學(xué)習(xí)路徑
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“多邊形的面積”單元整體教學(xué)
積。教師基于學(xué)習(xí)路徑的分析，對“多邊形的面積”單元進(jìn)行了整體教學(xué)思考，確定本單元的核心目標(biāo)是用轉(zhuǎn)化思想探索多邊形面積的計(jì)算方法，并從意識、方法與策略等角度確定轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵與層次，以此重新設(shè)計(jì)單元教學(xué)路徑。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；多邊形的面積；轉(zhuǎn)化思想“多邊形的面積”是小學(xué)階段“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，包括平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積和不規(guī)則圖形的面積以及解決問題等學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般而言，“多邊形的面積”單元是學(xué)生掌
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年9期2023-10-24
- 由中國傳統(tǒng)山水觀探索山水畫的學(xué)習(xí)路徑
觀；山水畫；學(xué)習(xí)路徑一、中國傳統(tǒng)山水觀中國山水畫歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，這同中國傳統(tǒng)的山水文化有著密不可分的關(guān)系。從早期繪畫中我們可以看到“人大于山，水不容泛”，從巖畫到陶器上的水紋，山水只作為點(diǎn)綴出現(xiàn)。農(nóng)耕文明下的中國先民把自然作為生活的一部分，從漢代畫像磚中我們能看到人與自然和諧相處的狩獵農(nóng)耕場景（圖1），而《馬王堆一號墓T形帛畫》中更多描繪的是天上地下的場景，直到現(xiàn)存最早的山水畫——隋代展子虔的《游春圖》出現(xiàn)，這才有了山水畫的系統(tǒng)發(fā)展。通過以上的介紹我們
美與時代·美術(shù)學(xué)刊 2023年8期2023-10-09
- 基于學(xué)習(xí)路徑的“年、月、日”單元整體教學(xué)
整，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；年月日年、月、日是小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“常見的量”中的重要內(nèi)容之一，本單元是繼學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)“整時、快到幾時和幾時剛過”，三年級上冊學(xué)習(xí)“幾時幾分、1時=60分、計(jì)算經(jīng)過時間”等知識后的深入學(xué)習(xí)。在三年級下冊“年、月、日”單元，教材編排的第一課時就是認(rèn)識年、月、日，學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾時幾分的鐘面時間”跳躍到“年歷中的年、月、日”，使得學(xué)習(xí)產(chǎn)生了斷層。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生去
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年8期2023-09-27
- 開掘學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)生思維
；思維能力；學(xué)習(xí)路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中特別提出了要關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并對思維能力的內(nèi)涵特點(diǎn)等進(jìn)行了明確的說明，為教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)指明了路徑與方向。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對新課標(biāo)及語文教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)了解不夠，仍然存在著對學(xué)生思維的盲目訓(xùn)練及不知道該如何著手現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就需要對思維訓(xùn)練路徑的開掘。一、依托動手操作，發(fā)展學(xué)生形象思維發(fā)展學(xué)生形象思維可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，有許多詞
新教育·科研 2023年8期2023-09-07
- 支架式教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效路徑
支架式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)路徑“雙減”政策的落地，要求教師真正地展開“減負(fù)”“增效”的優(yōu)質(zhì)化、生態(tài)性的教學(xué)。搭建支架，讓學(xué)生開展自主性、自能性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時空、權(quán)利等真正賦予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，是“雙減”政策背景下數(shù)學(xué)教學(xué)之應(yīng)然。支架式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，通過支架的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展，滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、思想、策略等。實(shí)踐證明，支架式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、開掘?qū)W生的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年7期2023-08-24
- 如何做好單元課時的劃分和銜接
確定本單元的學(xué)習(xí)路徑：充分經(jīng)歷平均分的過程，感知平均分的不同結(jié)果；理解除法的含義，會用乘法口訣求商；培養(yǎng)分析數(shù)量關(guān)系能力，深化對運(yùn)算意義的理解?；?span id="syggg00" class="hl">學(xué)習(xí)路徑分析，對“表內(nèi)除法”的教學(xué)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解平均分和表內(nèi)除法。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；平均分［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）14-0033-03以人教版二年級教材為例，“表內(nèi)除法（一）”單元作為“表內(nèi)除法”的起始單元，
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年5期2023-07-31
- 基于學(xué)生問題的學(xué)習(xí)路徑分析與實(shí)踐
于學(xué)生問題的學(xué)習(xí)路徑：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析問題，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題；以大問題、長時間思考、提供學(xué)具等方式有效引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題；注重反思，內(nèi)化認(rèn)識，從而真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生問題；學(xué)習(xí)路徑；學(xué)生能力中圖分類號：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2023）16-0052-03《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生具備批判性思維與
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2023年6期2023-07-29
- 小學(xué)生分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)
生的分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解水平與學(xué)生認(rèn)知水平的和諧發(fā)展。【關(guān)鍵詞】分?jǐn)?shù)概念；學(xué)習(xí)路徑；除法；計(jì)數(shù)單位分?jǐn)?shù)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，其教學(xué)通過兩個階段完成。然而，從教學(xué)效果看，學(xué)生常存在以下困惑：一是感受不到分?jǐn)?shù)是一個具體數(shù)量，二是認(rèn)識不到分?jǐn)?shù)可以利用計(jì)數(shù)單位“數(shù)”出來，三是體會不到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。為解答學(xué)生的這些困惑，筆者以人教版教材為例，聚焦“如何重組教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)認(rèn)識上的一致性”“如何重構(gòu)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年8期2023-07-29
