唐麗麗

摘 要 初中語文閱讀教學(xué)中要高度重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，具體做法有：引發(fā)共情心理，培養(yǎng)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聚合思維、發(fā)散思維；巧用課文補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維；組織探究討論，培育學(xué)生批判思維。要組織多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與探究、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力切實(shí)發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 閱讀思維 培養(yǎng)途徑 共情心理 思維導(dǎo)圖 巧用補(bǔ)白

初中語文教學(xué)是培育學(xué)生閱讀思維的重要途徑，在以往的閱讀教學(xué)中，教師未能給予學(xué)生充足的自主閱讀與思考的時(shí)間、空間，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要將閱讀思維培育貫穿于閱讀教學(xué)全程，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力切實(shí)提升。

一、引發(fā)共情心理，培養(yǎng)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維

在語文教學(xué)中，教師要善于借助思維的憑借物（思維的內(nèi)容），創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀、具體的動(dòng)作與表象分析中，與作者、文本人物產(chǎn)生共情心理，加深對(duì)文本故事情節(jié)的理解，體會(huì)作者、文本人物的情感變化，把握人物性格特點(diǎn)與作品主旨，從而培養(yǎng)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維。

例如，在《孔乙己》教學(xué)中，教師要圍繞如何把握人物形象特征開展教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以將課文第四自然段作為閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析他人對(duì)孔乙己“笑”“叫”“嚷”的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩孔乙己的內(nèi)心感受。周圍人對(duì)孔乙己“笑”“叫”“嚷”的直觀、具體的動(dòng)作、神態(tài)，一方面表現(xiàn)出孔乙己擺闊得意的心態(tài)，一方面反映出孔乙己得不到他人的尊重，被輕蔑、嘲笑的處境。教師可以讓學(xué)生揣摩孔乙己“便排出九文大錢”中“排”的動(dòng)作，直觀地體會(huì)到孔乙己渴望他人關(guān)注、滿足自卑心理、尋求自我安慰的形象特征。

閱讀教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造學(xué)生與文本、作者交互對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生借助作品中人物直觀、具體的動(dòng)作或表象，作主動(dòng)的入境思考，促進(jìn)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維的發(fā)展。這樣，有助于學(xué)生融入到逼真的文本情境中準(zhǔn)確提取出文本中的關(guān)鍵信息，深入理解文本人物的心理變化，領(lǐng)會(huì)文本作者所要表達(dá)的立意宗旨，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

二、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)聚合思維、發(fā)散思維

語文教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖開展閱讀活動(dòng)，要么將學(xué)生的思路引向同一個(gè)方向，聚焦于某一個(gè)點(diǎn)，形成唯一的、確定的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維（集中思維、求同思維）；要么將學(xué)生的思路向各種可能的方向擴(kuò)散，不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法，從而獲得多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（求異思維、分散思維）。

在繪制思維導(dǎo)圖前，教師要傳授學(xué)生繪制方法，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖原理和關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，圍繞語文教學(xué)內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。例如，在統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，教師組織開展群文教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬大軍渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》群文，指導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，圍繞群文體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)內(nèi)涵等關(guān)鍵點(diǎn)，繪制出邏輯縝密的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清新聞評(píng)論、通訊、新聞特定及消息等不同體裁的異同之處，有效掌握本單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如，在學(xué)生完成《駱駝祥子》課外閱讀后，教師布置以“底層人物的幸與不幸”為主題的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主人公經(jīng)歷、結(jié)局、命運(yùn)、處境、社會(huì)環(huán)境、歷史背景、悲劇成因、寫作意圖等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行繪制，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的信息組合成有機(jī)整體，完成從發(fā)散思維到聚合思維的過程。

閱讀教學(xué)中，教師要采用自制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生充分理解文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分析和總結(jié)，將學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為多種閱讀能力，要重視學(xué)生聚合思維、發(fā)散思維培養(yǎng)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、巧用課文補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維方式，是高階思維能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力起著重要作用。語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)，利用課文中的留白處引發(fā)學(xué)生思考，找到留白處與學(xué)生實(shí)際生活的緊密結(jié)合點(diǎn)，借助結(jié)合點(diǎn)活躍學(xué)生思維，探究文本豐富的意蘊(yùn)與作者情感表達(dá)的多樣化可能。

例如，朱自清《背影》中有一處經(jīng)典情節(jié)描寫，即父親爬過月臺(tái)為“我”買橘子，這一情節(jié)描寫表達(dá)了父親對(duì)兒子真摯、深沉的愛。但是，初中階段的學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，甚至部分學(xué)生沒有爬月臺(tái)的經(jīng)歷，無法體會(huì)到文中父親的艱難。此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原再現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受到父親爬過月臺(tái)的艱難，補(bǔ)充文本留白處，拓展學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維。之后，教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提出問題：在你的生活中，你的父親是否也為你留下了難以忘懷的背影呢？請(qǐng)你仿照課文中的描寫方法，寫一段你與父親的難忘經(jīng)歷，并寫出你當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過閱讀、思考、寫作、感悟一系列教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)作者在字里行間流露出的真摯情感，并將這種情感帶到現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)會(huì)感恩父愛。

教師要善于將教材中的留白作為教學(xué)突破口，巧妙運(yùn)用個(gè)性化補(bǔ)白教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境中，感受作者復(fù)雜而深刻的情感變化，并將這種情感創(chuàng)造性地遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，給自己的學(xué)習(xí)與生活帶來啟迪，從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自由空間，引發(fā)學(xué)生的自主思考，尊重學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，將學(xué)生的質(zhì)疑作為培育閱讀批判思維的切入口，帶領(lǐng)學(xué)生在探究討論中探尋真知，提高學(xué)生思辨性思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《三峽》時(shí)，大部分教師都習(xí)慣按照教學(xué)參考資料歸納《三峽》的主題，即表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛和贊美。但是，有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)主題歸納得有失偏頗，他提出自己的疑問：“《漁歌》里說三峽是個(gè)凄涼的地方，為什么要去贊美三峽呢？”當(dāng)課堂教學(xué)中遇到這一突發(fā)性的教學(xué)狀況時(shí)，教師不能武斷地否定學(xué)生觀點(diǎn)，可以引入與三峽相關(guān)的古詩文，讓學(xué)生共同閱讀分析，借以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師引入《早發(fā)白帝城》（李白）、《蜀道難》（李白）、《入蜀記》（杜甫）、《閣夜》（杜甫）等古詩文，組織學(xué)生開展以“三峽中的百態(tài)人生”為主題的閱讀討論活動(dòng)，先讓學(xué)生閱讀多篇有關(guān)三峽的古詩文，再分析討論不同人物眼中、同一人物不同境遇時(shí)對(duì)三峽的看法。利用生成性教學(xué)資源開展閱讀討論活動(dòng)，能夠讓學(xué)生從多方位、多維度出發(fā)理解《三峽》，在尊重學(xué)生個(gè)人看法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究文本主題，理解作者對(duì)祖國(guó)壯美河山的熱情之情，以及作者對(duì)勞動(dòng)人民辛苦生活的深切同情。

批判性思維培育是提升學(xué)生思維品質(zhì)和技能的有效途徑，在語文閱讀教學(xué)中，教師要引入豐富的閱讀材料，讓學(xué)生從閱讀材料中找到支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，促使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對(duì)文本主題的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

綜上所述，閱讀思維培育是初中語文教師必須高度重視的。在閱讀教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，組織多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生積極參與探究、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力切實(shí)發(fā)展與提升。

[作者通聯(lián)：山東威海市文登區(qū)第二中學(xué)]