個(gè)桃
- 多元表征，讓數(shù)學(xué)思維之花綻放
——以《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)為例
：老師帶來(lái)了6 個(gè)桃，要把這6 個(gè)桃子分成兩堆。你會(huì)分嗎？師：大家可以用圓片代替桃，動(dòng)手分一分。師：誰(shuí)來(lái)把你分的結(jié)果與大家分享一下？生1：一堆1 個(gè)，一堆5 個(gè)。生2：一堆2 個(gè)，一堆4 個(gè)。生3：一堆3 個(gè)，另一堆也是3 個(gè)。提問(wèn)：把6 個(gè)桃子分成2 堆，同學(xué)們想出了三種分法，你更喜歡哪種分法？為什么？生：第三種。因?yàn)榈谌N公平，每一份都同樣多。師：在數(shù)學(xué)王國(guó)中，像這種每份分得同樣多叫做平均分。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——認(rèn)識(shí)平均分。追問(wèn)：要怎樣分才是
- 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力
？生2：左邊有4個(gè)桃，右邊有9個(gè)桃。師引導(dǎo)：誰(shuí)能根據(jù)桃子的位置再完整地說(shuō)一說(shuō)呢？生3：盒子里有9個(gè)桃，盒子外有4個(gè)桃。師適時(shí)稱贊該學(xué)生，并追問(wèn)：誰(shuí)能像他這樣再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生4：盒子里有9個(gè)桃，盒子外有4個(gè)桃。師：誰(shuí)能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題呢？生3：一共有多少個(gè)桃？師引導(dǎo)：誰(shuí)能用三句話表示出圖片中的信息和問(wèn)題？生4：盒子里有9個(gè)桃，盒子外有4個(gè)桃，一共有多少個(gè)桃？師：這題該如何列式呢？生5：9+4。（教師適時(shí)板書(shū)）師提問(wèn)：9加4等于多少呢？請(qǐng)同學(xué)先想一想，然
安徽教育科研 2023年16期2023-07-18
- 答案
買桃：第一次買3個(gè)桃，第二次到第五次每次先用3個(gè)桃核換1個(gè)桃，再買2個(gè)桃，第六次可以用3個(gè)桃核換1個(gè)桃，這樣美猴王可以吃到16個(gè)桃。字謎游戲：出。第48頁(yè) 藥林取水 先把5升的壺灌滿，倒在6升的壺里，這時(shí)6升的壺里有5升水；再把5升的壺灌滿，用5升的壺把6升的壺灌滿，這時(shí)5升的壺里剩4升水；把6升的壺里的水倒掉，再把5升的壺里的水倒入6升的壺里，這時(shí)6升的壺里有4升水；把5升的壺灌滿，倒入6升的壺里，這時(shí)5升的壺里有5－2＝3升水。第48頁(yè) 卡通筆 賺了2
小獼猴智力畫(huà)刊 2023年5期2023-05-26
- 淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)*
媽媽解決‘還剩幾個(gè)桃’的問(wèn)題嗎？”“你打算怎么列式呢？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題?！叭绻?qǐng)你來(lái)當(dāng)售貨員，9個(gè)桃，你打算怎樣拿？”學(xué)生自己動(dòng)手操作，演示拿桃子的過(guò)程，教師結(jié)合同學(xué)們的操作過(guò)程出示相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程。學(xué)生可能出現(xiàn)4種想法：第一種，從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)減，減9次；第二種，先從10個(gè)桃中減去9個(gè)，再和其他3個(gè)桃合起來(lái)；第三種，先減去盒子外的3個(gè)桃，再減去盒內(nèi)的6個(gè)桃；第四種,13個(gè)桃分成9個(gè)桃和4個(gè)桃，所以13減去9等于4。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、
安徽教育科研 2022年28期2022-10-29
- 上海市桃引種篩選試驗(yàn)研究
清水”“華玉”5個(gè)桃新品種，于2017年—2021年連續(xù)5年，對(duì)5個(gè)桃新品種在上海市采用露天栽培條件下的物候期、果實(shí)品質(zhì)、植株抗逆性等進(jìn)行了研究，以期為相關(guān)桃新品種的示范推廣提供理論依據(jù)?，F(xiàn)將相關(guān)試驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下。1 材料與方法1.1 試驗(yàn)地概況試驗(yàn)在位于上海市浦東新區(qū)的中日桃研發(fā)基地（東經(jīng)121°53′31″，北緯30°54′52″）內(nèi)進(jìn)行。該基地屬海洋性氣候，四季分明，降水充沛，光照較足，溫度適宜，年平均氣溫為16.2 ℃，年平均降水量約為1 100
上海農(nóng)業(yè)科技 2022年4期2022-08-15
- 5個(gè)桃品種在浙北地區(qū)的比較評(píng)價(jià)
2.1 物候期5個(gè)桃品種盛花期均在3月中旬，“京紅”和“朝霞”成熟期在6月上旬，果實(shí)生育期79～86 d，屬早熟桃?！俺肌背墒熳钤?，比“京紅”早5 d?！鞍坐P”成熟期6月28日，果實(shí)生育期104 d，屬中熟品種。“湖景蜜露”成熟期比“白鳳”晚22 d，果實(shí)生育期124 d，中熟品種?！板\繡”8月10日成熟，果實(shí)生育期144 d，晚熟品種(見(jiàn)表2)。表2 5個(gè)桃品種的物候期(2021年)2.2 生長(zhǎng)結(jié)果習(xí)性田間觀察發(fā)現(xiàn)，“京紅”樹(shù)勢(shì)強(qiáng)，樹(shù)姿半開(kāi)張；“朝霞”
中國(guó)南方果樹(shù) 2022年3期2022-06-10
- 桃樹(shù)不同部位和方位內(nèi)源激素的研究*
形燕紅和沙紅2 個(gè)桃品種，試驗(yàn)采用單株小區(qū)，重復(fù)3 次。將選定試驗(yàn)樹(shù)標(biāo)定為基部、中部、上部3 個(gè)部分，每部分按著生位置再分為背上、水平和背下3 個(gè)方位。1.2 試驗(yàn)方法于5 月新梢旺長(zhǎng)期，采集1 年生枝條、1 年生枝皮、多年生樹(shù)皮，果實(shí)成熟期采集果實(shí)，用冰壺帶回，液氮速凍，低溫保存?zhèn)溆?。采用Elx 800 酶標(biāo)儀的酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法[16]測(cè)定赤霉素（GA）、生長(zhǎng)素（IAA）、玉米素核苷（ZR）、脫落酸（ABA）4 種內(nèi)源激素的含量（由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提供試劑
中國(guó)果樹(shù) 2022年1期2022-04-20
- 打通壁壘 關(guān)聯(lián)本質(zhì)
——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)
開(kāi)數(shù)。（出示1 個(gè)桃）這是——生：1 個(gè)桃。師：繼續(xù)——（依次數(shù)出6 個(gè)桃）師：我們數(shù)的這些數(shù)都是什么數(shù)？是怎么數(shù)的？生：都是自然數(shù)。是1 個(gè)1 個(gè)數(shù)出來(lái)的。師：照這么數(shù)下去，60 個(gè)1 就是？600 個(gè)1 就是？6000 個(gè)1 是？說(shuō)明：無(wú)論多大的自然數(shù)都是由若干個(gè)1 組成的。1 就是自然數(shù)中最小的計(jì)數(shù)單位。（板書(shū)“1”）2.感知整體“1”。師：6 個(gè)桃可以用“自然數(shù)1”表示嗎？生：可以裝在一個(gè)袋子里，就是1 袋桃。師：同意嗎？還有其他想法嗎？生：1 盤
- 《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)