- 分?jǐn)?shù)“量”含義的學(xué)習(xí)路徑研究
“量”含義的學(xué)習(xí)路徑：復(fù)習(xí)“個”情境模型—引入“米”“時”情境模型—鞏固分?jǐn)?shù)“量”含義—應(yīng)用分?jǐn)?shù)“量”含義。結(jié)果表明，基于“米”“時”情境模型的分?jǐn)?shù)“量”含義的學(xué)習(xí)路徑有效鞏固了學(xué)生對分?jǐn)?shù)“量”含義的理解?？梢姡芯吭O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑有助于學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，加深對分?jǐn)?shù)“量”含義的理解?！娟P(guān)鍵詞】分?jǐn)?shù)；“量”含義；情境模型；學(xué)習(xí)路徑一、引言前文《分?jǐn)?shù)“量”含義的學(xué)習(xí)路徑研究——基于“個”情境模型認(rèn)識分?jǐn)?shù)“量”含義》［1］通過三次教學(xué)設(shè)計(jì)、
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年8期2023-07-29
- 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑研究
化深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑：創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；追尋新舊聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；觸發(fā)深度對話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)；注重持續(xù)評價(jià)，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)；建立拓展任務(wù)，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：動量定理；學(xué)習(xí)路徑；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）6-0017-4深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性、建構(gòu)知識的主動性、思維的批判性和創(chuàng)新性、知識遷移的有效性和復(fù)雜性真實(shí)問題的解決［１］。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生原
物理教學(xué)探討 2023年6期2023-07-06
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“有余數(shù)的除法”單元整體教學(xué)
?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；有余數(shù)的除法；豎式除法的本質(zhì)是不斷地對不同單位的總數(shù)進(jìn)行平均分的過程，分了之后對剩余的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，與下面的單位進(jìn)行合并，然后再重復(fù)這樣的過程。［1］因此，除法豎式需要記錄每次平均分過程的“分什么？要分多少份（每份分多少）？每份分多少（能分多少份）？分了多少？還余多少？”五個步驟。如果有不同單位的多次均分，還需要處理“余下的怎么辦”的問題，并繼續(xù)記錄這一過程。這樣的除法豎式不僅是在記錄計(jì)算的過程，還與整個算理理解和思考過程對
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年5期2023-06-04
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“平均數(shù)”單元整體教學(xué)
設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑；平均數(shù)；代表量；統(tǒng)計(jì)“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，在小學(xué)階段包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個主題。其中“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”包括數(shù)據(jù)的收集和用統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)表達(dá)數(shù)據(jù)。借助生活中大量數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著的有價(jià)值的信息，利用統(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)量呈現(xiàn)和刻畫這些信息，讓學(xué)生形成初步的數(shù)據(jù)意識，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一以貫之的教學(xué)要求
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年4期2023-05-30
- 基于“學(xué)習(xí)路徑”的單元整體教學(xué)探索
元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)路徑；教學(xué)探索單元在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩個層面：其一是狹義的教材單元，這個“單元”是專家學(xué)者編輯的，具有統(tǒng)一、靜態(tài)等特質(zhì)；其二是廣義的重組單元，這個“單元”是教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情重組相關(guān)資源、素材整合而成的，具有多樣性、動態(tài)性的特質(zhì)。為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成整體認(rèn)知，教師要改變傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)、以課時組織形態(tài)為特征的課時教學(xué)，轉(zhuǎn)向一種以“單元”為結(jié)構(gòu)組織形態(tài)的單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)，要求教師具有一種全局性、結(jié)構(gòu)性、系
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年1期2023-05-30
- 人教版、北師大版、蘇教版教材中分?jǐn)?shù)除法學(xué)習(xí)路徑的比較研究
法計(jì)算法則的學(xué)習(xí)路徑。［關(guān)鍵詞］教材；學(xué)習(xí)路徑；分?jǐn)?shù)除法；算理；算法［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0038-03在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法，后續(xù)學(xué)生還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，這部分內(nèi)容在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教材是教與學(xué)的重要載體，對教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，不同的教材在編寫上存在一定的差異。基于此，筆者將針對具體的教學(xué)內(nèi)容，對人教版、北師大版、蘇教
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年3期2023-05-26
- 深耕基礎(chǔ)知識 助力素養(yǎng)提升
；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)路徑數(shù)學(xué)知識間往往存在著千絲萬縷的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)和鋪墊，新知是舊知的重建和升華，新知與舊知相互制約又相互促進(jìn)。這種關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用上，也體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫上，同一知識點(diǎn)會在不同的年級重現(xiàn)。當(dāng)然，這種重現(xiàn)并不是簡單地重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的提升和拓展。這些知識點(diǎn)在教材中是點(diǎn)狀式的出現(xiàn)，雖然教師在教學(xué)中會對舊知進(jìn)行簡單的回顧，幫助學(xué)生將前后知識進(jìn)行串聯(lián)，但是小學(xué)生的邏輯分析能力相對較弱，因此學(xué)生很難將新知納入原有的認(rèn)知體系中
