張珊珊

摘要：閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以及閱讀素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師可通過不同動(dòng)等形式不斷提升學(xué)生的閱讀思維能力，打造具有生命力、創(chuàng)新力的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀思維;高效課堂

引言

當(dāng)前的英語課堂普遍存在一種不良現(xiàn)象，即教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。教師逼迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言，難以提升學(xué)生的英語能力。對(duì)于開放式的問題學(xué)生往往無所適從，英語教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要多方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀思維的好處

英語這門課程與其他的應(yīng)試教育科目有一些不同，主要體現(xiàn)在英語水平是“讀”出來的，而不是“練”出來的?！伴喿x”就是良好英文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。而“讀”主要有兩種方式，分別為朗讀和默讀，但無論是哪種方式都會(huì)對(duì)初中生的英文水平產(chǎn)生非常有利的影響。初中英語教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的過程中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文文章整體閱讀找出文章主題，再針對(duì)一些疑、難點(diǎn)句子進(jìn)行重點(diǎn)導(dǎo)讀;其次根據(jù)文章后面的題目進(jìn)行提問與講解，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)該篇英語文章的理解;最后針對(duì)文章背景、文章含義的反復(fù)訓(xùn)練，加深初中生的印象。通過這一過程，教師可以培養(yǎng)出初中生的英語閱讀思維，并以此促進(jìn)初中生的英語綜合能力。

二、培養(yǎng)初中生英語閱讀思維發(fā)展的教學(xué)措施

2.1培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)初中生來說，教師若想培養(yǎng)其完整的閱讀思維，則首先需要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。受年齡及閱歷的影響，初中生普遍看待問題、思考問題比較淺顯，無法理解一些較深層次的內(nèi)容。而且初中生普遍活潑好動(dòng)、熱愛溝通，對(duì)英語這種需要長(zhǎng)時(shí)間靜下心去學(xué)習(xí)的科目，沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成起良好的閱讀習(xí)慣。譬如說在講解課堂內(nèi)容前，要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解文章大意;在閱讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究文章所產(chǎn)生的背景;最后再針對(duì)一些不熟悉的英文單詞多寫、多練，以此來加深英語學(xué)習(xí)記憶。這些閱讀習(xí)慣均可以促進(jìn)初中生建立起良好的閱讀思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，以此來提升班級(jí)的整體英語學(xué)習(xí)水平。

2.2因材施教，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

每位初中生受天賦、能力及環(huán)境的影響，英語學(xué)習(xí)能力的水平都是各不相同的。因此，初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)前，必須要對(duì)其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定的了解。對(duì)于英語水平較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，并為此制定一些深層次的教學(xué)內(nèi)容;但對(duì)進(jìn)度較為落后的初中生，英語教師應(yīng)當(dāng)注重夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，比如背誦和練習(xí)單詞、語法等內(nèi)容。興趣是最好的老師，養(yǎng)成英語閱讀思維的前提條件是要培養(yǎng)初中生的英語閱讀興趣。但若想讓初中生對(duì)于英語產(chǎn)生濃厚的興趣，則教師必須要為此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過指導(dǎo)初中生的英語閱讀技巧，督促初中生的英語閱讀進(jìn)度，監(jiān)督初中生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以此來提升初中生學(xué)習(xí)英語的能力，拉近他們與英文閱讀的“心理距離”，以此來完成英語閱讀思維的教學(xué)任務(wù)，提升初中英語教學(xué)的整體水平。

2.3選擇合適的英語閱讀材料

目前市面上初中英語閱讀材料種類豐富、魚龍混雜，教師必須要進(jìn)行仔細(xì)篩選，選出最合適的學(xué)習(xí)資料給初中生做閱讀訓(xùn)練。教師可以從以下幾個(gè)方面篩選合適的英語閱讀材料。首先是選擇利于師生互動(dòng)的英語文章。達(dá)成良好的教學(xué)效果少不了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，因此初中英語教師最好選擇一些對(duì)話類的、探究性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以此來提升英語閱讀教學(xué)的效率。其次，教師要選擇符合實(shí)際生活、實(shí)用性強(qiáng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練。新課標(biāo)要求英語教學(xué)要從實(shí)際生活出發(fā)，鍛煉學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力。在選擇閱讀材料時(shí)，教師必須要選擇貼近生活且科學(xué)性較強(qiáng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，以此來鍛煉初中生的英語綜合能力。最后，由于初中生的個(gè)性千差萬別，教師要選趣味性較強(qiáng)、具有豐富文化內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。譬如那些關(guān)于人文、地理、文化等方面的英文文章。初中生對(duì)于世間萬物的好奇心都很強(qiáng)，選擇多種類型的讀物可以吸引他們的閱讀興趣，從而促進(jìn)英語閱讀思維的培養(yǎng)。

