王運平

摘 要：高中英語文學閱讀屬于高中英語學習的選修部分，該部分可以讓學生了解東西方文化的差異，有利于培養(yǎng)學生良好的思維方式和價值取向。教師在高中英語文學閱讀教學中采用思維型課堂教學方式，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學生良好的語感，從而使學生形成英語思維，讓學生的英語學習邁上新的臺階。

關鍵詞：高中英語;閱讀思維;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0026-02

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語文學閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學生的文化品格、思維品質、語言能力等英語學科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語文學閱讀與思維發(fā)展的重要性。學生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學方法有著很大的關系。本文基于高中英語文學閱讀教學框架的探索，對高中英語教學方式進行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維邏輯和認知結構^[1]。

一、輸入英語文學文本

英語文本為學生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學生的文化知識和語言知識，還對學生的認知發(fā)展有重要作用。學生在高中英語文學閱讀過程中通過認知發(fā)展對現(xiàn)有的知識體系進行完善，形成新的認知體系，實現(xiàn)思維發(fā)展。

學生輸入英語文學文本的主要方式是閱讀，英語文學文本即文學作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學作品，也可以是某個精彩的片段。教學英語文學文本，就是將某個文學文本以課文的形式展示在學生面前。在實際閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學生布置一定的閱讀任務閱讀，為學生提供充足的時間讓其進行閱讀^[2]。

例如，在教學Unit 1 Back to school前，教師可以組織學生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進行閱讀;也可以讓學生將這一單元reading 部分中的重點句子摘抄下來，進行閱讀;還可以針對本單元的重點詞匯，讓學生對閱讀文本進行縮寫和改編等。這些教學方式都能促進學生的知識輸入和思維發(fā)展。

二、激活學生已有認知

激活學生已有認知，是指讓學生在文學閱讀中對現(xiàn)有的知識體系進行探究和擴展。學生在閱讀過程中可能會遇到與自己認知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進行加工和分析，從而理解新知，對已有認知體系進行補充和完善，進而發(fā)散思維^[3]。

在閱讀文本時，學生要對文本有一個大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關資料。學生對閱讀文本產(chǎn)生興趣并進行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個方面：一是對原文的理解和認知;二是對創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認知;三是對超越性閱讀部分形成一定的認知。教師可以通過“生生回答”的教學設計啟發(fā)學生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學生對某個部分在整篇文章中的作用進行分析，最后讓學生聯(lián)系生活實際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學生的閱讀能力^[4]。

例如，在泛讀Unit 1 Back to school中reading 部分時，教師可以提出問題：Where does writer probably comes from？ How did the writer think of Biology？ Where did the writer make more friends with British English？ 對這些問題，學生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學習有具體的了解。教師還要讓學生結合自己的生活實際，思考如何解決高中生活和學習中的困難，從而有效激活學生的已有認知，發(fā)散學生的思維。

三、產(chǎn)生認知沖突

在文本閱讀過程中，學生對已有認知進行提取和分析，會發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認知沖突^[5]。對此，教師應引導學生提問，作出解決問題的各種假設，以鍛煉學生的推理和論證能力。

學生在提問階段會產(chǎn)生三個方面的認知沖突：首先，文本的情境或含義會與學生的已有認知產(chǎn)生一定的沖突;其次，對文本表達的個人觀點表示不贊同而產(chǎn)生沖突;最后，學生原有的認知結構和水平無法客觀評價文本表達的觀點和看法^[6]。在該階段的教學中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設計討論活動，如向學生提出：“你認為這個故事想要告訴你什么？”“你認為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節(jié)最打動你？”討論這些問題，不僅讓學生獲得了更多的信息，還加深了學生對文本的思考和領悟，讓學生通過文本閱讀，完善自己的認知。

例如，在教學Unit 4 Looking good， feeling good時，教師引導學生對文章進行精讀后，向學生提出這樣的問題：“What can greatly affect how you think of your physical appearance？ How should you deal with your negative thoughts？ What should you pay more attention to， appearance， content or others， achievements？”通過討論這些問題，學生在閱讀過程中進行頭腦風暴，對個人形象和個人能力對個人發(fā)展的影響進行了思考和討論，形成了自己的認識。在討論過程中，有些學生認為在當今社會中，外在形象對個人發(fā)展很重要，如果個人能力很優(yōu)秀，良好的外表對個人發(fā)展來說是錦上添花。教師還應引導學生對“大眾減肥”的話題進行討論，使學生形成正確的審美和價值觀。