葉秀秀

摘 要：大數(shù)據(jù)時代的到來，更容易實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化教學(xué)，有助于教師全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。智慧課堂的建構(gòu)，使教學(xué)形式更加多元化，趣味性更強(qiáng)。課堂之外，有助于組成多樣化的練習(xí)形式，大數(shù)據(jù)的采集能夠協(xié)助教師在課外繼續(xù)有效追蹤學(xué)生，提高課后作業(yè)完成的質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);閱讀思維;自主學(xué)習(xí);智慧課堂

隨著信息分析、處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)為我們的醫(yī)療、教育、安全等各方面作出了重大貢獻(xiàn)，在教學(xué)領(lǐng)域，促使教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更加豐富的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，利用移動智能終端及大數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，彌補(bǔ)主觀教學(xué)分析的不足，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的個性化教學(xué)，有助于教師全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課堂之外，組成多樣化的練習(xí)形式，大數(shù)據(jù)的采集又能夠協(xié)助教師在課外繼續(xù)有效追蹤學(xué)生，提高課后作業(yè)完成的質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

本研究以初一初二兩個年段為實(shí)驗(yàn)分析對象，選取閱讀教學(xué)模塊及能力提升效果作為調(diào)查內(nèi)容，跟蹤開展了智慧環(huán)境下中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探討，分析了利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)方式。

一、智慧環(huán)境下開展中學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)的意義

我國國情決定了公立學(xué)校的大班教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式使個性化教學(xué)無法落實(shí)，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定無法滿足學(xué)生的個性化、多元化需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以迅速捕捉學(xué)生的認(rèn)知效果，兼顧統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體發(fā)展。

以大數(shù)據(jù)云計算為依托的外語教學(xué)，為教師和學(xué)生提供以大量資源為載體的人機(jī)互動教學(xué)內(nèi)容，并提供多層次互動的社群化空間，實(shí)現(xiàn)人工智能的自動化測評和自動分析反饋，實(shí)現(xiàn)以云計算技術(shù)為支持的多終端、情景化教學(xué)模式，集教、學(xué)、練、測、評為一體（趙俏梅，2020）。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元化課堂活動，依托大數(shù)據(jù)的采集及即時分析，便于觀察學(xué)生的思維動向，準(zhǔn)確測評學(xué)生的知識認(rèn)知程度。

二、中學(xué)英語閱讀智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建——以仁愛版七上Unit2 Topic3為例

現(xiàn)有的信息技術(shù)水平能夠通過大數(shù)據(jù)的采集分析，為教師和學(xué)生構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)實(shí)踐。通過分析能夠觀察學(xué)生的個性需求，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)解析。在筆者的兩個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，同時開展了優(yōu)學(xué)派智慧課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方面進(jìn)行了嘗試。下面以教授仁愛版七上Unit2 Topic3 Section D中WANTED這篇閱讀文本為課例，分析中學(xué)英語閱讀智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)方式。

首先，設(shè)計一個故事情境，以一部《我和我的家鄉(xiāng)》電影作為導(dǎo)入，拋出問題 “How can we help them？” ，再設(shè)置捐款被偷的情境，接著進(jìn)行設(shè)問：“What does the thief look like？”讓學(xué)生來找這個小偷。通過問答形式 “Whose cap is it？” 尋找?guī)讉€物品的主人，操練 “Whose ... is it？” 的句型，通過分組討論小偷的外貌，操練Is the thief a man/woman？ Does he/she have small eyes？ Is his hair short/long？ 等句型，各小組再根據(jù)討論結(jié)果畫出小偷的外貌。學(xué)生在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，激動地設(shè)計著自己心目中的小偷，在激烈的思維火花碰撞下，形形色色的小偷出現(xiàn)了，有的說小偷留著綠頭發(fā)，有的說小偷80歲。接著小組上傳畫像及描寫外貌的短文，展示各組的作品，利用人氣投票的功能，全班用答題器投票，系統(tǒng)統(tǒng)計出最佳作品。這一環(huán)節(jié)直接將課堂推向了高潮，學(xué)生都很興奮地看到自己的作品獲得越來越多的票數(shù)。最后，學(xué)生們根據(jù)閱讀文本的句式以及問答討論的結(jié)果，模仿寫出對小偷的通緝令。

