林虹

【摘? 要】閱讀作為學(xué)生獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。課堂教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力，在潛移默化中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門科目的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)仍存在許多需要改進(jìn)的地方，教師的閱讀講解分析仍然占據(jù)課堂教學(xué)的多數(shù)時(shí)間，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不足。教師應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生能更深入地對(duì)課堂閱讀文本進(jìn)行探究與思考，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀思維;提升策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0139-02

An Analysis of Measures to Improve Junior High School Students' Chinese Reading Thinking Ability

（Teachers' Training School in Haicang District， Xiamen City， Fujian Province，China）LIN Hong

【Abstract】Reading， as an important way for students to obtain information， understand the world， and develop their thinking， is of great significance to students' learning. Paying attention to the cultivation of students' reading ability in classroom teaching can promote students to form good reading habits， enrich reading experience， and better improve students' thinking ability in Chinese learning， and further stimulate students' interest in the subject of Chinese learning in a subtle way. At present， there are still many areas for improvement in Chinese classroom reading teaching in junior high schools. Teachers’ reading explanation analysis still occupies most of the classroom teaching time， and students’ reading experience is insufficient. Teachers should further construct a good reading teaching situation to encourage students to explore and think more deeply in class reading texts， so as to improve students' reading thinking ability and enhance students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Reading teaching; Reading thinking; Improving strategy

閱讀作為學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過多偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生閱讀思維能力的進(jìn)一步提升，這是長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際效果不盡如人意的原因之一。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是“課程育人”的要求。根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為閱讀活動(dòng)的主體，引導(dǎo)其深入鉆研文本，使其在“積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”，培養(yǎng)其“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”的綜合能力，不斷“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識(shí)，輕思維

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師依然注重知識(shí)的傳授與積累，沒能為學(xué)生提供更多樣、開放、自主的閱讀空間。課堂上未能針對(duì)閱讀文本的核心價(jià)值提出問題，無(wú)法針對(duì)文本的理解設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)系的問題鏈，學(xué)生在閱讀過程中缺乏對(duì)文本的自主思考，缺少對(duì)文本理解的完整的思維過程。更有甚者，有的教師將教材的閱讀文本簡(jiǎn)單視同為考試文本，課堂教學(xué)問題完全指向考點(diǎn)，課堂教學(xué)過程則主要傾向于解題技巧以及解題方法的講解，閱讀變得索然無(wú)味，自然無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）重講解，輕體驗(yàn)

有的教師依然采用傳統(tǒng)的以“講授”為主的教學(xué)方式，教學(xué)過程中過于注重細(xì)碎的詞匯講解、語(yǔ)句分析，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生對(duì)閱讀文本缺乏整體的感知，閱讀體驗(yàn)沒有得到重視，無(wú)法真正深入研讀文本而獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，缺乏真正的感悟與思考。這樣的課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，自然也達(dá)不到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。還有一些教師的閱讀教學(xué)太過趨于模式化、概念化，浮于表面，沒能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，這樣的課堂，學(xué)生真實(shí)的閱讀活動(dòng)并沒有發(fā)生，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還有許多教師在閱讀教學(xué)過程中不注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的思想感情以及價(jià)值觀方面缺乏正確的引導(dǎo)，這些原因都直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的不足。

二、初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力提升策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在閱讀互動(dòng)中啟發(fā)思考

從眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難看出，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力往往能提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)課堂閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣又能進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力。許多學(xué)者認(rèn)為，良好的閱讀氛圍可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。在良好閱讀氛圍的營(yíng)造中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀情境，可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備加入視頻資源、圖片資源、音頻資源等，營(yíng)造教學(xué)氣氛，拓寬閱讀空間，更好地吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑解疑中加深理解

學(xué)則須疑。一個(gè)好的問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，并且能在相互交流與探討的過程中增進(jìn)理解。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升閱讀思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在面對(duì)一篇新的閱讀文章時(shí)首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀懂文章想要表達(dá)什么，進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生于矛盾處生疑。例如，有教師在講授《智取生辰綱》時(shí)，用“晁蓋、吳用等人在智取生辰綱的過程中難道就真的沒露出破綻嗎”這一追問引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在尋找破綻時(shí)，引發(fā)新的質(zhì)疑，“為什么我們都能看出如此多的破綻，精明能干的楊志看不出呢”“為什么一路上謹(jǐn)慎小心的楊志此時(shí)會(huì)同意大家喝酒呢”，從而再次研讀文本，深入理解楊志失掉生辰綱的原因。至此，學(xué)生對(duì)楊志失生辰綱，就不是簡(jiǎn)單地歸因于晁蓋、吳用等人的“智取”上，而對(duì)文本、對(duì)人物均有了更立體、更完整的理解。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑從而加深了對(duì)文本的理解。

（三）設(shè)置任務(wù)情境，在問題解決中激發(fā)創(chuàng)新思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是部編版教材建設(shè)的一個(gè)重要理念，這一理念勢(shì)必會(huì)影響初中語(yǔ)文教學(xué)。初中語(yǔ)文教師也應(yīng)牢固樹立單元教學(xué)的理念，由傳統(tǒng)的單篇文章的教學(xué)走向單元教學(xué)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，該任務(wù)指向單元學(xué)習(xí)的核心。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須正確處理好單元與篇章之間的關(guān)系，依據(jù)單元學(xué)習(xí)的核心確立單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確每一篇章的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。單元的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅限于一組課文的學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，教師在提升初中語(yǔ)文閱讀思維能力方面可以不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，發(fā)展邏輯思維能力;可以讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地探究，并且大膽發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀思維能力的教學(xué)效果。

注：本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20054）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）