—桃（課件出示一個(gè)桃），要把這個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？ S：每只小猴分得這個(gè)桃的二分之一。 （2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)二分之一表示什么？S：二分之一表示把這個(gè)桃子平均分成2份，每份是這個(gè)桃子的二分之一。 （強(qiáng)調(diào)整“平均分”）（3）你能說(shuō)說(shuō)二分之一各部分的名稱以及它們各表示什么嗎？ S：1是分子，2是分母，中間是分?jǐn)?shù)線，1表示取其中的一份，2表示平均分成2份。 T：對(duì)，分母2表示平均分的份數(shù)，分子1表示其中的一份。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)校教育研究 2022年5期2022-03-22
- 吡唑醚菌酯和苯醚甲環(huán)唑?qū)μ臆浉》佬л^好
體接種法測(cè)定5 個(gè)桃品種的果實(shí)對(duì)該病原菌的抗性。用菌絲生長(zhǎng)速率法和孢子萌發(fā)法測(cè)定15 種藥劑對(duì)桃軟腐病病菌的毒力,通過(guò)貯藏試驗(yàn)驗(yàn)證藥劑對(duì)桃軟腐病的防效。結(jié)果表明，試驗(yàn)共分離獲得了27 株形態(tài)特征相同的菌株。結(jié)合rDNA-ITS 和rDNA-LSU 克隆與系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)分析明確病原菌為桃吉爾霉。室內(nèi)離體接種48 小時(shí)后,測(cè)量顯示5 個(gè)桃品種都發(fā)病，但差異顯著，其中中油19號(hào)（CN19）和中桃紅玉（CP10-7）的抗病性相對(duì)較好，病斑直徑分別為4.04 cm 和4
中國(guó)果業(yè)信息 2021年9期2021-12-01
- 低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
作邊敘述：從8 個(gè)桃中先拿出2 個(gè)分給第1 個(gè)小朋友，還剩6 個(gè)桃；再拿出2 個(gè)分給第2 個(gè)小朋友，還剩4 個(gè)桃；接著，拿出2個(gè)分給第3 個(gè)小朋友，還剩2 個(gè)桃；剩下的2 個(gè)桃正好可以分給第4個(gè)小朋友。所以，8個(gè)桃，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給4 個(gè)小朋友。例3 中，同樣是分8 個(gè)桃，但分法與例2 完全不同，需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中加以區(qū)分。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊敘述：把8 個(gè)桃一個(gè)一個(gè)地依次分給2個(gè)小朋友。第1 次，每人先分1 個(gè)，還剩6 個(gè)；第2
數(shù)學(xué)大世界 2021年25期2021-11-09
- 桃樹(shù)設(shè)施促早栽培引種試驗(yàn)初報(bào)
株生長(zhǎng)期，對(duì)5 個(gè)桃品種采取同樣的肥水及管理技術(shù)措施，每個(gè)品種隨機(jī)選取3株樹(shù)，標(biāo)記掛牌，根據(jù)《桃種質(zhì)資源描述規(guī)范和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》，觀察記錄其物候期、植物學(xué)性狀等。1.5.2測(cè)定方法在標(biāo)記的樹(shù)上，每個(gè)品種隨機(jī)摘取10個(gè)桃子，用天平測(cè)定單果重及最大單果重。用硬度計(jì)測(cè)定去皮的果實(shí)硬度，用手持折光儀測(cè)定含糖量，用2，6-二氯靛酚滴定法測(cè)定VC 含量。在標(biāo)記的樹(shù)上，每個(gè)品種完全成熟后隨機(jī)標(biāo)記40 個(gè)桃子，每隔4 d 取樣1次，測(cè)定其品質(zhì)，確定其品種在樹(shù)上保留的時(shí)間。2
新疆農(nóng)墾科技 2021年5期2021-11-05
- 7個(gè)桃品種品質(zhì)測(cè)定及揮發(fā)性香氣成分分析
號(hào)、秋燕和瑰寶七個(gè)桃品種中的揮發(fā)性成分進(jìn)行了萃取和分離鑒定,采用峰面積歸一化法,結(jié)合感覺(jué)閾值,利用相對(duì)氣味活度值(relative odor activity value, ROAV)確定了不同品種桃的主體香氣成分,以期為桃果實(shí)風(fēng)味品質(zhì)評(píng)價(jià)、鑒定及其香氣物質(zhì)的遺傳規(guī)律分析提供參考依據(jù)。1 材料與方法1.1 材料與試劑供試桃品種材料為河北省農(nóng)林科學(xué)院昌黎果樹(shù)研究所孔莊基地種植的春雪、京引黃桃1號(hào)、金奧、滬油018、中油8號(hào)、秋燕和瑰寶。該基地土壤肥沃,采用常
江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào) 2021年8期2021-09-08
- 掀開(kāi)“蓋子”，尋找意義的原生表達(dá)與構(gòu)建
合地把例題中的6個(gè)桃子蓋了起來(lái)。把這一盤中的6個(gè)桃蓋起來(lái)以后，“把一盤桃（6個(gè)）平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？”學(xué)生們異口同聲地脫口而出“1/2”，一“蓋”解千愁，整節(jié)課順風(fēng)順?biāo)匕凑战處煹念A(yù)設(shè)進(jìn)行著。細(xì)細(xì)品味這“神奇”的一蓋，雖然在課堂上避免了學(xué)生最容易脫口而出的“3/”出現(xiàn)，但是似乎是牽著學(xué)生強(qiáng)制建立“一個(gè)整體”的概念，并沒(méi)有讓他們對(duì)“一傘整體”既知“面”又知“心”。于是，筆者為了能讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)整體”深入理解，大膽地掀開(kāi)了神奇的“蓋
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2021年3期2021-08-17
- 基于學(xué)生起點(diǎn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷概念構(gòu)建過(guò)程
——“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)實(shí)踐與思考
主要有：（1）6個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴得這些桃的二分之一還是六分之三？（2）5個(gè)桃平均分給2只小猴怎么分？（3）與之前學(xué)習(xí)的幾分之一有什么區(qū)別？二、設(shè)計(jì)具有層次的教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑以及先學(xué)后教的模式，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；二是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況。因此，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了層次分明的教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生疑問(wèn)，圍繞核心問(wèn)題，完善認(rèn)知、構(gòu)建意義。因此，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一
小學(xué)教學(xué)研究 2021年16期2021-08-01
- 基于SSR分子標(biāo)記的桃品種鑒別及指紋圖譜構(gòu)建