在文本學(xué)習(xí)接近尾聲時，補(bǔ)充《我和我的家鄉(xiāng)》電影情節(jié)的文本閱讀，設(shè)置了四題問答題，進(jìn)行隨堂高效閱讀的限時訓(xùn)練。接著，教師直接調(diào)用答題完成情況的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第四題完成效果不佳，失分率很高。于是，教師只需針對這一題所關(guān)聯(lián)的文本信息進(jìn)行解析就行了，針對數(shù)據(jù)反饋出來的信息，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生理解有困難的句子再進(jìn)行講解，因而大大節(jié)省了課堂時間。

在這節(jié)閱讀課上，通過設(shè)置故事情境，對學(xué)生進(jìn)行懸疑設(shè)問，學(xué)生討論熱烈，思維的禁錮被釋放出來，課堂上處處可見思維火花的閃現(xiàn)，這正符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：教師在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時，要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而讓學(xué)生通過問答設(shè)計自己心目中的小偷形象，則通過信息表達(dá)的需要，學(xué)生創(chuàng)造性地臨時組合語音、詞語，創(chuàng)新性地提出有別于常人思路的見解和思考（梅德明、王薔，2018），這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言去描繪小偷，他們敢于想象，求異求新，不墨守成規(guī)，通過合作，創(chuàng)作思維得到了激發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣的閱讀課堂既防止了過分強(qiáng)調(diào)詞句分析、實(shí)行知識點(diǎn)灌輸?shù)臐M堂灌，同時又防止了將基礎(chǔ)知識棄而遠(yuǎn)之、束之高閣的傾向。

三、大數(shù)據(jù)對中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的輔助作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）日漸受到關(guān)注，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，提供與單元話題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從課外補(bǔ)充閱讀中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生用英語開展活動的興趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性不僅僅體現(xiàn)在課堂吸收情況上，還與課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的效果息息相關(guān)。一些學(xué)習(xí)困難者并不是理解能力的不足，而是課后沒有堅持閱讀，使閱讀技能得不到長期有效地訓(xùn)練。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班嘗試進(jìn)行了為期一年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，除了適當(dāng)推送一些閱讀文本、繪本外，還跟進(jìn)了他們的每一份練習(xí)。每一次的閱讀練習(xí)，利用極課閱卷系統(tǒng)或優(yōu)學(xué)派制定標(biāo)準(zhǔn)的答題模板，要求學(xué)生限時完成閱讀測試，使用系統(tǒng)配置的iPad答題，學(xué)生限時完成閱讀后，再用iPad提交答案。大數(shù)據(jù)立即進(jìn)行分析，不但加快了練習(xí)批改速度，還有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。個別原來希望借助答案草率完成閱讀練習(xí)的學(xué)生，經(jīng)過兩三次的訓(xùn)練后，再也不敢在大眾面前弄虛作假。數(shù)據(jù)分析使教師的講評也變得更有針對性，失分率高的題目一目了然，哪些學(xué)生失分也可以調(diào)閱。經(jīng)過長達(dá)一個學(xué)期的訓(xùn)練，再也沒有人敢提交虛假的作業(yè)了。筆者實(shí)驗(yàn)的這兩個班在經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀理解部分有較大的變化，閱讀板塊的得分率提高了，總體成績也上升了。

四、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)英語閱讀思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)今的閱讀課教學(xué)提倡批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，鼓勵學(xué)生超越文本字面理解進(jìn)入深度閱讀，而深度閱讀非常注重在批判性理解的基礎(chǔ)上對知識的整合和建構(gòu)。這一過程就要求學(xué)生要進(jìn)行深度思維，目前受課堂時間、學(xué)生人數(shù)的影響，閱讀教學(xué)中學(xué)生普遍存在低階思維的情況。