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年4期2023-05-26
- 課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)路徑；教材處理【中圖分類號】G633? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0015-06隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，課程綜合化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為課程改革回應(yīng)時代變化的趨勢之一。新課標(biāo)指出，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這種改革既傳達(dá)出課程綜合化進(jìn)一步深化的決心，也提供了一條用跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程綜合化的路徑。然而，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年3期2023-04-12
- 基于大概念視角的三序融合數(shù)學(xué)概念教學(xué)
，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)，針對“弧度制”一課，嘗試采用“三序融合，問題導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，探索實(shí)現(xiàn)單位制構(gòu)建“為學(xué)而教”的基本教學(xué)策略，“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮知識的發(fā)生、發(fā)展過程和學(xué)生理解知識的心理過程，使知識序、認(rèn)知序自然融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)序，更有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教.關(guān)鍵詞：大概念；概念教學(xué)；學(xué)為中心；學(xué)習(xí)路徑；弧度制一、問題提出在日常教學(xué)過程中，有些教師會更多地關(guān)注知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯，而忽視學(xué)生的認(rèn)知心理過程，長此以往造成學(xué)
中國數(shù)學(xué)教育（高中版） 2023年2期2023-03-25
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“厘米和米”單元整體教學(xué)
測能力?；?span id="syggg00" class="hl">學(xué)習(xí)路徑分析，對“厘米和米”的教學(xué)進(jìn)行單元整體思考，可以有效達(dá)成該單元的核心目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定該單元學(xué)習(xí)路徑：借助線段整體感知長度，辨析長度屬性；能測量物體的長度，將長度由整體感知細(xì)化到建立長度表象，表現(xiàn)為用什么測量、怎么測量；能描述物體的長度，學(xué)會估測的方法，提高實(shí)際估測能力。根據(jù)學(xué)習(xí)路徑對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生度量經(jīng)驗(yàn)的積累。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)路徑；厘米和米；度量經(jīng)驗(yàn)；單元整體教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)“厘米和米”單元是學(xué)生首次接
教師博覽·科研版 2023年2期2023-03-11
- “雙減”政策下的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源重組
式學(xué)習(xí)? ?學(xué)習(xí)路徑“雙減”政策的落地，要求教師要積極主動地優(yōu)化教學(xué)，“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”是對教學(xué)質(zhì)性的規(guī)定。為此，教師要積極主動地優(yōu)化、重組課程與教學(xué)資源，以便提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的生態(tài)。實(shí)踐證明，重組課程與教學(xué)資源，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)，研究學(xué)生具體的學(xué)情，讓重組性的課程與教學(xué)資源，能更好地適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、“線性重組”：
江西教育C 2023年2期2023-03-10
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”單元整體教學(xué)
的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑作了分析，在此基礎(chǔ)上對單元進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了活動操作，以充分理解算理，并將豎式教學(xué)與橫式進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)算法與算理的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；兩、三位數(shù)除以一位數(shù)；算法與算理的聯(lián)系《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，運(yùn)算能力的內(nèi)涵之一是“能夠明晰運(yùn)算的對象和意義，理解算法與算理之間的關(guān)系” ［1］。算法指的是計(jì)算的方法，算理指的是計(jì)算的道理，兩者相輔相成、相互聯(lián)系。理解了算理，能更容易掌握算法；掌握了算
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“小數(shù)的意義”單元整體教學(xué)
制；一致性；學(xué)習(xí)路徑《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標(biāo)》）指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一大特點(diǎn)就是整體性。教材編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出核心內(nèi)容，呈現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。從知識習(xí)得過程來看，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)本質(zhì)上是一個整體；從數(shù)的組成角度而言，它們都是基于“計(jì)數(shù)單位”建構(gòu)的。數(shù)的發(fā)展過程就是計(jì)數(shù)單位的發(fā)展過程。整數(shù)和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十、個、十分之一等，分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位就是分?jǐn)?shù)單位。建構(gòu)整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)鍵是計(jì)數(shù)單位。［1］
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年12期2022-12-28
- 結(jié)構(gòu)化：統(tǒng)編教材教學(xué)的新形態(tài)
內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、閱讀思維結(jié)構(gòu)化等方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生完整而又系統(tǒng)地理解所學(xué)的內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這樣，不僅能使學(xué)生的閱讀走向深處，而且能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)路徑［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0021-03結(jié)構(gòu)在認(rèn)知領(lǐng)域具有獨(dú)特的意義與價(jià)值，能讓人們認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從教材特
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年9期2022-11-24
- 基于學(xué)習(xí)路徑的教師培訓(xùn)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新思路