2.4構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯積累系統(tǒng)性

在英語閱讀教學(xué)中，初中階段的學(xué)生存在的最大問題是英語詞匯積累不足。借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建系統(tǒng)性積累英語詞匯的橋梁是值得嘗試的。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版九年級(jí)英語 Unit Topic1時(shí)，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí) take place/ bell/disable 等詞匯，借助思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生從上述單詞入手，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展，系統(tǒng)性積累單詞，就可以使學(xué)生在以后的閱讀訓(xùn)練中降低英語生詞所帶來的畏難情緒，如在學(xué)習(xí) take place時(shí)，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖，以對(duì)比聯(lián)想的方式分析 take place 與 happen之間的差別，在學(xué)習(xí) bell 時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，從“詞形”角度建立bell 與 dell 的聯(lián)系，建立 bell 與 jingle bells 之前的聯(lián)系，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生拓展英語詞匯，夯實(shí)英語基礎(chǔ)的橋梁，而當(dāng)英語詞匯積累達(dá)到質(zhì)的飛躍以后，學(xué)生在英語閱讀方面的畏難情緒，自然而然也就得到了有效地緩解。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種英語詞匯積累與記憶的方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一本屬于自己的，獨(dú)一無二的英語單詞思維導(dǎo)圖本，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，讓英語單詞與自己的藝術(shù)追求結(jié)合在這本英語單詞手賬之中。通過這種方式來提升學(xué)生英語詞匯積累的積極性，將更符合新時(shí)期初中生的英語學(xué)習(xí)需求，也更有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中真正的愛上英語這門語言。

2.5構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升內(nèi)容猜想預(yù)見性

在上文中提到很多初中生在開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，生詞數(shù)量多，英語單詞積累不夠是造成其英語閱讀障礙的重要體現(xiàn)。在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生單詞積累與拓展之中以外，教師還可以將思維導(dǎo)圖融入初中生的閱讀訓(xùn)練之中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提升閱讀材料的“預(yù)見性”，即引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握閱讀材料上下文的猜想能力，即根據(jù)段落的行文脈絡(luò)，按照以往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知對(duì)閱讀材料中的單詞含義進(jìn)行一定范圍內(nèi)的猜想，進(jìn)而使學(xué)生克服生詞所造成的閱讀障礙。

2.6構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握英語閱讀全局性

除了借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語閱讀猜詞能力以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語閱讀能力，這種閱讀能力提升是全局性的，即從語篇視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，對(duì)寫作方向進(jìn)行分析。

2.7構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)英語閱讀內(nèi)涵性

在新時(shí)期的初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的英語閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量開展英語閱讀工作來提升英語寫作的有效性，進(jìn)而達(dá)到英語“以讀促寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將思維導(dǎo)圖融入初中英語閱讀教學(xué)之中，為了更深入地挖掘思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖來搭建英語閱讀與寫作之間的橋梁，讓英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵性真正顯現(xiàn)出來。具體實(shí)施方法可以按照以下思路展開：一是根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，二是根據(jù)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練嘗試。通過這種方式實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，不僅可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中“有話可說”，還可以使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中真正能夠從英語思維角度入手展開觀點(diǎn)的表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)。

結(jié)束語

初中生英語閱讀思維的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過程，雖然短時(shí)間內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果，但是一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為初中生在今后英語學(xué)習(xí)道路上的一件利器。為此，初中英語教師也要明確自身的任務(wù)和目標(biāo)，健全優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)代的高科技手段進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘思維導(dǎo)圖的價(jià)值開展英語閱讀訓(xùn)練，這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式不僅可以為學(xué)生的自主閱讀提供有效途徑，更可以為教師教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開展提供有效思路。以此來促進(jìn)初中生英語閱讀思維的養(yǎng)成，并達(dá)成良好的英文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸銘.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]席萍霞.論思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2017.