【摘? ?要】分數(shù)概念是小學數(shù)學的重要內(nèi)容。分數(shù)起源于分物與測量，擴展于計數(shù)，歸根于運算。對分數(shù)概念的教學要體現(xiàn)與整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)認識上的一致性，實現(xiàn)學生認知過程與分數(shù)演變過程的一致性。教師可利用“分一分1、分一分2、比一比、數(shù)一數(shù)、算一算、化一化”等數(shù)學活動，對學生的分數(shù)概念學習路徑進行重構(gòu)，以實現(xiàn)學生對分數(shù)概念的理解水平與學生認知水平的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分數(shù)概念；學習路徑；除法；計數(shù)單位

分數(shù)概念是小學數(shù)學的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學課程中，其教學通過兩個階段完成。然而，從教學效果看，學生常存在以下困惑：一是感受不到分數(shù)是一個具體數(shù)量，二是認識不到分數(shù)可以利用計數(shù)單位“數(shù)”出來，三是體會不到分數(shù)與除法的關(guān)系。為解答學生的這些困惑，筆者以人教版教材為例，聚焦“如何重組教學內(nèi)容體現(xiàn)分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)認識上的一致性”“如何重構(gòu)學習路徑實現(xiàn)學生認知過程與分數(shù)演變過程的一致性”兩大問題，對分數(shù)概念進行整體分析，從而幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、對他們未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化知識體系。

一、重構(gòu)分數(shù)概念的學習路徑

分數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程。分數(shù)起源于分物與測量，擴展于計數(shù)，歸根于運算。分數(shù)概念的教學要體現(xiàn)與整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)認識上的一致性，實現(xiàn)學生認知過程與分數(shù)演變過程的一致性。為此，筆者重組了人教版教材三年級上冊“分數(shù)的初步認識”單元和五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”單元的分數(shù)概念教學內(nèi)容，進而形成6個數(shù)學活動，如表1所示。

基于對上述6個數(shù)學活動及其教學內(nèi)容的分析，筆者對學生的分數(shù)概念學習路徑進行了重構(gòu)（如圖1），以實現(xiàn)學生對分數(shù)概念的理解水平與學生認知水平的和諧發(fā)展?？傮w而言，重構(gòu)后的學習路徑增加了分數(shù)的“度量意義”和“比值意義”的教學內(nèi)容，從而豐富了各種意義（方法）之間的聯(lián)系與溝通。

具體思路如下：

首先，分數(shù)源于自然數(shù)除法的推廣。從自然數(shù)除法看，分數(shù)是不能整除而得到的結(jié)果。“分一分1”和“分一分2”是利用等分除法模型理解分數(shù)概念，“比一比”是利用倍比除法模型理解分數(shù)概念?；诖?，可建構(gòu)分數(shù)與除法的關(guān)系。因此，教師可以讓學生在“算一算”活動中，借助之前在“分一分”“比一比”活動中積累的基本活動經(jīng)驗，建立除法過程與分數(shù)結(jié)果的關(guān)系，從而突出“分數(shù)是一個商”的概念。

其次，分數(shù)是基于計數(shù)單位建構(gòu)的。在初步認識階段，教師可以讓學生通過直觀圖式來積累“m個[1n]是[mn]”的基本活動經(jīng)驗。接著在深入理解階段，讓學生在理解分數(shù)單位的基礎(chǔ)上，使用“m個[1n]是[mn]”在數(shù)線上數(shù)出分數(shù)，從而把分數(shù)從真分數(shù)拓展至假分數(shù)，并構(gòu)造出新的分數(shù)單位[1n]（1÷n=[1n）]，然后運用“m個[1n]是[mn]”，幫助學生理解分數(shù)與除法的關(guān)系。