相對成熟的“學(xué)習(xí)路徑”培訓(xùn)模式可以為培養(yǎng)教師的此種觀察與支持能力提供很好的抓手，所以組織了本期“學(xué)習(xí)路徑與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”的專欄，希望能夠?yàn)槲覈鴮W(xué)前教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的改革和創(chuàng)新提供有益的啟發(fā)。[摘 要] 游戲化學(xué)習(xí)理念的推行對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒園教師需要學(xué)會支持兒童在游戲中的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有幼兒園教師培訓(xùn)因缺少對領(lǐng)域相關(guān)知識的關(guān)注、忽視情境、對教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展重視不夠而無法幫助教師很好地應(yīng)對這種新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)路徑能夠提供一種與游
學(xué)前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 學(xué)習(xí)路徑支持教師專業(yè)發(fā)展模式的國際經(jīng)驗(yàn)及其對我國幼兒園師資培訓(xùn)的啟示
要] 基于學(xué)習(xí)路徑的教師培訓(xùn)是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要突破口。國際上已經(jīng)形成了4個比較完善的基于學(xué)習(xí)路徑的教師專業(yè)發(fā)展模式。雖然所涉學(xué)科內(nèi)容不同，但這些模式都遵循了從介紹與理解學(xué)習(xí)路徑到練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評價(jià)任務(wù)再到實(shí)施與反思教學(xué)和形成性評價(jià)的基本流程，并都體現(xiàn)了注重理論和實(shí)踐結(jié)合、持續(xù)完善對學(xué)習(xí)路徑的理解、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、凸顯教學(xué)能力與形成性評價(jià)能力、側(cè)重反思及基于反思的改進(jìn)等特點(diǎn)。從實(shí)施效果來看，這些模式都改變了教師的兒童學(xué)習(xí)觀，增長了教師的學(xué)科教學(xué)知
學(xué)前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 基于學(xué)習(xí)路徑的職前幼兒園教師發(fā)展模式
師培養(yǎng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑的已有研究證實(shí)了學(xué)習(xí)路徑可以增進(jìn)職前幼兒園教師對幼兒在某個具體領(lǐng)域中發(fā)展過程的認(rèn)識，幫助教師基于對兒童學(xué)習(xí)過程的理解做出教學(xué)決策。我國學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)在建構(gòu)基于學(xué)習(xí)路徑的職前幼兒園教師發(fā)展模式時，必須注意提供能夠體現(xiàn)具體發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑及與之對應(yīng)的案例，然后引導(dǎo)職前幼兒園教師不僅要運(yùn)用學(xué)習(xí)路徑分析新的案例，而且要設(shè)計(jì)能應(yīng)用所選學(xué)習(xí)路徑的場景、材料、任務(wù)，并嘗試實(shí)踐，最后應(yīng)要求職前幼兒園教師回歸學(xué)科（領(lǐng)域）本質(zhì)，反思學(xué)習(xí)路徑的運(yùn)用。
學(xué)前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學(xué)
教師依據(jù)基于學(xué)習(xí)路徑分析的單元整體教學(xué)框架，對教材原有的編排形勢進(jìn)行了調(diào)整，思考單元教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)了筆算連續(xù)課，以算理理解的水平層次促進(jìn)算理的深度理解，注重豎式記錄的關(guān)聯(lián)性，更好促進(jìn)“法理融合”，提升運(yùn)算能力?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑;單元整體教學(xué);運(yùn)算能力;法理融合運(yùn)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個階段。運(yùn)算能力是學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“運(yùn)算能力主要是指根據(jù)法則和運(yùn)算律進(jìn)行
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年8期2022-05-30
- 基于演繹推理的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)學(xué)習(xí)路徑研究
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)學(xué)習(xí)路徑，即通過概念、等式的基本性質(zhì)推演分?jǐn)?shù)除法的算理。學(xué)習(xí)路徑由以下四個任務(wù)構(gòu)成：[45]÷2→[45]÷3→[45]÷c→[ab]÷c。通過對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好地掌握分?jǐn)?shù)除法算理，該路徑具有可行性。據(jù)此提出以下建議：（1）教材編寫可以參考該路徑。（2）教學(xué)時，要凸顯演繹推理的必要性與一般性，解決“為何要演繹推理”的問題;理清每一推理步驟的邏輯關(guān)系，解決“如何演繹推理”的問題;注重培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力與符號意識?！娟P(guān)鍵詞】演繹推理;分
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“角的度量”單元整體教學(xué)*
到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑；單元整體教學(xué)；角的度量；度量教學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性?！保?］這說明對角的度量，首先需要讓學(xué)生直觀感知角有大小，知道角具備可測量屬性，其次才能進(jìn)行角的比較，并在描述角的大小過程中產(chǎn)生統(tǒng)一單位的需求。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往還不知道“角的大小”，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)運(yùn)用量角器量角、畫角的技能。在“角的
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年10期2022-05-30
- “用倒推的策略解決問題”學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的實(shí)證研究
略教學(xué)的優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。[關(guān)鍵詞]倒推;解決問題;學(xué)習(xí)路徑;逆向思維[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）17-0008-04一、引言“解決問題的策略”（又稱“還原問題”）是蘇教版教材的重要內(nèi)容之一。此內(nèi)容的設(shè)置旨在讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力;獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年6期2022-05-30
- 模式眼鏡理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究
更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。文章對基于模式眼鏡理論進(jìn)行初步探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出STERS五步驟：1.教師標(biāo)準(zhǔn)表述;2.學(xué)生試述試演;3.模式眼鏡提取;4.知識重新組塊;5.學(xué)生成果呈現(xiàn)。通過這五個主要環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，基于模式眼鏡理論在教育教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：模式眼鏡理論;學(xué)習(xí)路徑;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在日常教育教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有對事物理解的獨(dú)特方式，這種對知識的獨(dú)特探究方式并沒有優(yōu)劣之分，如果能夠理解學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式，可以對學(xué)
