李清

摘要：對于小學生來說，培養(yǎng)與提高其思維品質(zhì)，不僅能夠有效地落實素質(zhì)教育這一目標，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生的獨立思考，對提高其創(chuàng)新能力和想象能力有著非常重要的作用。在小學英語閱讀教學的過程中，閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑，但是在目前英語閱讀教學中，部分教師更加關(guān)注于學生閱讀技巧和閱讀理解能力的提高，更著力于文化成績的提高，這在很大程度上限制了教學的開展。而新的課程理念為教師提供了更新的教學方向和全新的教育目標，本文作者就以思維品質(zhì)為論點對小學英語閱讀啟發(fā)學生思維品質(zhì)提出了以下幾點見解。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀思維;思維品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-016

小學生正處于思維成長和語言能力成長的關(guān)鍵時期，而語言和思維又有著非常密切的關(guān)聯(lián)，對提高其思維品質(zhì)有著非常重要的作用。通過英語閱讀提高學生思維品質(zhì)，不僅能夠提高學生閱讀理解能力和獨立思考能力，還能夠讓學生更準確地把握英語閱讀內(nèi)容，進而提高其思維水平。在現(xiàn)階段教學理念的推動之下，教學越來越注重學生的主體性?；诖?，小學英語教師需要以更新的教育理念和教育方式，幫助學生形成創(chuàng)造性的英語思維，在養(yǎng)成良好英語學科核心素養(yǎng)的同時，提高其思維品質(zhì)，既有利于語言能力的提高，也能夠提高其邏輯思維能力獨立思考能力，以及英語綜合素養(yǎng)，在實現(xiàn)學生全面成長這一目標的同時推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、提問教學啟發(fā)學生思維廣度

對于小學生來說他們的想象力十分豐富，但是在想象的過程中容易受其他事物所影響，除此之外，也正是因為小學生想象力豐富，在很大程度上限制了課堂的有效開展，所以教師經(jīng)常會通過提問的方式啟發(fā)學生思維，但也通過提問引導保障課堂教學方向。在英語閱讀教學的過程中，教師也要借助啟發(fā)性的問題，提高學生的思維廣度，使其能夠在大腦快速運轉(zhuǎn)的過程中鍛煉其思維能力，既增強其思維的深刻性，也保障教學的有效性。

以《Can I have some sweets》為例，要想提問更加科學，且能夠培養(yǎng)與提高學生的思維品質(zhì)，教師就必須要緊抓提問的科學性。首先教師要建立在學生能夠?qū)滩膬?nèi)容大致了解的基礎(chǔ)之上進行提問，并且提問一些簡單性的問題，讓學生能夠根據(jù)關(guān)鍵信息去尋找既提高其閱讀能力，也能夠讓學生更好地理解文本內(nèi)容。在此之后，教師要針對文章的核心問題進行提問，例如讓學生總結(jié)文章內(nèi)容，使其能夠在分析與推理的過程中講述教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的反思能力和總結(jié)能力。最后教師要創(chuàng)設(shè)一個開放性的提問情境，讓學生能夠以豐富的想象進行探討，通過這樣的方式引導學生思考教材內(nèi)容蘊含的深刻意義，同時也通過思維發(fā)散培養(yǎng)與提高其良好的思維品質(zhì)。

二、主題閱讀培養(yǎng)學生思維寬度

教師要想為了學生思維能力有更好的發(fā)展，并且培養(yǎng)與提高學生的思維品質(zhì)，可以通過主題閱讀的方式豐富其認知，同時也能夠使其在豐富的閱讀中提高其思維寬度。通過這樣的方式不僅能夠讓學生以豐富的閱讀體驗英語文化的獨特魅力，還能夠使其將現(xiàn)實對英語閱讀中語言知識的高效運用解決自身學習中相關(guān)的問題，提高其自主學習和獨立思考能力。因此教師要積極的開展主題閱讀活動，以可拓展的英語閱讀豐富閱讀資源，從而提高其思維寬度。

以《Happy Halloween》為例，為了做好英語資源的拓展，教師可以以文章的核心內(nèi)涵作為主題進行閱讀。例如讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是課外讀物進行搜集國外的萬圣節(jié)來歷，或者是搜集一些與國外相關(guān)的節(jié)日。通過這樣的方式，既豐富學生的認知，也能夠在資源拓展中讓學生體驗英語文化的獨特魅力。在搜集資料的過程中，教師要讓學生將自己所收集的資源進行總結(jié)，并將其記錄到本子之上，然后通過定期開展資源閱讀活動，讓學生講述自己所收集的內(nèi)容。通過這樣的方式，既能夠讓學生在記錄的過程中掌握大量的英語詞匯，也能夠在不斷地總結(jié)中認知英語文化。既拓展了學生的思維寬度，也激發(fā)了學生英語文化的探究興趣。

三、閱讀引導培養(yǎng)學生思維梯度

隨著現(xiàn)階段教學理念的不斷改革，在教學中越來越注重學生的主體地位，但是我們要清楚的是，每一位學生的思維方式和理解能力是具有很大差異性的，在英語教學中最直觀的表現(xiàn)就是學生英語語言能力和思維能力不盡相同，只有做到尊重學生的個體差異和因材施教，才能夠真正的提高其思維品質(zhì)。因此，小學英語教師要做好閱讀引導，以因材施教的方式體現(xiàn)教學的針對性，培養(yǎng)與提高學生的思維梯度。

在教學開展的過程中，教師要深入到學生的生活和學習當中，并對學生的學習成績、學習態(tài)度以及個性品質(zhì)進行深入的了解，針對不同學生進行分組保障教學開展的層次性。之后教師要針對每一個小組設(shè)計不同的教學內(nèi)容和課后作業(yè)，通過這樣的方式使得教學進度和課后作業(yè)與學生的學習水平和認知水平相符在減輕學習壓力的同時提高其學習水平。在培養(yǎng)和提高其思維品質(zhì)的過程中，教師也要以學生為基礎(chǔ)。針對學習水平較高的學生，教師可以著重于其文本理解和語言表達能力的提升，而針對學習水平較低的學生來說，教師可以通過豐富閱讀內(nèi)容做好這些總結(jié)，在積累其詞匯量的同時豐富其認知，激發(fā)起英語學習的興趣。通過分層小組教學來提高教學的針對性，從而提高學生的思維梯度。

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學這一目標的不斷推動之下，提高學生英語閱讀思維品質(zhì)，成為了教師們關(guān)注的重點，而要想真正地實現(xiàn)這一目標教師，不僅要仔細推敲教學內(nèi)容，同時還要做好自身專業(yè)能力的提升，只有這樣才能夠以更加豐富和科學的教育方式培養(yǎng)與提高學生的思維品質(zhì)和英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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