智慧環(huán)境下的閱讀教學(xué)，則具有文本內(nèi)容更豐富，語篇時效性更強(qiáng)等特點(diǎn)，方便教師汲取各類語言教材和閱讀法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，以循序漸進(jìn)、題材廣泛、情景設(shè)置的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。信息技術(shù)的發(fā)展也使得課堂活動的設(shè)計形式更多樣化，閱讀趣味性的增強(qiáng)和學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會的增加使得閱讀教學(xué)更具有魅力。這些技術(shù)的便捷使得閱讀教學(xué)中師生之間、生生之間進(jìn)行智慧分享、合作交流、思維碰撞成為可能，并且更加容易實(shí)現(xiàn)超越文本的深層交流與合作，也就促成了語篇理解基礎(chǔ)上的高階思維、知識遷移，再進(jìn)一步到達(dá)模仿進(jìn)而創(chuàng)新的階段。

例如，中學(xué)起始學(xué)段，教師可利用Seewo白板制作課堂小游戲，在游戲、競賽中加強(qiáng)閱讀詞匯的鞏固。對于較高學(xué)段的學(xué)生，則可以設(shè)置一些深層思維的訓(xùn)練，判斷學(xué)生的語篇理解情況，也可即時調(diào)出與閱讀語篇話題相關(guān)的文本進(jìn)行高效閱讀。大數(shù)據(jù)服務(wù)于閱讀教學(xué)，既給學(xué)生提供了多維度思考的機(jī)會，教師又可利用系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)造性思維的交流分享。通過教師構(gòu)建的智慧課堂，學(xué)生體驗(yàn)了閱讀的樂趣，學(xué)會了將所學(xué)知識應(yīng)用遷移，為高階思維的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、利用大數(shù)據(jù)對懸疑設(shè)問的效果進(jìn)行分析，提高閱讀教學(xué)效果

在多模態(tài)英語教學(xué)越來越普及的趨勢下，英語課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多元化，越來越多的新科技元素注入英語課堂教學(xué)。筆者所在班級嘗試使用了希沃白板、極課、優(yōu)學(xué)派等多媒體及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)的采集和分析，我們可以了解學(xué)生回答所設(shè)問題的正確率，以及設(shè)計的問題是否合理等問題。這些系統(tǒng)不但能對閱讀進(jìn)行計時、設(shè)置多模態(tài)的理解檢測方式，即時統(tǒng)計答題正確率的功能，將學(xué)生的掌握情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)出來，也使得課堂閱讀教學(xué)更高效。

這些大數(shù)據(jù)的分析，使得大班規(guī)模的閱讀教學(xué)能夠關(guān)注到學(xué)生個體的掌握情況，也使得小組分層次閱讀得以實(shí)施開展。通過學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)的比對，可以給學(xué)生配置不同難易度的閱讀文本，也可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生進(jìn)行閱讀水平階層的升級，使學(xué)生閱讀獲得成就感。

結(jié)束語

教師為了體現(xiàn)新教材中的新思想、新模式，頻繁使用多媒體教學(xué)手段。過分高頻地、不切實(shí)際地使用CAI由往往會束縛了靈活多變的課堂教學(xué)，使之變成僵死的課件演示。因此，我們要對CAI重新認(rèn)識，絕不可以喧賓奪主，本末倒置。

新課程的實(shí)施給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實(shí)施者，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，悟透教材，對教材進(jìn)行合理取舍，科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，通過創(chuàng)造性的勞動，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙俏梅. 2020. 大數(shù)據(jù)時代外語學(xué)習(xí)線上線下混合教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（7）：28-35.

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題“基于大數(shù)據(jù)的初中英語閱讀思維能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB19-408）的研究成果