)期，而閱讀的這些特點(diǎn)更加直觀地體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文這一科目中。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法的探究對(duì)于學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練具有重大意義。本文將指出進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練的必要性，并簡(jiǎn)要介紹幾種方法。一、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練的意
新課程·上旬 2020年35期2020-12-29
- 新課改下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐探索
興趣;自讀;閱讀思維一直以來(lái)閱讀教學(xué)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而想要保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、實(shí)際需求來(lái)豐富閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，談一談小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠津津有味且不知疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
文理導(dǎo)航 2020年30期2020-12-23
- 指向思維提升的低年級(jí)閱讀教學(xué)策略
摘 要】語(yǔ)文閱讀思維與閱讀活動(dòng)緊密相關(guān)，而閱讀的主體是言語(yǔ)文字，從文字閱讀中，學(xué)生需要聚焦言語(yǔ)表達(dá)，思考“怎么想”、“怎么說(shuō)”問(wèn)題。教學(xué)中，教師要樹(shù)立知識(shí)整合觀，聚焦言語(yǔ)表達(dá)，突出“提問(wèn)”的指向性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀思維在語(yǔ)文閱讀中，教師對(duì)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”往往很重視，但卻忽視對(duì)“思維的發(fā)展與提升”。閱讀思維的提升，要從思維方法的掌握、積極思維習(xí)慣的培養(yǎng)入手，提升學(xué)生言語(yǔ)思維活躍度、廣闊度和縝密度。教學(xué)中，筆者結(jié)合低年級(jí)
文理導(dǎo)航 2020年36期2020-12-15
- 小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化學(xué)生閱讀思維的策略探究
極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使其自主閱讀、積極探究，以便全面優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，培養(yǎng)思考意識(shí);完善閱讀探究，展現(xiàn)思維成果;鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維碰撞三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;培養(yǎng)策略【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0155-01常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有著固定的教學(xué)程序：首先，教師會(huì)組織學(xué)生拼讀、書(shū)寫(xiě)課文中的生字詞，由此展開(kāi)識(shí)字寫(xiě)
當(dāng)代家庭教育 2020年6期2020-12-14
- 例談思維可視化在寫(xiě)人類文章教學(xué)中的運(yùn)用
?！娟P(guān)鍵詞】閱讀思維;可視化工具;寫(xiě)人文章統(tǒng)編教材中有很多寫(xiě)人的文章。教學(xué)這類文章，容易出現(xiàn)概括內(nèi)容的方法單一、對(duì)人物特點(diǎn)的感受浮于表面、較少關(guān)注寫(xiě)作手法等問(wèn)題。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？筆者嘗試將思維可視化策略應(yīng)用于閱讀教學(xué)，把本來(lái)不可視的思考方法、思考路徑等通過(guò)圖式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)習(xí)寫(xiě)人類文章搭橋鋪路，從而提高學(xué)生的思維能力。一、思維可視化，使梳理內(nèi)容“有法可依”很多文章里的人物、事件眾多?？梢暬ぞ叩倪\(yùn)用可以讓內(nèi)容梳理化難為易。（一）“關(guān)系圖”——多人
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2020年11期2020-12-09
- 核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)提出了更高的要求，而信息技術(shù)快速發(fā)展、多媒體技術(shù)與教學(xué)日益結(jié)合等又為高中語(yǔ)文教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。為此語(yǔ)文教師要注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重多樣化閱讀思維的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。本文擬在探討核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀思維;核心素養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代，很多高中生迫于考學(xué)壓力，不僅學(xué)習(xí)的很迷茫、被動(dòng)，并且逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。很多學(xué)生在語(yǔ)
- 基于多重身份指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略
;教師身份;閱讀思維;項(xiàng)目任務(wù)2017年版語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)最搶眼的是18個(gè)任務(wù)群的提出。任務(wù)群的設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，整合教學(xué)資源，依托教師設(shè)計(jì)的任務(wù)項(xiàng)目，凸顯學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)融合為一體，打破單篇單題的線性教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生素養(yǎng)與能力。整本書(shū)的閱讀與研討是第一個(gè)任務(wù)群，從讀書(shū)視野、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)方法、讀書(shū)能力、讀書(shū)習(xí)慣等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀提出要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一切優(yōu)秀的先進(jìn)文化，
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2020年1期2020-10-30
- 如何進(jìn)行高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效研究
;閱讀興趣;閱讀思維;讀寫(xiě)結(jié)合;指導(dǎo)練習(xí)中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0165-02【Abstract】 To learn the subject of Chinese， a lot of reading is essential. This article is based on the practice activities of Chinese classroom tea
天津教育·中 2020年9期2020-10-30
- 借力閱讀撬動(dòng)思維培育素養(yǎng)落地課堂
;閱讀素養(yǎng);閱讀思維中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0183-02小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我區(qū)開(kāi)展已兩年有余，教師的課堂最初只是重詞句操練，輕語(yǔ)篇理解;重閱讀結(jié)果，輕過(guò)程指導(dǎo)，課堂上只是一味地開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)、句式練習(xí)、語(yǔ)法講解、翻譯句型等?，F(xiàn)在的課堂中，我們看到教師能設(shè)計(jì)有效活動(dòng)、捕捉學(xué)生思維亮點(diǎn)、重視課堂生成;培養(yǎng)學(xué)生讀圖、預(yù)測(cè)能力，將學(xué)生融人閱讀中;評(píng)價(jià)、創(chuàng)造故事的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，課堂較以往
天津教育·上 2020年9期2020-10-13
- 新課改下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐探索
興趣;自讀;閱讀思維一直以來(lái)閱讀教學(xué)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而想要保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、實(shí)際需求來(lái)豐富閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，談一談小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠津津有味且不知疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
文理導(dǎo)航 2020年33期2020-09-29