【摘要】文言文是“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成的。文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值在于讓學(xué)生通過文言語系的閱讀理解我國的經(jīng)典典籍，在學(xué)習(xí)中傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在近幾年的中考語文試卷中文言文也成為考查重點(diǎn)，不僅分值越來越重，內(nèi)容上也越來越注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。但中考文言文閱讀的現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知、理解障礙、教師教學(xué)復(fù)習(xí)策略缺失等原因，導(dǎo)致學(xué)生聞文言文色變。本文基于中考語文中出現(xiàn)的這種現(xiàn)狀，研究文言文閱讀教學(xué)策略，提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】中考文言文閱讀;閱讀思維;閱讀策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-131-03

【本文著錄格式】張群.中考文言文閱讀教學(xué)策略的研究[J].課外語文，2021，20（36）：131-133.

文言文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中有著特殊意義，它不僅教會學(xué)生識記文言字詞、理解基本文法知識，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更大的學(xué)習(xí)價(jià)值在于讓學(xué)生通過文言語系的閱讀理解我國的經(jīng)典典籍，在學(xué)習(xí)中傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文教學(xué)的要求是：“能閱讀淺易的文言文，能借助和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提升自己的欣賞品味?！痹诮鼛啄甑闹锌颊Z文試卷中文言文也成為考查重點(diǎn)，不僅分值越來越重，內(nèi)容上也越來越注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。現(xiàn)實(shí)是課外文言文部分成了學(xué)生失分最多的一類題，班級學(xué)生的平均分只能達(dá)到一半的分值甚至不到一半，有很多同學(xué)存在著基本不得分的情況，而中考語文文言文考試主要是以課外文言文的方式，導(dǎo)致教—學(xué)—考之間形成一種無形的矛盾。

一、現(xiàn)狀分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言：一方面是文言文的文法構(gòu)造與現(xiàn)代漢語有很大的不同。古代漢語以單音節(jié)詞為主，基本上一個字就代表一個詞，一個詞又會有好幾個意思，這就是教學(xué)中的一詞多義，要想正確理解詞義，需要將這個詞放到特定的語境中，這對學(xué)生而言是一大難點(diǎn);同時古代的文章為了滿足錯綜句法、適應(yīng)文章音韻等要求，經(jīng)常會出現(xiàn)倒裝句、省略句等特殊句式，這也需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中做好積累。另一方面，現(xiàn)在的語言環(huán)境很少能用到文言文，學(xué)生缺少這種語言文化的浸潤。

從教師復(fù)習(xí)策略上，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時教師一方面把過多的精力放在對每一篇文章字詞句的講解上，另一方面在基本文言課文復(fù)習(xí)結(jié)束后就利用海量刷題的方式企圖提高學(xué)生的文言閱讀能力，一般都是通過限時訓(xùn)練的方式進(jìn)行，但是學(xué)生在做過大量的題目之后，依然沒有提升能力。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生被灌入考點(diǎn)知識去面對考試時，他們?nèi)鄙賹ξ难晕闹R的整體的思維建構(gòu)，學(xué)生的文言知識是一個割裂零碎的點(diǎn)，而沒有形成文言——文章——文學(xué)——文化這個“一體四面”的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生面對一篇陌生文章，在不會讀、讀不懂、不理解題目考查內(nèi)容的情況下盲目答題，失分嚴(yán)重就可想而知。

二、文言文復(fù)習(xí)實(shí)施策略

（一） 明確閱讀文言文的步驟

第一步，整體閱讀。（明了何時、何地、何人、何事。勾畫地名、人名、官名。）厘清人物關(guān)系，添加省略成分，明確選段梗概。

第二步，倒讀試題。

第三步，細(xì)讀題目要求?？搭}干中要求的字、詞、句、段所在，充分利用所給選項(xiàng)，用比較法、代入法、排除法，聯(lián)系已有知識解題。

第四步，重讀全文。王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》中提到文言文是“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面、相輔相成的。所以，在文言教學(xué)中，教師要理解文言文本身所承載的價(jià)值，轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)就是單純的學(xué)字詞、翻譯句子、背誦文章的教學(xué)觀念，要在文言文閱讀教學(xué)中注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀背的前提下學(xué)習(xí)文言文文章的結(jié)構(gòu)、詞語的運(yùn)用方法等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)，真正理解所學(xué)的文言經(jīng)典的價(jià)值意義。

（二）文言教學(xué)的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)文言文，前提是學(xué)習(xí)文言。文言主要包括文言詞匯的積累和文言文語法常識的教學(xué)。

