蔡文杰

摘 要：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)表征、思維過程是學(xué)習(xí)路徑的三個(gè)方面。教學(xué)路徑的優(yōu)化提供要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，例題的選擇配置從分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)路徑出發(fā)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)時(shí)要以大單元為載體進(jìn)行串聯(lián)重組，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維過程和知識(shí)表征方式的特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的復(fù)習(xí)課才是高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑 大單元 同題異構(gòu) 復(fù)習(xí)課

學(xué)生是我們教學(xué)的接受主體，在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生這個(gè)主體是必須關(guān)注的目標(biāo)，教師要做到“心中有學(xué)生，手中有方法”。每個(gè)教師所教班級(jí)中都存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)等方方面面都有較大差異。因而不同的學(xué)習(xí)主體，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)路徑，所以針對(duì)相同的高考目標(biāo)要求，必須采取不同的教學(xué)路徑。

一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的“同題異構(gòu)”例析

復(fù)習(xí)課主要是以習(xí)題為載體，進(jìn)行知識(shí)鞏固和加入。習(xí)題教學(xué)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，就必須在例題配置的元素選擇和問題鏈的設(shè)計(jì)上多多考慮學(xué)生的主體差異，而作相應(yīng)的選擇與處理。為體現(xiàn)學(xué)生的主體差異，筆者認(rèn)為，在“行政大班”授課制度下，為照顧不同層次的學(xué)習(xí)主體，就須要注意例題的層次性，思路入口處多，利于不同學(xué)習(xí)路徑的學(xué)生切入正題。其中最省時(shí)省力且高效的做法是開發(fā)“組合例題”：同題異構(gòu)、同題異問，分層架構(gòu)講解問題可以放大例題教學(xué)功能，起到分層達(dá)標(biāo)的目的，使每個(gè)學(xué)習(xí)主體在例題分析講授中均有所獲。

在一節(jié)“高考最后壓軸題”奠基復(fù)習(xí)課中，筆者配置了如下兩份例題，并分別印刷，課前讓不同層次學(xué)生選則以備上課使用。

“例題配置1”適合中等生，物理模型、情境描述直白，設(shè)問梯度合適，思緒過渡平緩，題設(shè)隱含信息少，其解答過程是在教師啟發(fā)下學(xué)生作理性的概括，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成“解決帶電粒子運(yùn)動(dòng)類問題” 的思維習(xí)慣及思維品質(zhì)的構(gòu)建。“例題配置2”適合學(xué)優(yōu)生，思緒跳躍，關(guān)鍵點(diǎn)隱蔽深刻，要求學(xué)生有全面系統(tǒng)的大局意識(shí)。其解答全過程學(xué)生自主構(gòu)建，自我啟發(fā)下理性概括出“解決帶電粒子運(yùn)動(dòng)類問題”的方法技巧。努力使學(xué)優(yōu)生的知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過程在“自我建構(gòu)”的方式中得到內(nèi)化。就例1來講，選擇配置2練習(xí)的學(xué)生要正確選擇答案，學(xué)生必須自我構(gòu)建配置1中的圖解，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間思維能力。但對(duì)物理知識(shí)要求是一樣的：正確地受力分析。就例2來講，配置2的題干中少了“勻速”兩字和“求帶電微粒運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向怎樣”一問，多了思考的空間，要求學(xué)生深刻理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為了求出時(shí)間，學(xué)生必須自增問題“帶電微粒運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向怎樣”，自我降低問題高度，培養(yǎng)學(xué)生有化難為易、化生為熟的分析轉(zhuǎn)化能力。例題3是典型的同題異構(gòu)，相同的物理問題，不同的構(gòu)建過程。配置2中的例3關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘要求學(xué)生有超強(qiáng)的分析問題的能力，優(yōu)秀生也感到有很大的挑戰(zhàn)，不至于對(duì)習(xí)題課失去興趣。

筆者在高三復(fù)習(xí)課上嘗試“同題異構(gòu)、同題異問、同題異教”的例題配置方式后發(fā)現(xiàn)，在主體目標(biāo)意識(shí)引領(lǐng)下的例題配置，可讓所有學(xué)生都經(jīng)歷思維過程的訓(xùn)練，體會(huì)重要的物理方法，真正達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生思維過程的目的。同時(shí)，使傳統(tǒng)的“雞肋”型習(xí)題課有了大大的吸引力，課堂上各個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己的愉悅點(diǎn)、興奮點(diǎn)，站在適合自身的立足點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和亮點(diǎn)，都能在例題教學(xué)中有所收獲。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的大單元復(fù)習(xí)例析