最后，分數(shù)具有份數(shù)、比值、度量、運算和集合等意義。在“分一分1”“分一分2”“比一比”和“數(shù)一數(shù)”的活動中，分數(shù)分別從等分、倍比和度量的過程中產(chǎn)生，體現(xiàn)出分數(shù)產(chǎn)生的必要性，也讓學生學會了用份數(shù)來表征分數(shù)的意義?！八阋凰恪睆牡确趾捅侗葍煞N數(shù)量關(guān)系，幫助學生理解分數(shù)是除法運算的過程，也是除法運算的結(jié)果，從而建構(gòu)“被除數(shù)÷除數(shù)=[被除數(shù)除數(shù)]”這一基本模型?！盎换眲t通過研究“相等的分數(shù)，分數(shù)單位不同，數(shù)值大小相等”的特點，幫助學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，即“形變而值不變”。

二、數(shù)學活動的設(shè)計與教學策略

學習分數(shù)概念的數(shù)學活動，以教學任務(wù)為驅(qū)動，體現(xiàn)教學策略的有效性。

（一）“分一分1”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：用幾分之一表示等分一個物體的結(jié)果

把9塊月餅平均分給4人，每人分得幾塊？

學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，容易得到“每人分到2塊月餅，還多1塊”的結(jié)論。這時教師提問：剩下的這1塊月餅還能繼續(xù)分嗎？每人能分到這塊月餅的多少？引導學生用1÷4來表示這個分的過程。學生的疑惑之處在于：分到的部分應(yīng)該用怎樣一個數(shù)來表示？對學生而言，這是一個“發(fā)明”的過程。

◇教學任務(wù)2：幾分之幾的產(chǎn)生

觀察圖形，填上合適的分數(shù)，并說明理由。

把一個物體平均分成若干份，每份可以表示成[1□]，那么2份、3份……又該怎么表示呢？前者的本質(zhì)是分數(shù)單位，反映了樸素的分數(shù)計數(shù)單位；后者則擴展了分數(shù)的份數(shù)意義，為學生進一步學習分數(shù)概念奠定基礎(chǔ)。

（二）“分一分2”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：用幾分之一表示等分一群物體的結(jié)果

把圖形平均分成3份，陰影部分表示總數(shù)的幾分之幾？

本任務(wù)通過已有經(jīng)驗與新知識的對比，為學生的認識從“用分數(shù)表示等分一個物體的結(jié)果”向“用分數(shù)表示等分一群物體的結(jié)果”遷移創(chuàng)造條件，同時使學生認識到，除了可以用份數(shù)理解分數(shù)，還可以用數(shù)量展示分數(shù)。

◇教學任務(wù)2：用幾分之幾表示等分一群物體的結(jié)果

（1）照樣子，分一分，涂一涂，表示出各圖的[23]。

（2）三幅圖都是把物體平均分成（? ）份，然后涂出其中的（? ）份。

（3）第一個[23]代表（? ）個圓，第二個[23]代表（? ）個圓，第三個[23]代表（? ）個圓。

與等分一個物體不同，把一群物體等分后，每份的數(shù)量從1到n不等。本任務(wù)中，第（1）題和第（2）題著重體現(xiàn)“只要分的份數(shù)與涂的份數(shù)相同，就可以用同樣的分數(shù)表示”，第（3）題則是幫助學生感悟“用分數(shù)表示數(shù)量之間的關(guān)系”。

（三）“比一比”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：用分數(shù)表示倍比的結(jié)果

請你用一個數(shù)表示三角形個數(shù)與正方形個數(shù)的關(guān)系。

本任務(wù)通過研究兩個量的關(guān)系完善表示率的分數(shù)。先借助兩個量的倍數(shù)關(guān)系和分數(shù)的部分與整體關(guān)系得出兩個量的比值，再比較“數(shù)量比”與“份數(shù)比”，體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，積累“相等分數(shù)”的基本活動經(jīng)驗。

