李桂花

摘要：隨著課程改革的不斷推進，越來越突顯語文學科的重要性。社會上高調地宣揚：得語文者得天下。而學習語文的重要途徑就是提高閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學模式大多注重知識傳授和機械訓練，耗時耗力。這種教學模式不但提高不了學生的閱讀能力，還使閱讀失去其本真的意義。運用思維導圖指導學生進行閱讀，能把枯燥抽象的文字轉換成簡單、美麗的圖像，及時直觀地呈現學生的閱讀過程和閱讀成效。運用思維導圖指導閱讀教學的模式能有效地激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習慣，提高閱讀的質量。

關鍵詞：思維導圖;閱讀思維;培養(yǎng)興趣;高效學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有當培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，養(yǎng)成了閱讀的習慣，掌握了閱讀的方法，形成了閱讀的能力，學生才能自主、高效地學習語文。思維導圖能夠引導學生進行深閱讀。它是一個簡單、有效、美麗的思維工具，是英國學者托尼.巴贊（Tony Buzan）在1971年創(chuàng)造的一種筆記工具。思維導圖作為學生閱讀過程的一種思維工具。它能把枯燥、抽象的文字閱讀，轉換成使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現閱讀過程和閱讀成效，激發(fā)學生的學習興趣，高度地集中學生學習的注意力。

讀者與文本之間確立一種對話與交流的關系，這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學生不再被動地記憶教師的每一句話，而是積極地對關鍵詞進行加工、分析、整理。有利于學生充分發(fā)揮積極主動性，學生積極思考、積極做筆記，最終成為善于學習和總結歸納知識的人。

思維導圖對小學生閱讀能力的培養(yǎng)作用不言而喻，為了進一步促進其作用的發(fā)揮，可以成立專門的語文學科教學研究小組，對不同思維導圖應用方式的利弊進行討論，最終獲得最優(yōu)模式，以加強對學生閱讀思維的培養(yǎng)，從思維層面強化養(yǎng)成教育。在閱讀教學課堂上，我們主要實施了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、激情引趣，導入課題

《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诟鞣N形式的語文考試中，閱讀是必考的一項，分值占總體20%以上。

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂上，大部分教師先讓學生了解文章內容，再將重點放在文章主題和思路的總結上，然后對學生進行高頻次、高強度、機械化的知識訓練，讓學生淪為閱讀文本的知識容器。即使新型課堂提倡的“自主、合作、探究”的小組合作學習模式大多也只是流于形式，只有少部分學生能成為課堂的參與者和知識的探究者，其他同學仍是聽眾，被動地接受知識?！皩W生是學習的主人”成為一句空話。課堂上，學生被老師牽著鼻子走，一步一步地走進老師預設的“套”里。對課文的理解和感悟大多相同或相近，甚少聽到獨特創(chuàng)新或多角度多元化的見解。教學出現“課堂真熱鬧，實際真無效”的現象。缺乏與文本真正的對話和交流，無法正確全面地把握文體，很多學生在做閱讀題時無從下手，或答非所問，在考核中往往失分比重較大。在課外閱讀中很多學生也存在不會精讀，浮于淺讀的情況，更不要說寫讀后感了。傳統(tǒng)的閱讀教學模式不但提高不了學生的閱讀能力，還會使閱讀失去它本真的意義。

莎士比亞對興趣培養(yǎng)的作用進行強調，他是這樣說的：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。只有充分調動學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，勾起他們探知的欲望，才能順利地開展閱讀活動。進入閱讀活動前，教師根據教學內容創(chuàng)設相關的教學情境或提出相關的問題，為閱讀文本設下懸念，引發(fā)學生疑惑、激發(fā)學生求知欲，教師便可以順勢進行課題導入。這種在基于學生疑惑的課堂導入，更加有利于課堂效率的提升。

如教學《小鹿的減法》，教師在課前設計了漢字加減法的游戲，游戲過后教師導出課題：在動物世界里，聰明的小鹿也會算加減法。它做的加減法與我們做的有什么不一樣呢，最后的結果又是什么？讓我們一起走進動物世界去看一看《小鹿的減法》吧。對教學情境進行合理創(chuàng)設，并借助其引發(fā)學生疑惑，是喚醒學生興趣的重要途徑。當學生對一樣事物產生興趣時，他們的主動性和興趣就被調動起來。教師根據學生疑惑對其思維因勢利導，可以激發(fā)學生對主題的進一步自主思考，為接下來的思維導圖繪制做好鋪墊。

二、整體感知，確立主題

學生在閱讀文本進行整體感知后，找出課文的主題，老師在黑板中間板演，也可讓學生寫在白紙中間，再用彩筆圈起來作為思維導圖的核心中樞。思維導圖就像一棵大樹，樹根連接主干，主干派生枝丫，枝丫生出葉子。課文的主題就是主干，可用文字表達，也可用圖形圖案表示。根據小學生的年齡特點和認知結構，形象具體、直觀生動的圖形圖案更能獲取他們積極的情感體驗。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，引導學生初讀課文后，教師把課前準備好的雷鋒頭像貼在黑板中間，具象的人物形象一下子就將學生興趣調動起來。