1.積累文言常用詞匯是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞義

以單音節(jié)詞為主是古代漢語詞匯區(qū)別于現(xiàn)代漢語的最顯著特點(diǎn)。詞語的一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等多種運(yùn)用方式讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課外文言文感覺困難重重。所以在復(fù)習(xí)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生打破課本的限制，整合8冊文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，將同一個字在不同語境中的意義整理出來，方便學(xué)生遷移到課外文言文中。比如，“聞”有聽到、使……聽到、聽說、揚(yáng)名，聞名、收獲、聽從的意思，整合課文中出現(xiàn)的句子有“雞犬相聞”（聽到）“卒獲有所聞”（收獲）“聞寡人之耳者”（使……聽到）“陶后鮮有聞”（聽說）“不求聞達(dá)于諸侯”（揚(yáng)名，聞名）“軍中聞將軍令”（聽從）“村中聞有此人”（聽說）。再比如，“為”作為虛詞，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，它讀二聲時，詞性為介詞時是“被”的意思（僅有敵船為火所焚），作動詞時有“做”（行拂亂其所為）、“當(dāng)作，作為”（武陵人捕魚為業(yè)）、“變成、成為”（化為鄧林）、“當(dāng)，擔(dān)當(dāng)”（項(xiàng)燕為楚將）、“認(rèn)為，以為”（孰為汝多知乎）、“題，寫”（并自為其名）等意思，作為名詞有“表現(xiàn)”（或異二者之為）這幾種意思。但當(dāng)“為”讀四聲時，它有“對，向”（此人一一為具言所聞）、“給、替”（為人謀而不忠乎）等意思。

2.進(jìn)行基本文言文語法常識的教學(xué)是必要環(huán)節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。在文言文教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要是古漢語語法障礙，尤其是在考查課外文言文的大背景下，學(xué)生讀不懂文章，很大程度上是讀不懂句子，進(jìn)而理解不了文意?；谶@種現(xiàn)實(shí)，筆者總結(jié)出文言閱讀中常見的幾種句式：判斷句式、反問句式、被動句式、省略句式、簡單的倒裝句，分析這幾種句式的特點(diǎn)及常用語境。如常見的判斷句式有“……者……也、……者也”、反問句式“不亦……乎、何……為、豈……哉、孰與……乎”、被動句式“為……所、……為……”等。其他固定句式還有“況……乎、何以……為”。同時筆者對古代漢語中常用的幾種詞語的特殊用法也進(jìn)行了整合。筆者將每一篇文言文詞語按照通假字、詞類活用（形容詞作名詞、形容詞作狀語、名詞作動詞、動詞的使動用法等）、一詞多義、虛詞使用等做好歸類，方便學(xué)生認(rèn)知。

3.“文”“言”合一，引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的“文章”及“文學(xué)”價(jià)值

課本中所選的文言文都是經(jīng)典文本，它們“既是經(jīng)世致用的實(shí)用文章，又是中國文學(xué)中的優(yōu)秀散文作品”。讀明白文章內(nèi)容是第一步，但是更重要的是認(rèn)識它們所言之志、所載之道，體會作者在文字背后所需要表達(dá)的個人志向與審美情趣。同時在文章煉字煉句處、謀篇布局的章法處分析文章的寫作手法與藝術(shù)表現(xiàn)手法，基于這種思維拓展的需求，筆者根據(jù)文章內(nèi)容分成四類題材：

第一類：寫景游記——《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》

第二類：人物逸事——《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》

第三類：敘事說理——《陳太丘與友期》《傷仲永》《兩小兒辯日》《狼》《賣油翁》《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》《北冥有魚》《馬說》《魚我所欲也》

第四類：勸諫治國——《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》

在題材分類的前提下再進(jìn)一步分析文言文閱讀的常見題型及解答思維方向。

4.考點(diǎn)分析及解答思維訓(xùn)練

（1）實(shí)詞解釋類題目，可以通過課內(nèi)遷移法，看到課外實(shí)詞，先回憶課內(nèi)有沒有學(xué)過，如果課內(nèi)學(xué)過，將課內(nèi)該實(shí)詞的義項(xiàng)一一代入句中進(jìn)行驗(yàn)證;還可以用語境推斷法，將詞語放到語境中進(jìn)行詞義推斷。

（2）虛詞辨析類題目。這種題型主要是閱讀文章中的虛詞與所學(xué)過的課文中的虛詞進(jìn)行對比辨析，可以用代入檢驗(yàn)法，將課內(nèi)句子中虛詞的意義和用法代入選項(xiàng)中檢驗(yàn)，推斷其意義和用法是否相同。