中國新通信 2022年13期2022-05-30
- 基于行為序列的“專家—新手”結(jié)對編程話語互動模式分析
互動模式; 學(xué)習(xí)路徑; 滯后序列分析[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A一、引? ?言國務(wù)院于2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”[1]。為了適應(yīng)中小學(xué)人工智能課程的推廣，信息技術(shù)職前教師有必要在入職前掌握相關(guān)的編程技能。然而，在教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)時間統(tǒng)一的高等學(xué)校編程課堂中，普遍存在的現(xiàn)象是教師教學(xué)關(guān)注度和精力有限，難以在課堂上兼顧所有學(xué)生，不易真正做到“因材施教
電化教育研究 2022年7期2022-05-30
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“混合運(yùn)算”單元整體教學(xué)
?要】基于學(xué)習(xí)路徑分析，對“混合運(yùn)算”單元進(jìn)行整體教學(xué)的思考，確定本單元核心目標(biāo)為理解小括號的含義并掌握混合算式的運(yùn)算順序。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定本單元學(xué)習(xí)路徑：（1）利用小括號列混合算式，先計(jì)算的加括號。（2）脫式計(jì)算，思考哪些括號可以去掉。（3）對比辨析，真正掌握混合算式的運(yùn)算順序。根據(jù)學(xué)習(xí)路徑對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對混合運(yùn)算含義的理解?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑;單元整體教學(xué);混合運(yùn)算;小括號;運(yùn)算順序混合運(yùn)算是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年4期2022-05-05
- 基于教學(xué)評一致性的習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐與思考
學(xué)習(xí)活動”的學(xué)習(xí)路徑，改“教教材”為“用教材教”，改“學(xué)教材”為“學(xué)方法”，使得教、學(xué)、評形成合力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升習(xí)作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元教學(xué);教學(xué)評一致性;學(xué)習(xí)路徑統(tǒng)編教材專門設(shè)置了習(xí)作單元，以期達(dá)成以讀促寫的目的。教學(xué)中的挑戰(zhàn)更多地來自于如何將一望而知的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的、可供遷移的教學(xué)活動，這就需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)評一致性，即要形成“教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)”相互融通的循環(huán)過程，做到即學(xué)、即教、即評。在習(xí)作單元教學(xué)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2022年4期2022-05-05
- 基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的復(fù)習(xí)課例析
、思維過程是學(xué)習(xí)路徑的三個方面。教學(xué)路徑的優(yōu)化提供要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，例題的選擇配置從分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)路徑出發(fā)，在知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)時要以大單元為載體進(jìn)行串聯(lián)重組，根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、思維過程和知識表征方式的特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的復(fù)習(xí)課才是高效課堂。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑 大單元 同題異構(gòu) 復(fù)習(xí)課學(xué)生是我們教學(xué)的接受主體，在課堂教學(xué)時學(xué)生這個主體是必須關(guān)注的目標(biāo)，教師要做到“心中有學(xué)生，手中有方法”。每個教師所教班級中都
民族文匯 2022年5期2022-05-01
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學(xué)
?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑;單元整體教學(xué);三位數(shù)乘兩位數(shù);運(yùn)算策略數(shù)的運(yùn)算一直是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題”。[1]這樣的表述表明運(yùn)算能力并不僅僅體現(xiàn)在計(jì)算準(zhǔn)確度和速度上，更體現(xiàn)為在方法合理的基礎(chǔ)上理解算理并求出正確答案。[2]運(yùn)算能力還有更豐富的內(nèi)涵，如基本口算、理解算理、掌握算法、
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年3期2022-04-05
- 后疫情時代的學(xué)生英語學(xué)習(xí)路徑
雙線混合 學(xué)習(xí)路徑2020年2月開始，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給各國人民的生活和交往帶來巨大的影響，全球多個國家和地區(qū)暫時關(guān)閉了校園。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）不完全統(tǒng)計(jì)，有近15億學(xué)生受疫情影響無法到校園上學(xué)。為減少疫情帶來的影響，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的文件及倡議，利用互聯(lián)網(wǎng)及終端，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。一、轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，疫情對教學(xué)的影響遇見挑戰(zhàn)。在全球疫情的大環(huán)境下，面對學(xué)生無法進(jìn)入校園、開展面對面教育教學(xué)活動的特殊情
小學(xué)教學(xué)研究 2022年1期2022-03-26
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“平行四邊形和梯形”單元整體教學(xué)
的跨越。基于學(xué)習(xí)路徑分析對單元教學(xué)進(jìn)行整體思考，確定單元的核心目標(biāo)有以下兩個，一是認(rèn)識平行，有從直觀上不會相交以及平行線之間距離相等這兩個不同水平;二是利用平行的位置關(guān)系認(rèn)識四邊形。根據(jù)對核心目標(biāo)的理解水平進(jìn)行劃分，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑。在此基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑;單元整體教學(xué);平行;平行四邊形和梯形目前，單元整體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，針對具體教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年2期2022-01-25
- 人工智能支持下的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建研究
學(xué)習(xí)者畫像、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)共同體六大核心要素和基礎(chǔ)層、支撐層、服務(wù)層、關(guān)鍵層、應(yīng)用層五個層面構(gòu)成?；谌斯ぶ悄芟嚓P(guān)算法，從教育知識圖譜構(gòu)建、學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、學(xué)習(xí)路徑推薦四個方面，提出了E-GPPE-C模型的實(shí)現(xiàn)方法。研究為人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用、智慧學(xué)習(xí)開展提供了基礎(chǔ)，為后續(xù)智慧學(xué)習(xí)模型研究提供了參考。[關(guān)鍵詞] 智慧學(xué)習(xí); 人工智能; 模型構(gòu)建; 知識圖譜; 學(xué)習(xí)路徑[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]