，對(duì)國(guó)內(nèi)外26 個(gè)桃主栽品種進(jìn)行毛細(xì)管熒光電泳檢測(cè)，開(kāi)展桃主栽品種的遺傳多樣性和親緣關(guān)系分析，對(duì)其進(jìn)行品種鑒別和SSR分子指紋圖譜構(gòu)建，為國(guó)內(nèi)桃品種的鑒別，以及準(zhǔn)確引種和精準(zhǔn)栽培管理提供科學(xué)依據(jù)。1 材料與方法1.1 實(shí)驗(yàn)材料供試研究材料采集于2018年6月，分別采自內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院苗圃、內(nèi)蒙古林業(yè)科學(xué)研究院苗圃、中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院經(jīng)濟(jì)林研究開(kāi)發(fā)中心桃基因庫(kù)和內(nèi)蒙古良種繁育中心桃種質(zhì)資源圃，包括國(guó)內(nèi)外主栽的桃品種26 個(gè)（表1），其中國(guó)內(nèi)品種15
中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年6期2021-07-06
- 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)建模教學(xué)應(yīng)用策略
——以《2～5的分與合》教學(xué)為例
面摘桃子，摘了幾個(gè)桃？（生答）猴媽媽想出個(gè)難題考考猴寶寶，把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤子里，你們會(huì)放嗎？二、把活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為建模的基點(diǎn)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程要能夠與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程相契合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的已知能力與水平安排學(xué)生活動(dòng)。片段：這可難倒猴寶寶了，把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤子里，你們會(huì)放嗎？可以怎么放呢？拿出準(zhǔn)備好的4個(gè)桃子圖片和同桌分一分。在學(xué)生分完桃子后，為了能直觀呈現(xiàn)學(xué)生的方法，我讓學(xué)生把黑板上準(zhǔn)備的桃子分一分。說(shuō)說(shuō)你是
數(shù)學(xué)大世界 2021年17期2021-06-30
- 感悟量率關(guān)系 深刻認(rèn)識(shí)分率
——由學(xué)生的一道習(xí)題錯(cuò)誤引發(fā)的思考與實(shí)踐
為每只小猴分得6個(gè)桃中的3個(gè)，所以每只小猴分得這盤桃的生5：我覺(jué)得生3的說(shuō)法正確，因?yàn)檫@6個(gè)桃還是一盤桃，平均分給2 只小猴，每只小猴分得的還是這盤桃的師：對(duì)！當(dāng)我們把這6 個(gè)桃看成一個(gè)整體，平均分成2份，每份就是這個(gè)整體的如果盤里有4個(gè)桃、8個(gè)桃，你會(huì)表示這盤桃的嗎？教師請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)紙上獨(dú)立解決、集體展示并講評(píng)（過(guò)程略）。師：比較一下，盤里桃的總個(gè)數(shù)不一樣，每份桃的個(gè)數(shù)也不一樣，為什么都能用表示？生：因?yàn)槎际前堰@盤桃平均分成2 份，每只小猴都分得其中的1
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2021年11期2021-05-07
- 順“理”而為，感悟概念本質(zhì)
——以“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”為例
習(xí)舊知，然后把6個(gè)桃裝進(jìn)一個(gè)盒子，打通“一個(gè)物體”和“一些物體”，把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生初步感受“一些桃”可以看成“一個(gè)整體”。學(xué)生建立起這樣的認(rèn)識(shí)后，勢(shì)必解決了認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)例1 就水到渠成了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境，運(yùn)用觀察圖形、動(dòng)手操作等直觀教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析、概括和抽象，使學(xué)生初步對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)。二、道“理”：依托規(guī)范的語(yǔ)言描述進(jìn)一步明晰思維眾所周知，語(yǔ)言是思維的載體。理不說(shuō)不透，話不講不明。
小學(xué)時(shí)代 2020年22期2020-12-17
- 順“理”而為，感悟概念本質(zhì)
習(xí)舊知，然后把6個(gè)桃裝進(jìn)一個(gè)盒子，打通“一個(gè)物體”和“一些物體”，把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)生初步感受“一些桃”可以看成“一個(gè)整體”。學(xué)生建立起這樣的認(rèn)識(shí)后，勢(shì)必解決了認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)例1就水到渠成了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境，運(yùn)用觀察圖形、動(dòng)手操作等直觀教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析、概括和抽象，使學(xué)生初步對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)。二、道“理”：依托規(guī)范的語(yǔ)言描述進(jìn)一步明晰思維眾所周知，語(yǔ)言是思維的載體。理不說(shuō)不透，話不講不明。分
小學(xué)時(shí)代·上旬刊 2020年8期2020-12-09
- 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)
——認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)
6個(gè)(課件出示6個(gè)桃)，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？找兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候是怎么想的？追問(wèn)：“每份”指的是什么意思？是誰(shuí)的1/2？追問(wèn)：(指左邊的3個(gè)桃)這3個(gè)桃是這盤桃的幾分之一？介紹：把6個(gè)桃看成一個(gè)整體，平均分成兩份，每份就是這盤桃的1/2。師：如果這盤桃有4個(gè)(課件出示4個(gè)桃)，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？學(xué)生回答后，用課件演示分的過(guò)程。追問(wèn)：“每份”指的是什么意思？是誰(shuí)的1/2？師：如果這盤桃有8個(gè)(課件出示8個(gè)桃)，把這8個(gè)桃看成一
小學(xué)生 2020年11期2020-11-24
- 利用信息技術(shù) 構(gòu)建分?jǐn)?shù)模型
左邊的圖里面有3個(gè)桃，把3個(gè)桃看作單位“1”，可以先用虛線把3個(gè)桃平均分成3份，再涂其中的兩份，也就是涂上2個(gè)桃。在右邊的圖中，有6個(gè)桃，把6個(gè)桃看作單位“1”，可以先用虛線把6個(gè)桃平均分成3份，再涂其中的2份，也就是涂上4個(gè)桃。學(xué)生涂完之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行比較，兩幅圖中涂色的桃的個(gè)數(shù)不一樣多，為什么都可以用2/3來(lái)表示？學(xué)生在討論交流中明白每幅圖里面涂色的桃都是占圖中桃的總數(shù)的2/3，單位“1”里面的桃個(gè)數(shù)不一樣多，這樣的2/3所表示桃的個(gè)數(shù)也不一樣多。