大單元復(fù)習(xí)課是以大觀念、全結(jié)構(gòu)、大情景對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合開發(fā)。大單元復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化等特點(diǎn)。不是章節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，不是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)全任務(wù)進(jìn)行分解與合成，離散與聚合后的高度整合。大單元復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容歸納整理，避免細(xì)枝末節(jié)見木不見林，利于單元目標(biāo)的高效達(dá)成，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效益，還有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科必備的核心素養(yǎng)。

大單元復(fù)習(xí)專題宜采用組合、嫁接、拓展等形式進(jìn)行編排講解。以“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相關(guān)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)”專題復(fù)習(xí)為例。在涉及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)中都有用到重物通過細(xì)線拉動(dòng)小車在木板上運(yùn)動(dòng)這一裝置，很多學(xué)生在哪些實(shí)驗(yàn)需要平衡摩擦力哪些實(shí)驗(yàn)不需要平衡摩擦力的辨析上出現(xiàn)困惑，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)的過程中沒有建立大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際表象。復(fù)習(xí)時(shí)，首先熟練掌握物理必修1、2的高考考試大綱所要求的與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相關(guān)的4個(gè)基本實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);實(shí)驗(yàn)二，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;實(shí)驗(yàn)三，探究功與速度變化的關(guān)系;實(shí)驗(yàn)四，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。浙江省力學(xué)實(shí)驗(yàn)第17題考查的內(nèi)容全部來自教材的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，近幾年沒有出現(xiàn)設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)試題;從呈現(xiàn)方式看，為組合考題形式，力求實(shí)驗(yàn)試題的真實(shí)性，試題的插圖用的就是實(shí)驗(yàn)室中實(shí)拍的照片。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與儀器基本操作分析時(shí)展示投影圖1，把幾個(gè)實(shí)驗(yàn)圖同時(shí)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析討論，問題1：每個(gè)裝置分別可以完成哪些實(shí)驗(yàn)？問題2：實(shí)驗(yàn)的原理、操作規(guī)范是什么？問題3：實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法及異同點(diǎn)、注意事項(xiàng)？問題4：裝置操作的異同，不同之處在哪里？逐步分析作答。問題5：裝置操作的異同，不同之處在哪里？逐步分析作答。對(duì)原理進(jìn)行分析后，需要用大單元思路進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化：1. 紙帶的相關(guān)處理：分析各實(shí)驗(yàn)完成目的需要多少條紙帶，各實(shí)驗(yàn)紙帶的不同。會(huì)計(jì)算某點(diǎn)的瞬時(shí)速度、加速度。2. 與圖象相關(guān)問題：理解v-t圖、a-F圖、a-m圖、a-1/m圖、W-v2圖等斜率面積轉(zhuǎn)折點(diǎn)意義。什么情況下過原點(diǎn)不過原點(diǎn)等。3.變式拓展：遷移教材實(shí)驗(yàn)裝置和方法，運(yùn)用相應(yīng)的規(guī)律解決新問題。

又如，“原子和原子核物理”浙江省高考出現(xiàn)的題型為選擇題。這一部分知識(shí)要求不高，如果對(duì)基本概念理解不透徹，很容易導(dǎo)致失分。在復(fù)習(xí)過程中關(guān)鍵是要識(shí)記一些常識(shí)性的知識(shí)和理解一些最基礎(chǔ)的概念和規(guī)律，對(duì)于能級(jí)、半衰期等概念要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)，對(duì)于α粒子散射實(shí)驗(yàn)，核反應(yīng)的幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，質(zhì)能方程等規(guī)律和實(shí)驗(yàn)要記住結(jié)果并學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是這部分知識(shí)看上去碎片化，雜亂無章很難記憶，如果采用大單元思路設(shè)計(jì)，就可以很好地突破這個(gè)問題。本大單元復(fù)習(xí)專題設(shè)計(jì)以3為核心線索，如圖2：原子物理部分有3個(gè)人、3個(gè)實(shí)驗(yàn)、3個(gè)模型。

原子核物理部分圍繞著3射線、3核變、3守恒進(jìn)行設(shè)計(jì)。3種射線是指α射線、β射線、γ射線;3種核變是指衰變、裂變、聚變;3條守恒定律為質(zhì)量數(shù)守恒、電荷數(shù)守恒、動(dòng)量守恒。通過一個(gè)個(gè)3像一串珍珠一樣把原子物理知識(shí)緊密地串在一起，讓知識(shí)有序，讓知識(shí)好記！

學(xué)生學(xué)習(xí)路徑概括起來有三個(gè)方面：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維過程、知識(shí)表征。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑能夠?yàn)榻虒W(xué)策略的優(yōu)化提供重要的依據(jù)。在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，從分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)路徑出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維過程和知識(shí)表征方式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，必將事半功倍，課堂有高效率，學(xué)生有高收益。