電化教育研究 2021年12期2021-12-14
- 基于學(xué)習(xí)路徑分析的“小數(shù)除法”單元整體教學(xué)
章勤瓊基于學(xué)習(xí)路徑分析的單元整體教學(xué)實(shí)踐近年來，對單元整體教學(xué)的關(guān)注逐漸成為一線教育工作者的研究熱點(diǎn)。本刊曾刊登過多篇有關(guān)單元整體教學(xué)的研究文章，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了可借鑒參考的案例。小數(shù)除法是小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，學(xué)生對小數(shù)除法的算理，對小數(shù)除法豎式中每個步驟表達(dá)的含義等常常表現(xiàn)出知其然而不知其所以然的狀態(tài)。程紅霞等老師圍繞這一單元教學(xué)，嘗試通過基于學(xué)習(xí)路徑分析整體設(shè)計(jì)并實(shí)施單元教學(xué)內(nèi)容的方式，突破本單元
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年11期2021-12-06
- 職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)技能人才的職業(yè)培訓(xùn)體系研究
：技能人才;學(xué)習(xí)路徑;職業(yè)培訓(xùn)一、前言國家改革發(fā)展進(jìn)入新時代，黨的十九大報(bào)告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。《中國教育現(xiàn)代化2035》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教 20條”）和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》相繼出臺，提出要強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型、多形式的職業(yè)繼續(xù)教育，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年37期2021-11-14
- 設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)活動，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑
慶【摘 要】學(xué)習(xí)路徑是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的思路模式，安排教學(xué)活動的依據(jù)，它制約著教師選擇合適的活動形式和活動時機(jī)，同時，學(xué)習(xí)路徑也是學(xué)生探索新知的路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在這種路徑中發(fā)生和發(fā)展的。針對當(dāng)下課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)路徑存在的問題，筆者提出從關(guān)鍵活動的設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，具體方法有：設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動全員參與;設(shè)計(jì)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階;設(shè)計(jì)評價(jià)，倒逼教學(xué)改進(jìn)。【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動;優(yōu)化;學(xué)習(xí)路徑課改至今，學(xué)為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，老師們普遍重視學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，放眼望去
文理導(dǎo)航 2021年33期2021-11-13
- 基于在線學(xué)習(xí)者特征的個性化學(xué)習(xí)路徑研究
征構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，有效解決了網(wǎng)絡(luò)迷航問題。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)者;特征;個性化;學(xué)習(xí)路徑中圖分類號：TP391? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）09-0127-04Research on Personalized Learning Path Based on the Characteristics of?Online LearnersYOU Qi，CHEN Hongling（Guangdong Polytechnic of
現(xiàn)代信息科技 2021年9期2021-11-04
- 推理學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的實(shí)證研究
要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑。本文采用行動研究法，探究簡單推理的學(xué)習(xí)路徑，首先，教師J在甲班按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑A開展教學(xué);然后，經(jīng)由教師J、教師發(fā)展指導(dǎo)者共同研討分析、修改學(xué)習(xí)路徑;接著，教師J重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑B。通過研究對簡單推理的教學(xué)提供相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：推理 學(xué)習(xí)路徑 小學(xué)數(shù)學(xué)1 引言義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。《推理》在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版
成長 2021年11期2021-10-28
- 挖掘書信表達(dá)中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑
兒語言發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，讓幼兒在生活中、在游戲中源源不斷地獲得終身發(fā)展所需的能量，讓傳統(tǒng)書信文化在幼兒心中生根發(fā)芽，具有重要意義。關(guān)鍵詞：書信表達(dá);學(xué)習(xí)路徑;傳統(tǒng)文化;語言【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0087-02【Absrtact】Kindergarten learning is based on game activities，allowing children to learn active
當(dāng)代家庭教育 2021年22期2021-09-23
- 優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑 培養(yǎng)科學(xué)思維
識方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑是培養(yǎng)科學(xué)思維的有效策略.復(fù)合場中的圓周運(yùn)動一直是高考的重點(diǎn)，而豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動的有效“最低點(diǎn)”是解決這一類問題的關(guān)鍵點(diǎn).關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑;科學(xué)思維;有效最低點(diǎn)中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）04-0083-02物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，科學(xué)思
數(shù)理化解題研究·高中版 2021年2期2021-09-10
- 教育數(shù)據(jù)在課堂與在線教學(xué)中的應(yīng)用研究
了教育數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)路徑分析、相似度計(jì)算、個性化內(nèi)容推薦、群體模型構(gòu)建及學(xué)習(xí)成績預(yù)測等領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育管理以及課堂教學(xué)與在線教學(xué)的深度融合提供決策支持。關(guān)鍵詞： 教育大數(shù)據(jù); 在線測評系統(tǒng); 學(xué)習(xí)路徑; 個性化推薦中圖分類號：G40-057 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2021）08-93-05Research on the application of educational data in classroom