山西教育·教學(xué) 2020年9期2020-09-27
- 《認(rèn)識(shí)平均分》教學(xué)設(shè)計(jì)
媽從超市里買回6個(gè)桃，小猴子們一擁而上，想去吃那香甜的桃。猴媽媽說(shuō)：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了猴媽媽的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來(lái)幫幫小猴的忙，好嗎？二、動(dòng)手操作，探索新知1.教學(xué)例1（1）請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。（2）學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，注意引導(dǎo)學(xué)生不要把思維局限在分成兩份的分法上。（3）師生互動(dòng)：a、
學(xué)校教育研究 2020年9期2020-05-25
- 基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷，促進(jìn)教學(xué)深度發(fā)生
教學(xué)內(nèi)容先從把1個(gè)桃子平均分給2只小猴，每只猴子分得這個(gè)桃子的開(kāi)始，到把2個(gè)桃子平均分給2只小猴，同樣得到每只猴子分得這些桃子的，到有6個(gè)桃子平均分給2只小猴，每只猴子依然分得這些桃子的。由實(shí)物圖啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系對(duì)已有的認(rèn)識(shí)，想到：把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的，由“一個(gè)”到“一盤”或“一些”的變化，強(qiáng)調(diào)把“一個(gè)整體”平均分的數(shù)學(xué)思想。這個(gè)“把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的”的抽象結(jié)論，把學(xué)生引向了對(duì)“份數(shù)”關(guān)系的思考，根據(jù)學(xué)生已
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2019年6期2019-09-25
- 立足教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”目標(biāo)
如：已經(jīng)摘了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？學(xué)生首先畫(huà)好括線，將已經(jīng)摘的23個(gè)寫(xiě)在部分位置，將剩下的5個(gè)也寫(xiě)在部分位置，求原來(lái)的總數(shù)，因此問(wèn)號(hào)打在總數(shù)位置，畫(huà)出“括線圖”：通過(guò)畫(huà)“括線圖”，學(xué)生理解并明白了這樣的數(shù)量關(guān)系：已經(jīng)摘的+剩下的=原有的。又如：摘了28個(gè)桃，吃了一些還剩7個(gè)，吃了多少個(gè)桃？經(jīng)過(guò)分析知道28個(gè)桃是摘的總數(shù)，7個(gè)是剩下的部分，求吃掉的部分，畫(huà)出“括線圖”如下：這樣一來(lái)，學(xué)生又理解并掌握了新的數(shù)量關(guān)系：摘的總數(shù)-剩下的部分=
江蘇科技報(bào)·E教中國(guó) 2019年11期2019-09-10
- 發(fā)掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，著力發(fā)展思維
談話導(dǎo)入：這是1個(gè)桃，你能得到它的1/2嗎？（如圖1）生：把1個(gè)桃平均分成2份，每份就是這個(gè)桃的1/2。（板書(shū)：1個(gè)桃，平均分成2份，取1份，1/2）師：這是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（一），這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）。2.揭題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）師：看到這個(gè)課題，你會(huì)想到些什么呢？生1：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）和分?jǐn)?shù)（一）有什么不同呢？生2：為什么要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）？生3：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（一）是把一個(gè)物體平均分，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）也是這樣嗎？[設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)復(fù)習(xí)并聯(lián)系課題
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2019年12期2019-04-01
- 發(fā)掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，著力發(fā)展思維
——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）教學(xué)
出重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)6個(gè)桃的圖1 圖2圖3 圖4（出示6個(gè)桃被平均分成2份的情境圖，如圖2）師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)，從這幅圖中，你能看到一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？生：可以看到分?jǐn)?shù)。師：說(shuō)說(shuō)你的想法。師：你的想法挺有意思的，把你看到的整合在一起用一個(gè)分?jǐn)?shù)表達(dá)出來(lái)了，有個(gè)性，有思考。生2：我看到了分?jǐn)?shù)。師：你的想法又是怎樣的呢？能跟大家說(shuō)一說(shuō)嗎？生：一共有6個(gè)桃，左右各有3個(gè)，所以就是師：很有想法，回憶一下，課的伊始，我們是怎樣得到一個(gè)桃的的？師：從幾份中取1份？聯(lián)系這幅圖
小學(xué)教學(xué)研究 2019年35期2019-03-06
- 思維轉(zhuǎn)向：“一個(gè)”“一些”“整體”
——《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)片段與思考
2只小猴平均分一個(gè)桃，每只小猴能分得這個(gè)桃的幾分之幾呢？（課件出示一個(gè)桃）師：這是咱們?nèi)昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)知道的知識(shí)，叫認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，今天咱們繼續(xù)來(lái)深入研究認(rèn)識(shí)幾分之一。師：吃完一個(gè)桃后，小猴們都直呼太不過(guò)癮，于是猴媽媽又給2只小猴準(zhǔn)備了一盤桃，把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴又能分得這盤桃的幾分之幾呢？（課件出示一盤桃，盤上蓋著蓋子）生：二分之一。師：咱們來(lái)猜猜看，你覺(jué)得這盤桃可能有幾個(gè)？生1：我覺(jué)得這盤桃里4個(gè)。生2：我覺(jué)得這盤桃有8個(gè)。生3：我覺(jué)得這盤桃有1
小學(xué)教學(xué)研究 2018年24期2019-01-16
- 尊重多元表征 完善意義建構(gòu)
