孫小娟

摘要：近年來(lái)“大語(yǔ)文時(shí)代”撲面來(lái)襲，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度逐漸提升。閱讀作為語(yǔ)文的組成部分之一，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有重要的意義。因此，思考如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維并形成閱讀能力成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的重要課題?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;訓(xùn)練策略;

不管是在學(xué)生的生活中還是在期末考試中，閱讀都是十分重要的，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于閱讀的訓(xùn)練是必不可少的。提升學(xué)生的閱讀能力首先要讓學(xué)生形成閱讀思維，這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。基于此，下文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練策略進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀量以促使學(xué)生掌握閱讀思維方式

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀要“以讀為本”，讓學(xué)生在閱讀中感悟與體會(huì)情感。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課文內(nèi)容留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。除了在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀。對(duì)同類的不同文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)于掌握類似的文本大有益處，尤其在閱讀考試中，表現(xiàn)得更加明顯。同類的文章閱讀多了，學(xué)生也會(huì)對(duì)題型掌握相應(yīng)的技巧，有了自己的思維方式，答起題來(lái)更加得心應(yīng)手。例如，在教五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，要給學(xué)生樹(shù)立這樣的概念：《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這四篇文章是同類文章，都是經(jīng)典名著。在教學(xué)中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法，培養(yǎng)學(xué)生此類文章的閱讀思維方式。因此，多閱讀可以讓學(xué)生熟能生巧，這是打開(kāi)思維的第一步。

二、善于發(fā)問(wèn)以促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極主動(dòng)性，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的深層領(lǐng)悟。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)，通過(guò)向小學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)喚醒小學(xué)生的思維，促使他們積極地思考問(wèn)題并探究問(wèn)題的答案。這里需要注意的是，教師提出的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)“一環(huán)套一環(huán)”的方式、由淺入深地提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不但能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本思考文本并產(chǎn)生對(duì)文本的全新感悟，而且也能夠讓學(xué)生的大腦保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)，達(dá)到思維訓(xùn)練的理想效果。例如，在教《魯濱孫漂流記》這篇文章時(shí)，在學(xué)生開(kāi)始閱讀這篇文章之前，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題如文章主要講了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生腦中帶有這樣的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在學(xué)生了解了文章主要內(nèi)容后，教師再提出具有一定難度的問(wèn)題如魯濱遜在荒島上采取什么辦法創(chuàng)造生命奇跡？你認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)閱讀本篇文章，你得到什么等，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，并給予學(xué)生思考與討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生在進(jìn)一步思考與探究中獲得思維上的訓(xùn)練。除了教師要善于向?qū)W生發(fā)問(wèn)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，疑問(wèn)是學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的出發(fā)點(diǎn)，閱讀思維的產(chǎn)生也是從提出質(zhì)疑開(kāi)始的，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)與條件，并對(duì)于勇敢提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要給予積極正面回應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得信心，逐漸形成閱讀思維，提高閱讀能力。

三、創(chuàng)造利于理解文本的情境以加深思維訓(xùn)練效果

由于近年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域中應(yīng)用所帶來(lái)的顯著效果，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更適合閱讀理解的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中主動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練。過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采取單一的教學(xué)方法，即講授法對(duì)閱讀文章進(jìn)行解釋，這種方法對(duì)于充滿好奇心和探索欲的小學(xué)生而言無(wú)疑是十分枯燥乏味的，在這樣的課堂中，小學(xué)生的注意力很容易被其它事物吸引而離開(kāi)了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。而利用多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造栩栩如生的情境，激發(fā)學(xué)生探索閱讀內(nèi)容的興趣與探索欲，并主動(dòng)地去思考，這對(duì)于閱讀能力的提升具有重要的意義。例如，在教《白鷺》這篇文章時(shí)，小學(xué)生對(duì)于白鷺的認(rèn)知明確不足，而這直接影響了他們對(duì)于文章的有效理解。因此，教師就可以利用備課時(shí)準(zhǔn)備好的一些關(guān)于白鷺的圖片或視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中了解白鷺，這會(huì)使接下來(lái)的文章理解變得簡(jiǎn)單。

綜上論述，隨著新課程改革的日臻完善，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也在不斷探索新的途徑與模式。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省鄒平市好生小學(xué)?山東鄒平?256219）