計(jì)算機(jī)時代 2021年8期2021-09-05
- 基于在線學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)路徑推薦模式研究
程中，個性化學(xué)習(xí)路徑的推薦顯得尤為重要。推薦算法是個性化學(xué)習(xí)路徑推薦的核心所在，通過開展基于在線學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)路徑推薦模式的研究，能夠進(jìn)一步對個性化學(xué)習(xí)路徑推薦的策略進(jìn)行明確。本研究主要介紹了學(xué)習(xí)路徑推薦算法，對個性化學(xué)習(xí)路徑推薦算法應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，總結(jié)了基于在線學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)路徑推薦模式實(shí)踐運(yùn)用，以期為相關(guān)研究提供參考意見。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);個性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)路徑;推薦模式中圖分類號：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044
電腦知識與技術(shù) 2021年18期2021-08-18
- 理論互動，“三序”融合
教學(xué)案例，以學(xué)習(xí)路徑為主線，梳理學(xué)習(xí)路徑與HPM的互動過程，發(fā)現(xiàn)理論的互動有助于難點(diǎn)的突破，可以有效實(shí)現(xiàn)“三序”的融合?！娟P(guān)鍵詞】HPM;學(xué)習(xí)路徑;“三序”融合在中國，數(shù)學(xué)史從象牙塔進(jìn)入中小學(xué)課堂已有近20年的歷史。近些年來，隨著國家課程對數(shù)學(xué)文化的重視，數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的核心部分越發(fā)受到關(guān)注。然而，“高評價(jià)、水平不高的應(yīng)用”仍是現(xiàn)階段小學(xué)HPM的現(xiàn)狀。究其原因，除了“無米之炊”的素材制約外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教材的知識邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，再加
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年6期2021-08-03
- 基于原有經(jīng)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)探究
要找到適合的學(xué)習(xí)路徑。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、思維過程和表征方式三個方面對學(xué)生進(jìn)行分析，找到以學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以思維發(fā)展為核心，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)路徑;原有經(jīng)驗(yàn);思維品質(zhì)[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0048-02學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年5期2021-07-11
- 基于前測分析 尋找貼合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)路徑
找貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有效地促進(jìn)學(xué)生對直角概念的認(rèn)知。關(guān)鍵詞：前測分析;學(xué)習(xí)路徑;多元聯(lián)動一、課前思考：“認(rèn)識直角”一課的重要性古文云：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩不能成方圓?！边@里的矩是指曲尺：一直一橫成直角的尺，是木匠打制方形門窗桌凳必備的角尺?？梢娫趹?zhàn)國時期，人們已經(jīng)認(rèn)識并用到了直角。直角是構(gòu)成生活中許多特殊圖形的基本要素，在認(rèn)識直角之前，學(xué)生對于三角形與四邊形的構(gòu)成要素（邊、角、頂點(diǎn)）已經(jīng)有所認(rèn)知，但尚未進(jìn)一步察覺其角度的特殊性，在引出直角概念
新課程·上旬 2021年1期2021-06-16
- 基于學(xué)習(xí)路徑的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
宇【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑 高中物理 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略高中物理實(shí)驗(yàn)以探究性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且更重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家研究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。所以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成過程中有著不可替代的作用，研究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的路徑對優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。1.探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)路徑北師大張春莉曾提出了學(xué)習(xí)路徑的三個方面：已有知識經(jīng)驗(yàn)、思維過程、知識表征
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年50期2021-06-10
- 單元教學(xué)路徑下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí)路徑;概念理解;實(shí)踐教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及推理論證能力、數(shù)據(jù)處理能力，隨著素質(zhì)教育不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取個性化教學(xué)理念，學(xué)習(xí)路徑更豐富，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，可基于單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求的同時，持續(xù)性提升教學(xué)質(zhì)量。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于優(yōu)化教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量，對此，本文以單元為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑的同時，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義從教師角度看，單元教學(xué)不只是教
啟迪與智慧·教育版 2021年4期2021-05-17
- 學(xué)習(xí)路徑分析促進(jìn)概念理解實(shí)踐研究
關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí)路徑;概念理解;深度學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，為促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，教師需關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識保持聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察、分析、理解，能利用所學(xué)知識進(jìn)行判斷。對此，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師關(guān)注的教學(xué)路徑，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配，該學(xué)習(xí)方式不只關(guān)注學(xué)習(xí)成果，同樣關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程，對此，教師需把握學(xué)生深度學(xué)習(xí)路徑，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)
啟迪與智慧·教育版 2021年4期2021-05-17
- 問題引領(lǐng)課堂 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)
摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)路徑既有別于思維方式的研究，又有別于路線圖，它是以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。有關(guān)過程的東西只有通過過程來教，過程的教育能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法，最終培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的直觀。教師研究了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)路徑，并基于核心素養(yǎng)的基本理念進(jìn)行關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);學(xué)習(xí)路徑;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一、 關(guān)注過程的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與以往的數(shù)學(xué)課堂相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有了
考試周刊 2021年14期2021-03-24
- 核心素養(yǎng)視域下學(xué)生數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”路徑
;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)路徑深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究性的學(xué)習(xí)。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視域，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度參與、深度思維、深度體驗(yàn)。在深度教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度內(nèi)省，并進(jìn)行適度拓展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。只有引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，形成高階思維，進(jìn)而獲得多元發(fā)展。一、在學(xué)習(xí)情境中把握核心問題學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要核心問題的支撐。以核心問題為載
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年11期2021-03-21
- 基于學(xué)習(xí)路徑的高中物理深度學(xué)習(xí)
本文將對基于學(xué)習(xí)路徑的高中物理深度學(xué)習(xí)展開研究。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑;高中物理;深度學(xué)習(xí);策略研究中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 前言在高中階段基于學(xué)習(xí)路徑加強(qiáng)對學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的有效提升，幫助學(xué)生構(gòu)建出樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面則能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到一定的啟發(fā)，學(xué)會正確地看待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的有效提升。由此可見，對基于
小作家報(bào)·教研博覽 2021年51期2021-01-04
- 基于學(xué)習(xí)路徑的組織學(xué)與胚胎學(xué)混合式教學(xué)模式研究
的：構(gòu)建基于學(xué)習(xí)路徑的組織學(xué)與胚胎學(xué)混合式教學(xué)模式，并探索其應(yīng)用后的教學(xué)效果。方法：選取2020級中醫(yī)學(xué)一、二教學(xué)班分別作為對照班和實(shí)驗(yàn)班。對照班采用傳統(tǒng)的線下授課模式開展組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用基于學(xué)習(xí)路徑的組織學(xué)與胚胎學(xué)混合式教學(xué)模式。結(jié)課時，比較兩個教學(xué)班的理論測驗(yàn)成績，并在實(shí)驗(yàn)班開展關(guān)于混合式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。結(jié)果：結(jié)課時，實(shí)驗(yàn)班的理論測驗(yàn)平均成績高于對照班（P<0.05），問卷結(jié)果顯示，此教學(xué)模式能起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生
科教導(dǎo)刊 2021年23期2021-01-03
- 基于蟻群-粒子群混合算法的學(xué)習(xí)路徑推薦策略研究
要：針對目前學(xué)習(xí)路徑推薦方法存在學(xué)習(xí)路徑匹配度不高的問題，建立學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象模型，綜合考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)對象的難度、類型、目標(biāo)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)度的匹配情況等因素，使用粒子群算法搜索到次優(yōu)路徑后，再使用蟻群算法搜索最短路徑，有效解決了單一的蟻群算法初期搜索方向盲目性的缺點(diǎn)。仿真結(jié)果表明，算法的求解速度和尋優(yōu)性能得到了有效提高。關(guān)鍵詞：蟻群算法;粒子群算法;學(xué)習(xí)路徑中圖分類號：TP 18文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-757X（2020）11-
微型電腦應(yīng)用 2020年11期2020-12-23
- 算理貫通 理法相融
）、整十?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)路徑。該加法的關(guān)鍵與本質(zhì)是“相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)才能夠直接相加”，這為加法豎式的“相同數(shù)位對齊”做好了鋪墊。優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑由4個層次推進(jìn)的認(rèn)知任務(wù)構(gòu)成：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)→兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）→兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)→一位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)。每個任務(wù)承載不同的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)算理的程序表征、直觀表征、符號表征，并實(shí)現(xiàn)三類表征的貫通?！娟P(guān)鍵詞】兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）;算理貫通;理法相融;學(xué)習(xí)路徑一、問題提出運(yùn)算能力是最
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年11期2020-12-10
- 借力PBL，架構(gòu)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)路徑
;傳統(tǒng)文化;學(xué)習(xí)路徑[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）30-0001-02作為民族文化的傳承，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了人們的廣泛關(guān)注。從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，是全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。從統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排來看，也十分注重學(xué)生的經(jīng)典閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。那么，如何在有限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地浸潤于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，獲得文化素養(yǎng)的提升呢？建構(gòu)基于PBL
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年10期2020-09-26