教師首先出示把6個(gè)桃平均分成2份的情境圖，提問(wèn)：“把6個(gè)桃平均分成2份，每份能用‘[12]來(lái)表示嗎？”學(xué)生觀察到每份有3個(gè)桃，與“[12]”形成激烈的認(rèn)知沖突。這時(shí)教師把6個(gè)桃裝一個(gè)盤里，并用一塊布蓋住，引導(dǎo)學(xué)生把6個(gè)桃看作一個(gè)整體。這里的盤子和蓋住盤子的布是一個(gè)整體的視覺(jué)表征。學(xué)生把6個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分成2份，這樣的一份可以用“[12]”表示。接著教師進(jìn)一步變換桃的個(gè)數(shù)，并提問(wèn)：“如果這盤桃有4個(gè)、8個(gè)、10個(gè)，你能分一分，找出每盤桃的‘[12]嗎
江西教育C 2018年10期2018-12-25
- 巧用分層教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
分嗎？我們把這6個(gè)桃看成一個(gè)整體。一盤桃可以怎樣分？生：將6個(gè)桃平均分成2份，每份有3個(gè)桃。師：你會(huì)用分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么？這個(gè)答案的同學(xué)是將6個(gè)桃看作一個(gè)整體，平均分成2份得到的。誰(shuí)的答案更符合題目中表達(dá)的意思？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，第二位同學(xué)的表達(dá)更符合題意。）師：如果你也是小猴的好朋友，也想給它送來(lái)一盤桃，你準(zhǔn)備送多少個(gè)桃給小猴？請(qǐng)你說(shuō)出你盤中的桃子的是多少。師：一盤桃的總數(shù)在不斷變化，每份桃的個(gè)數(shù)也在變化，為什么都可以用來(lái)表示？生：因?yàn)樘业目倲?shù)在變化，所以
江蘇教育 2018年57期2018-11-01
- 思維的喚醒 經(jīng)驗(yàn)的升華
出示：猴媽媽把一個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾呢？（ ）誰(shuí)愿意上來(lái)具體操作一下？然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè) 的理解，并相機(jī)追問(wèn)：這里的“2”表示什么意思？這里的“1”呢？2.揭示課題：同學(xué)們對(duì) 這個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)挺深刻的，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，比一比哪些同學(xué)會(huì)有新收獲好嗎？片斷二：二、觀察比較，內(nèi)化新知1.認(rèn)識(shí)整體的（1）談話：吃完一個(gè)桃，小猴們覺(jué)得還不夠。于是，猴媽媽又準(zhǔn)備了一盤桃（課件出示一盤蓋好的桃），平均分給2只小猴吃。
學(xué)校教育研究 2018年8期2018-07-09
- 大嘴燒腦智力題
1毛錢1個(gè)桃，3個(gè)桃核換1個(gè)桃，請(qǐng)問(wèn)你拿1塊錢能吃幾個(gè)桃？有口井7米深，有只蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上下墜2米，請(qǐng)問(wèn)蝸牛要花幾天時(shí)間才能從井里爬出來(lái)？大嘴：親愛(ài)的“創(chuàng)粉”，你知道答案嗎？拿出筆和紙來(lái)算一算，將答案寄給大嘴，前10名可得到精美小禮物喲?。ㄟx自網(wǎng)絡(luò)）
創(chuàng)新作文(5-6年級(jí)) 2017年11期2018-07-06
- 影響小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)因素的研究
——以《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》為例
習(xí)操作。師：把一個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃子的幾分之幾？生：把一個(gè)桃平均分成2份，每份就是這個(gè)桃的。（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱）師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體的幾分之一和幾分之幾。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一）【設(shè)計(jì)意圖：先呈現(xiàn)一個(gè)桃，提出把一個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃子的幾分之幾？激活學(xué)生已有的“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一”的經(jīng)驗(yàn)，為新授做鋪墊?！慷?、探究新知1.教學(xué)例 1。講述：一天，村里來(lái)了小猴一家——猴
- 重組教材 建構(gòu)新知
】師：猴媽媽把一個(gè)桃平均分給兩只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？生：每只小猴分得這個(gè)桃的[12]。師：這里的分母“2”表示什么？分子“1”表示什么？生：分母“2”表示平均分成2份，分子“1”表示其中的1份。師：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。（板書(shū)課題）【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行回顧，為學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義做了很好的鋪墊。二、操作比較，探究新知師：兩只小猴看見(jiàn)只分一個(gè)桃，連連說(shuō)：太少了，太少了！于是，猴媽媽搬來(lái)了一盤桃，咱們數(shù)一數(shù)，
江西教育B 2018年1期2018-03-22
- 回顧與反思，是“數(shù)學(xué)模型”建構(gòu)的重要途徑
求1只小猴摘多少個(gè)桃，再求5只小猴摘多少個(gè)桃。師：（課件）做口算題問(wèn)題呢?生：先求1分鐘做多少道口算題，再求7分鐘做多少道口算題。圖1師：這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能說(shuō)得完嗎？再想一想，這么多不同的問(wèn)題，有共同的地方嗎？生：都是先求1份是多少。師：像這樣的問(wèn)題我們給它起個(gè)名字叫——?dú)w一問(wèn)題。借助于對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的回顧與反思，讓學(xué)生了解“知識(shí)背后的知識(shí)”，不僅清晰地讓學(xué)生體會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題的基本策略，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思考能力，更重要的是幫助學(xué)生有效地建構(gòu)了數(shù)
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年9期2018-03-13
- 低年級(jí)課堂也能擁有理性之美
——“求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐與思考
上原來(lái)可能有多少個(gè)桃？在小組內(nèi)進(jìn)行討論。師（小結(jié)）：如果樹(shù)上的桃都摘完了，那么原來(lái)有23個(gè)桃；如果樹(shù)上的桃沒(méi)有摘完，那么原來(lái)可能有24個(gè)、25個(gè)、26個(gè)，甚至更多，但是不可能少于23個(gè)。［設(shè)計(jì)意圖］“樹(shù)上原來(lái)可能有多少個(gè)桃”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但直接拋給學(xué)生，他們并不能快速反應(yīng)過(guò)來(lái)。小組討論和集體交流可促進(jìn)學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法、仔細(xì)聆聽(tīng)他人的看法，思維更開(kāi)闊。另外，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生真切地感受到與桃有關(guān)的三個(gè)量：原來(lái)的桃數(shù)、摘了的桃數(shù)和還剩的