三、再讀課文，發(fā)展分支

確立了文本主題和思維導圖的核心中樞后，教師引導學生讀課文，找出其中關鍵詞，并分析課文段落結構，利用分支啟發(fā)學生思考。這有助于學生站在全局的高度，來把握課文內容與結構。這一環(huán)節(jié)，教師給學生幾分鐘時間反復閱讀課文，待學生完成一遍閱讀之后，通過語言引導學生靜思半分鐘。接下來，學生通過觀察，激發(fā)想象，繼續(xù)發(fā)展下一級的分支。不同分支可以用字體的大小和顏色來區(qū)分，增強視覺效果。不同級別的分支一般用柔美的曲線連接，就像樹干連接枝丫一樣，分支的兩端就是思維導圖的關鍵詞，就是大腦分散聯想到的詞條。

四、細讀文本，完善導圖

學生閱讀課文，構建出思維導圖的基本框架。在此基礎上，教師引導學生細讀課文，啟發(fā)學生進行思、品、悟。為了幫助學生對課文寫作思路、手法進行理解，教師為學生播關于課文創(chuàng)作背景的電子課件，促使他們在直觀化的情景中加深對新知識的理解。根據學生對新知識的反應，教師適當穿插知識復習，引導學生溫故而知新。隨著學生對課文的理解與感悟繼續(xù)拓展分支，實現對分支內容的進一步細化，思維導圖逐漸得到完善。

五、小組合作，借鑒互補

根據學生對學習目標的完成情況，以及學生的能力基礎，將學生分成若干小組。在小學合作學習環(huán)節(jié)，每個學習小組對組員所繪的思維導圖進行綜合分析，形成新的思維導圖。在小組長的主持下，組員依次對其思維導圖進行講解，并就組員的不同看法展開探討。探討的過程中，學生互相啟發(fā)，視野逐漸融合，新的思維導圖水到渠成。教師作為參與者，與學生展開討論，點播學生解決分歧。

如教學《千人糕》，教師引導學生了解了平平常常的米糕是要經過很多人的勞動才做出來的，需要農民種出大米磨成米粉，需要蔗農、菜農種出甘蔗和甜菜熬成糖，還需要有人包裝、運輸和銷售。教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：除了以上這些人的勞動，制作米糕還需要哪些人付出勞動呢？學生一下子聯想開來：需要種植肥料的生產工，肥料的包裝、運輸、銷售;需要熬制糖的工人;運輸車輛的制造工人……通過學生分散思考，想到了更多參與制糕的勞動者。學生對“千人糕”的理解更深刻了。同時，讓他們認識到糧食的來之不易，教育學生要珍惜糧食，珍惜他人的勞動成果。

按照一定的組織原則，引導學生進行合作學習，促使每一名學生清晰在課堂教學中的角色，并以特定的角色參與到課堂教學中。這對學生合作意識和自學能力的培養(yǎng)具有積極意義，對教師師生交往技能的提升具有一定的促進作用。

六、點撥引導，拓展延伸

針對小組合作學習中所出現的普遍問題，以及學生討論之后仍然沒有徹底解決的學習難點進行單獨講解，實現對課堂知識的查漏補缺，并將之后的學習結果體現到思維導圖上。教師帶領學生對思維導圖進行整體分析，啟發(fā)學生發(fā)散思維。根據學生發(fā)散思維的結果，設計課后作業(yè)，為思維導圖進一步添加更細的分支。作業(yè)設計應體現學生個人風格，以達到培養(yǎng)學生個性化語文能力的目的。

如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，學完課文后，讓學生找一找身邊的活雷鋒，他們在什么地方做過什么好事，在拓展導圖分支的過程中，既發(fā)展了學生的分散思維，又積累了寫作的素材，有利于寫作能力的提高。

七、展示作品，交流點評

經過對思維導圖的反復補充和修改，學生逐漸進入深度學習，對課文的整體把握和細節(jié)分析都達到預期目標。此時教師可以根據已經繪制完成的思維導圖，為學生設計作品展示環(huán)節(jié)，讓學生在民主且輕松的學習氛圍中，進一步加深對課文的感悟和理解。被評為優(yōu)秀思維導圖的學習小組，就其思維過程和對課文的理解進行講解。講解內容主要包括思維導圖的繪制過程、主題詞、分支結構等三個方面。這一環(huán)節(jié)教師作為參與者和評價者，對學生加以引導。學生講述過程中，教師做好筆記，學生講解完畢之后在更高的層次對其思維導圖及其獲得過程進行講解和評價，幫助學生掌握思維導圖在課文閱讀中的應用方法。

八、結語

一個成熟的教學模式是在真正的教學實踐中不斷應用和完善的。運用思維導圖指導語文閱讀是一個循序漸進的過程。課前教師要研究使用導圖進行語篇分析，課堂上做好步驟示范和方法指導，讓學生感受思維導圖的美觀和趣味，認識導圖對閱讀的輔助作用。繪制示范中教師要慢慢學會留白，逐步引導學生參與繪制，由易到難，由淺入深，從簡到繁，從粗糙到細致。在繪制的過程中學生進行讀寫思維的活動，導圖就是學生看得見的閱讀思維。在不斷地繪制、修改和完善中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，發(fā)展發(fā)散性思維。思維導圖能幫助學生構建一個完整的知識網絡，學生深入閱讀，自主感悟，主動積累語文素養(yǎng)，語文閱讀活動成為小學生為了實現自我發(fā)現、自我充實、自我發(fā)展的學習活動。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]曾茜茜.思維導圖在小學閱讀教學中的應用研究[J].中小學心理健康教育，2017.