（3）句子翻譯類題目。翻譯原則做到在忠于原文的基礎(chǔ)上還要做到“信”“達(dá)”“雅”，翻譯過程中要做到以直譯為主，字字落實(shí)，意譯為輔，文從字順。直接保留使用文中出現(xiàn)的國號、年號、地名、人名、書名等專有名詞;用雙音節(jié)詞代替文言文中的單音節(jié)詞，如：“今齊地方千里”中“地”用“地方”替換;“方”用“方圓”替換。對賓語前置句、定語后置句、介賓短語后置句、倒裝句等特殊句式要根據(jù)其語法特點(diǎn)調(diào)整語序，如賓語前置句“何陋之有”調(diào)整為“有何陋之”。對省略句等句式要補(bǔ)充完整。

（4）文意理解類題目。要在明確題目問題的前提下讀文章，了解文章的人物、梗概;事情的發(fā)展脈絡(luò);文章闡釋了怎樣的道理等。記敘性文章需要厘清時間、地點(diǎn)、人物及事件的前因后果;傳記類文章要厘清作者寫了幾件事情，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和精神品質(zhì);游記類文章要抓住作者的游蹤。

5.注重遷移，對比閱讀

烏申斯基說道：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^閱讀作為一種研究性閱讀方式，是文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。筆者在復(fù)習(xí)過程中，首先整合了課本中同一個作家的不同文章或同一題材的不同文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，接下來遷移到課外相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅加深對作品內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)的理解，也能達(dá)到夯實(shí)文言基礎(chǔ)、鞏固文言句式、理解文章主題、提升鑒賞能力的教學(xué)效果。

6.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做基于理解文意的課外文言教學(xué)

以往學(xué)生在做課外文言閱讀題時，都是匆匆讀文章，帶著似是而非的理解做題目。隨著考試題目的思維含量越來越高，需要學(xué)生建立在對文本理解的前提下進(jìn)行文章體式、寫作手法等的分析，這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做基于理解文意的課外文言教學(xué)。

以讀促解，在充分閱讀的前提下理解文意。拿到一篇文章，沒有任何習(xí)題，要求學(xué)生以第一遍出聲朗讀、第二遍默讀、第三遍速讀的方式初步理解文意。第二步是出聲譯讀，遷移自己的文言知識對文章進(jìn)行翻譯，同時圈畫出自己的思維障礙點(diǎn)。通過小組合作和班內(nèi)答疑的方式解決文章內(nèi)容理解的難點(diǎn)。第三步賞讀，分析出文章的類別，從不同的主題出發(fā)有方向性地分析文章的寫作手法。如人物評析類，需要分析人物的性格特征，通過哪些事情體現(xiàn)人物的特征;寫景游記類就需要分析文章的描寫手法及表現(xiàn)手法等;敘事說理類需要分析文章最終想告訴人們什么道理、文章的寫作思路等。這些需要學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

分析題目，確定考查方向，明確解答思路。在上一步以讀促解理解文意之后，發(fā)給學(xué)生相關(guān)題目，先讓學(xué)生分析不同題目的考查方向，分析這類題的解答思路是什么，確定好之后，方可進(jìn)行答題。這樣有利于建構(gòu)起本篇文章的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，增強(qiáng)學(xué)生對文本的鑒賞能力。

三、結(jié)語

學(xué)生的文言文閱讀能力的培養(yǎng)和提升需要一個積累過程，在學(xué)習(xí)中要以鍛煉學(xué)生的閱讀思維為目的，在中考復(fù)習(xí)中以中考題為導(dǎo)向，通過進(jìn)行課本篇目分專題整合，并按照作者或者同一主題的不同文章進(jìn)行課外遷移訓(xùn)練，在文言文教學(xué)中進(jìn)行“文言”“文章”“文化”“文學(xué)”一體四面的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做基于理解文意的課外文言教學(xué)，這些教學(xué)策略的實(shí)施，可幫助學(xué)生建構(gòu)文言文閱讀學(xué)習(xí)的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的文言文閱讀習(xí)慣，能不斷提升學(xué)生的文言文本的鑒賞能力，學(xué)生閱讀文言文的能力就真正形成了。接下來在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與考試題型進(jìn)行對比分析，完善課本母題體系;加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)文言文誦讀的要求，做到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感;著重培養(yǎng)遷移意識，注意知識的建構(gòu)，放手讓學(xué)生獨(dú)立解讀文言文，提升學(xué)生的文言閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]劉慕玲.例談中考課外文言文閱讀解題六法[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（21）.

[3]林鯤鵬.如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2020（20）.

[4]歷娜.中考課外文言文閱讀能力培養(yǎng)的一點(diǎn)做法[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（1）.

作者簡介：張群，女，1986年生，山東淄博人，碩士研究生，高級教師，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育教學(xué)。