小學(xué)教學(xué)參考 2018年5期2018-03-09
- 緊扣教材 逐步對(duì)比 分層建構(gòu)
猴媽媽特地訂了一個(gè)桃型的小蛋糕。一個(gè)蛋糕，兩只小猴，怎樣分才公平呢？（如下圖）生：平均分！師：（板書(shū)：平均分）為什么要強(qiáng)調(diào)平均分呢？生：因?yàn)槠骄置糠莶乓粯佣啵殴?，不然就?huì)分的有多有少，就不公平啦！2.出示復(fù)習(xí)題指名讀題：把一個(gè)蛋糕平均分給兩只小猴，每只小猴分得這個(gè)蛋糕的幾分之幾？生：每只小猴分得這個(gè)蛋糕的二分之一。師：一起來(lái)看！是這樣平均分嗎？（多媒體動(dòng)畫(huà)演示如下）把這個(gè)蛋糕平均分成了？（2份）左邊的這1份就是這個(gè)蛋糕的？（1/2）右邊的這1份呢？（
教育界·中旬 2017年11期2017-12-28
- 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生
水果——桃，把一個(gè)桃平均分給 2只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？生：。師：（課件演示）把一個(gè)桃平均分成2份，其中一份是這個(gè)桃的，另一份也是這個(gè)桃的，所以每份都是這個(gè)桃的。（板貼：桃子圖 平均分成2份，每份是這個(gè)桃的）2.過(guò)渡：像這樣將一個(gè)物體平均分，表示這樣的一份或幾份是以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，猜一猜，今天研究的分?jǐn)?shù)可能分什么？（生猜測(cè)：一些物體）3.師：生活中我們經(jīng)常將一些物體平均分，怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？這節(jié)課就來(lái)進(jìn)一步研究分?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題）【點(diǎn)
教育界·中旬 2017年7期2017-08-19
- 也談小學(xué)低年級(jí)畫(huà)圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)
：“已經(jīng)摘了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)，原來(lái)有多少個(gè)桃？”在解決這題時(shí)，我指導(dǎo)孩子從“已經(jīng)摘了23個(gè)桃”和“樹(shù)上還剩5個(gè)”入手，先畫(huà)出23個(gè)桃，再畫(huà)出剩下的5個(gè)，它們的總和就是要求的結(jié)果。2.畫(huà)直觀圖表達(dá)抽象意比如：“有28個(gè)桃，吃了7個(gè)，還剩多少個(gè)？”像這樣的題孩子比較容易理解，但如果把題目改成“有28個(gè)桃，吃了一些后，還剩7個(gè)。吃了多少個(gè)？”孩子經(jīng)常會(huì)用7+21=28（個(gè)）來(lái)解決。問(wèn)題在于孩子不能理解其中的數(shù)量關(guān)系。為此，我指導(dǎo)孩子先畫(huà)28個(gè)桃，再?gòu)闹袛?shù)出
新課程·小學(xué) 2017年6期2017-08-05
- 利用解決問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
示猴媽媽采了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)桃；求樹(shù)上原來(lái)有多少桃。師：通過(guò)已知條件，可以提出什么問(wèn)題？生1：可以求出樹(shù)上原來(lái)有多少桃。因?yàn)楹飲寢尣傻?3個(gè)桃和樹(shù)上還剩的5個(gè)桃合起來(lái)就是樹(shù)上原來(lái)的桃，就可以求出樹(shù)上原來(lái)有多少桃。師：解決問(wèn)題時(shí)，我們可以先看問(wèn)題，要求“樹(shù)上原來(lái)有多少桃”，需要知道猴媽媽采了多少桃和樹(shù)上還剩多少桃，而這兩個(gè)條件我們都已經(jīng)知道了，只要把它們加起來(lái)就行了。解決問(wèn)題還可以怎么做？生2：我們還可以先看題目中知道了什么條件，再?gòu)臈l件求出問(wèn)題。師：
小學(xué)科學(xué)·教師版 2016年9期2017-05-10
- 再度認(rèn)識(shí) 聚焦核心
——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)
紙上就有這樣的8個(gè)桃，請(qǐng)你先畫(huà)虛線分一分，再想一想每只小猴究竟分得這些桃的幾分之幾。（學(xué)生嘗試，教師巡視）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法？（學(xué)生帶研習(xí)單投影展示）生1：把8個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃?guī)煟赫婧?！這是你的想法。有沒(méi)有和他不一樣的？（小組交流，教師巡視）生：沒(méi)有了。生：因?yàn)檫@些桃被平均分成了4份，取走了其中的1份，所以是師：聽(tīng)明白了嗎？仔細(xì)想想，到底哪一個(gè)分?jǐn)?shù)更合適呢？師：因?yàn)槲覀儼?個(gè)桃看成了一個(gè)整體，平均分成了4份，而每只小猴分得這樣的
- 聚焦核心 經(jīng)歷過(guò)程
——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)
小猴，猴媽媽把4個(gè)桃分給兩只小猴吃，想一想怎么分比較公平？生：把4個(gè)桃平均分成2份。師：平均分，這個(gè)辦法好?。ò鍟?shū)：平均分）師：每只小猴分得多少個(gè)桃？生：2個(gè)。師：如果猴媽媽分2個(gè)桃，怎樣分給小猴比較公平？生：把剩下的兩個(gè)桃平均分成2份，每只小猴分得1個(gè)桃。師：同學(xué)們不僅會(huì)分，而且分得又快又公平。（2）引入。師：花果山上除了兩只小猴的這一家，還有三只小猴一家、四只小猴一家和五只小猴一家。一天，四位猴媽媽一起下山都買了一個(gè)同樣大的餅。回家后她們準(zhǔn)備把餅分給自
- 計(jì)算教學(xué)莫讓算理走過(guò)場(chǎng)
一數(shù)，盒子里有幾個(gè)桃？生：9個(gè)。師：盒子里能擺幾個(gè)桃？生：10個(gè)。師：要求一共有幾個(gè)桃？你會(huì)算嗎？生列式計(jì)算：9+4=13（個(gè)）。（反饋：有5人錯(cuò)）師：小朋友們真厲害！都會(huì)做啦？下面，老師可要考考大家！挑戰(zhàn)一：你是怎么想的？生：把盒子外面的一個(gè)桃放進(jìn)盒子，盒子里就有10個(gè)，再加上外面的3個(gè)，就是13個(gè)。師：說(shuō)得真好！演示：將盒外的1個(gè)桃移至盒內(nèi)。挑戰(zhàn)二：出示算式分解圖：師：對(duì)照桃子圖我們來(lái)看，1應(yīng)該填在哪里呢？3呢？9和1合起來(lái)是多少？最后得數(shù)是多少？在學(xué)
小學(xué)教學(xué)研究 2017年2期2017-03-02
- 31個(gè)桃品種(系)幼樹(shù)對(duì)外源GA3和PBZ的敏感性分析
50002)31個(gè)桃品種(系)幼樹(shù)對(duì)外源GA3和PBZ的敏感性分析郝鵬博,李 敏,譚 彬,鄭先波,葉 霞,李繼東,馮建燦*(河南農(nóng)業(yè)大學(xué),河南 鄭州 450002)對(duì)31個(gè)桃品種(系)幼樹(shù)新梢的葉面噴施外源PBZ和GA3，然后進(jìn)行3個(gè)生長(zhǎng)指標(biāo)(枝條初期生長(zhǎng)量、枝條總生長(zhǎng)量、節(jié)間長(zhǎng)度)的調(diào)查,對(duì)不同桃品種(系)對(duì)外源GA3和PBZ的敏感性進(jìn)行了聚類分析。結(jié)果表明：與噴施清水對(duì)照相比,外源GA3處理后3個(gè)生長(zhǎng)指標(biāo)均值均增大,PBZ處理后3個(gè)生長(zhǎng)指標(biāo)均值均減小；
江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào) 2017年1期2017-02-10
- 《解決問(wèn)題的策略—從條件想起》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖
猴第一天摘了20個(gè)桃，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？②小猴第一天摘了20個(gè)桃，第三天比第二天少摘了5個(gè)桃，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？③小猴第一天摘了20個(gè)桃，第二天比第一天多摘10個(gè)，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？（2）學(xué)生口答，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。生1：第1題無(wú)法解答，還缺少1個(gè)條件。生2：第2題也無(wú)法解答，這兩個(gè)條件與問(wèn)題不相關(guān)聯(lián)。生3：第3題可以解答，用第一天摘的個(gè)數(shù)加上第二天比第一天多摘的個(gè)數(shù)等于第二天摘的個(gè)數(shù)，列式：20+10=30（個(gè)）。（3）初步感悟。師：通
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2016年11期2016-12-21
- 《解決問(wèn)題的策略
——從條件想起》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖
猴第一天摘了20個(gè)桃，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？②小猴第一天摘了20個(gè)桃，第三天比第二天少摘了5個(gè)桃，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？③小猴第一天摘了20個(gè)桃，第二天比第一天多摘10個(gè)，小猴第二天摘了多少個(gè)桃？（2）學(xué)生口答，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。生1：第1題無(wú)法解答，還缺少1個(gè)條件。生2：第2題也無(wú)法解答，這兩個(gè)條件與問(wèn)題不相關(guān)聯(lián)。生3：第3題可以解答，用第一天摘的個(gè)數(shù)加上第二天比第一天多摘的個(gè)數(shù)等于第二天摘的個(gè)數(shù)，列式：20＋10＝30（個(gè)）。（3）初步感悟。師：通
小學(xué)教學(xué)研究 2016年32期2016-12-02
- 兄妹分桃
哦！先數(shù)數(shù)共有幾個(gè)桃吧。1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……媽媽，共有12個(gè)桃。兄妹倆邊從袋中拿桃，邊數(shù)了起來(lái)。爸爸4個(gè)，媽媽3個(gè)，哥哥也3個(gè)，我2個(gè)，正好是12個(gè)。這樣分不公平！貝貝說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，最合理的方法是平均分。媽媽，什么是平均分呀？平均分就是把總數(shù)分成每份同樣多，而且沒(méi)有剩余。媽媽，我明白了。12個(gè)桃平均分成4份，可以這樣分：爸、媽、哥，還有我每人先分1個(gè)桃，再給每人1個(gè)，還剩4個(gè)，正好還夠每人1個(gè)。媽媽，每人分到3個(gè)桃。這樣分多麻煩！要是有100個(gè)桃，你得分到猴年
讀寫(xiě)算·小學(xué)低年級(jí) 2016年2期2016-05-30
- 為減法和除法鳴“冤”
算”。如“將15個(gè)桃平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？”從學(xué)生的實(shí)際操作上看，先拿出3個(gè)桃將每個(gè)盤里放上一個(gè)，再拿出3個(gè)桃給每個(gè)盤里放上一個(gè)，又拿出3個(gè)桃給每個(gè)盤里放上一個(gè)……直至將15個(gè)桃分完。這難道不是求15里有多少個(gè)3嗎？寫(xiě)成減法算式：15-3-3-3-3-3=0，每個(gè)盤里放上了5個(gè)一，即5個(gè)，所以，將15個(gè)桃平均放在3個(gè)盤里，每個(gè)盤子放5個(gè)。在一年級(jí)下冊(cè)（未學(xué)乘、除法時(shí)），我曾經(jīng)給學(xué)生出示過(guò)一道開(kāi)放題：8里面有幾個(gè)2，怎么計(jì)算？全班50個(gè)學(xué)生中，
讀寫(xiě)算·素質(zhì)教育論壇 2016年18期2016-05-30
- 充分利用教材，觸摸分?jǐn)?shù)的本質(zhì)
——“認(rèn)識(shí)幾分之一（二）”教學(xué)實(shí)錄
少。例2是一盤6個(gè)桃平均分成3分，表示出它的每一份是多少。很多老師都是把它變成一道練習(xí)題簡(jiǎn)單帶過(guò)，我認(rèn)為教材的編排是有意圖的，這里應(yīng)該把它和例1中的6個(gè)桃平均分成兩份進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：同樣都是一盤6個(gè)桃，為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣？讓學(xué)生意識(shí)到，雖然總數(shù)沒(méi)變，但是平均分成的份數(shù)變了，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不一樣了。這樣處理，學(xué)生就能朦朧地感受到每一份所表示的分?jǐn)?shù)是和所分的份數(shù)有關(guān)系的，在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)把注意力放在關(guān)注平均分成的份數(shù)上。我
數(shù)學(xué)大世界 2016年6期2016-04-11
- 在操作中體會(huì)概念在比較中凸現(xiàn)本質(zhì)
——“認(rèn)識(shí)幾分之一”的教學(xué)片段與反思
，信封里有的是6個(gè)桃的圖片，有的是4個(gè)桃的圖片，還有的是8個(gè)桃的圖片。把這些桃平均分成2份，每份是這些桃的幾分之幾？先動(dòng)手分一分。（學(xué)生動(dòng)手分，然后反饋。反饋時(shí)學(xué)生一邊在黑板上畫(huà)，一邊說(shuō)想法）生：我把這6個(gè)桃裝成一盤，把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。生：我把4個(gè)桃看成一盤，把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。生：我把8個(gè)桃看成一盤，把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。師：這里每盤桃的個(gè)數(shù)都不同，分得的每份個(gè)數(shù)也不同，為什么都可以用來(lái)表示呢？生：不
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2016年6期2016-04-09
- 數(shù)學(xué)課堂中的尷尬
——該慢時(shí)他快，該快時(shí)他慢
學(xué)環(huán)節(jié)例題：把6個(gè)桃平均分給兩只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？試一試：把4個(gè)桃平均分給兩只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？把8個(gè)桃平均分給兩只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？練一練：把6個(gè)桃平均分成份，每份是這盤桃的幾分之幾？“試一試”和“練一練”中的個(gè)問(wèn)題與例題的處理方法、過(guò)程和節(jié)奏雷同。（課堂上經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生玩學(xué)具的場(chǎng)景，后面聽(tīng)課的許多教師都哈欠連天或者竊竊私語(yǔ)）教師要怎樣處理才能避免教學(xué)中的這種尷尬行為，使教學(xué)節(jié)奏該快則快，該慢則慢，實(shí)現(xiàn)
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2016年12期2016-04-08
- “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”教學(xué)設(shè)計(jì)
流。想一想，把1個(gè)桃分給2只小猴，怎么分才公平呢？對(duì)，平均分！（板書(shū)：平均分）這樣平均分，每只小猴分得其中的幾份？猴哥哥分得這個(gè)桃的——（二分之一）。猴弟弟也分得這個(gè)桃的——（二分之一）。每只小猴都分得這個(gè)桃的二分之一。想一想，分母2在這里表示什么？那分子1呢？二、自主選擇，理解分?jǐn)?shù)1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一盤桃子的二分之一師：剛才，兩只小猴分著吃完了一個(gè)桃，還覺(jué)得不過(guò)癮。于是，猴媽媽又帶回來(lái)一些桃，準(zhǔn)備選其中幾個(gè)桃裝在盤子里，平均分給兩只小猴吃。如果你是猴媽媽，你
小學(xué)教學(xué)參考 2016年2期2016-03-19
- 學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)思考——以數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)為例
八戒化緣得到19個(gè)桃，他先偷吃了一部分，然后剩余的桃剛好夠師徒4人平分。請(qǐng)你算算，八戒偷吃了幾個(gè)桃？此題是在學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)除法后設(shè)計(jì)的一道開(kāi)放性問(wèn)題。在本題中，給出的條件不足以確定八戒偷吃了幾個(gè)桃，大多數(shù)學(xué)生會(huì)用19÷4=4（個(gè)）……3（個(gè)）來(lái)解答。也就是說(shuō)，八戒偷吃了3個(gè)桃，帶回16個(gè)桃，師徒4人平分，每人4個(gè)。于是，我追問(wèn)：“確定八戒只偷吃了3個(gè)桃嗎？會(huì)不會(huì)嘴饞再多偷吃呢？”學(xué)生聽(tīng)后獨(dú)立思考，小組交流反饋：八戒可能偷吃3個(gè)、7個(gè)、11個(gè)、15個(gè)桃。我再
小學(xué)教學(xué)參考 2016年32期2016-03-04
- “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)片段與評(píng)析
摘桃子，可樹(shù)上一個(gè)桃子都沒(méi)有，每只小猴能摘到幾個(gè)桃？生：0÷3=0。師：4只小猴呢？誰(shuí)能再舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？生1：0÷4=0.生2：10只猴每只猴摘到0個(gè)桃，所以0÷10=0。生3：100只猴每只猴還是摘到0個(gè)桃，所以0÷100=0。師：（板書(shū)算式）0÷0呢？學(xué)生理解除數(shù)0表示沒(méi)有猴來(lái)摘桃，也就算不出每只猴能摘到幾個(gè)桃，所以這樣算是沒(méi)有意義的，因此0不能作為除數(shù)。觀察比較這幾道算式，發(fā)現(xiàn)并概括出“0除以任何不是0的數(shù)都等于0”。設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的卡通情境
云南教育·小學(xué)教師 2015年8期2015-10-27
- 把握“生成”的良機(jī)
成4份，每份有1個(gè)桃子。師：大家再想想，每只猴子分得這盤桃的幾分之幾？生：1/4。師：這個(gè)1/4又是怎么得來(lái)的？大家先獨(dú)立思考，再同桌說(shuō)一說(shuō)。師：一個(gè)西瓜平均分給4只猴子，一盤桃平均分給4只猴子，每只猴子都得到了1/4。大家想想，這兩個(gè)1/4有什么相同的地方，有什么不同的地方？生答：都是平均分成4份，表示其中的一份；不同的是分的總數(shù)不同。師：從大家的發(fā)言中老師也明白了，不僅僅一個(gè)物體可以看作是一個(gè)整體，多個(gè)物體也能看成一個(gè)整體。師：懂事的猴子讓給爸媽吃。如
廣西教育·D版 2015年5期2015-06-16
- 教學(xué)情境圖之變——戴春執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》片斷賞析
意義的理解，4 個(gè)桃平均分給4 只小猴，每只小猴分到1 個(gè)，這應(yīng)該是學(xué)生潛意識(shí)的想法。 課堂上，把4 個(gè)桃看做一個(gè)整體沒(méi)能引起學(xué)生共鳴， 也不構(gòu)成學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要， 而是教師為了引出每只小猴分到這籃桃的1/4 時(shí)的一種告訴，這種告訴較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都很難被學(xué)生認(rèn)同。我曾數(shù)次執(zhí)教該內(nèi)容，也曾多次聽(tīng)過(guò)該內(nèi)容的公開(kāi)課，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于分的是“一些物體”組成的“一個(gè)整體”，他們比較關(guān)注個(gè)數(shù)與總數(shù)之間的關(guān)系，而忽略份數(shù)與總份數(shù)之間的關(guān)系，這也是習(xí)慣使然。 由分一
教育科學(xué)論壇 2014年8期2014-07-10
- “茅塞”在多重比較中“頓開(kāi)”
猜猜看，里面有幾個(gè)桃？生：4個(gè)、8個(gè)……師：這一盒桃，怎樣分才公平？生：平均分。師：是??！要分得公平，就要把這一盒桃平均分成4份。那么，每只小猴分得這盒桃的幾分之幾呢？（出示填空句式：把一盒桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盒桃的。）生：。師：盒子里到底有幾個(gè)桃，請(qǐng)看大屏幕——生：有4個(gè)桃。課件演示：把4個(gè)桃平均分成4份，如圖師：每只小猴分得這盒桃的，跟剛才一塊餅的比一比，這兩個(gè)有什么相同和不同之處？把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。（小組交流后，學(xué)生匯報(bào)）生：都
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2014年1期2014-01-25
- 群體合作與組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)
套學(xué)具(盒內(nèi)10個(gè)桃,盒外3個(gè)桃),讓學(xué)生先獨(dú)立操作,自主探究,怎樣從13 個(gè)桃中拿掉9個(gè)桃,要求邊操作邊輕聲講述拿桃過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流,不同的思考方法盡顯各組。有的說(shuō):我是一個(gè)一個(gè)地減,1、2、3、……9,還剩4個(gè);有的說(shuō):我是先從一盒10個(gè)桃中拿掉9個(gè),再把盒內(nèi)剩下的1個(gè)和盒外3 個(gè)合起來(lái)得4個(gè);有的說(shuō):我是先拿去了盒外的3個(gè),再拿去盒內(nèi)的6個(gè),還剩4個(gè);有的說(shuō):我是從盒內(nèi)拿出1個(gè)和盒外3個(gè)合起來(lái)得4個(gè);還有的說(shuō):我是想9加4等于
成才之路 2009年32期2009-06-08