◇教學任務(wù)2：用份數(shù)意義解構(gòu)兩個量的比值

已知三角形個數(shù)是正方形個數(shù)的[23]，請據(jù)此把圖形補充完整。

相較于“數(shù)量比”，“份數(shù)比”能更簡約地表示分數(shù)。本任務(wù)在表示率的分數(shù)的基礎(chǔ)上，引導學生逆向解構(gòu)分數(shù)，通過不同圖式的表征方式，幫助學生理解分數(shù)的比值意義。

（四）“數(shù)一數(shù)”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：用分數(shù)表示度量的結(jié)果

張大伯有一塊地，他用步長量了一下，發(fā)現(xiàn)這塊地的長度大約比30步多（? ? ）步。

……

當度量的結(jié)果不能用整數(shù)來表示時，可以把度量單位分為n等份，取其中的1份作為新的度量單位去量剩余部分。假如剛好m次量盡，那剩余部分就可用[mn]來表示。本任務(wù)引導學生通過度量過程體驗分數(shù)的產(chǎn)生，為學生“用分數(shù)單位數(shù)出分數(shù)”積累基本活動經(jīng)驗。

◇教學任務(wù)2：數(shù)出大于1的分數(shù)

如圖，你能數(shù)出更多分數(shù)嗎？

有了用分數(shù)單位數(shù)出小于等于1的分數(shù)的經(jīng)驗，學生基本掌握了“m個[1n]是[mn]”的分數(shù)計數(shù)方法。在此基礎(chǔ)上，本任務(wù)引導學生先按兩條線索數(shù)出大于1的分數(shù)：一是4個[13]是[43]，5個[13]是[53]……二是比1多1個[13]是[113]，比1多2個[13]是[123]……再區(qū)分真分數(shù)與假分數(shù)。

（五）“算一算”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：認識分數(shù)與除法的關(guān)系

請根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系寫出算式，并用分數(shù)表示結(jié)果。

（1）把3塊月餅平均分給4人，每人分得幾塊月餅？

（2）小新家有4只雞和3只鴨，雞的只數(shù)是鴨的只數(shù)的多少？

分數(shù)源于自然數(shù)除法的推廣。學生在“分一分1”和“分一分2”活動中理解了“等分除的結(jié)果可以用分數(shù)表示”，在“比一比”活動中理解了“倍比除的結(jié)果也可以用分數(shù)表示”。本任務(wù)在此基礎(chǔ)上，通過解決問題中的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)分數(shù)與除法的關(guān)系，從而幫助學生理解分數(shù)的“商意義”，同時建立真分數(shù)與假分數(shù)之間的關(guān)系。

◇教學任務(wù)2：整體建構(gòu)“分數(shù)與除法的關(guān)系”

先觀察前面四個除法等式的特點，再試著寫出字母算式的商。

3÷4=[34]? ?4÷3=[43]? ?3÷2=[32]? ?4÷5=[45]? ?ɑ÷b=（? ）

本任務(wù)可以較好地幫助學生理解“分數(shù)”與“除法”之間存在著一般性的關(guān)系，即“被除數(shù)”“除數(shù)”和“分子”“分母”的關(guān)系，構(gòu)建“被除數(shù)÷除數(shù)=[被除數(shù)除數(shù)]”的模型，從而完善“分數(shù)的商意義”。

（六）“化一化”數(shù)學活動

◇教學任務(wù)1：研究相等分數(shù)

請你從分數(shù)墻中至少找出3對相等分數(shù)，并研究一下它們的特點。

相等分數(shù)就是值相等的分數(shù)的集合，如[12=24=48=]……學生在“分一分1”“分一分2”“比一比”“數(shù)一數(shù)”等數(shù)學活動的學習中，通過對“數(shù)量比”“份數(shù)比”的比較認識，已經(jīng)積累了一些對相等分數(shù)的認識。但是，學生還沒有脫離情境去探究這些相等分數(shù)是否有規(guī)律，有什么規(guī)律。這個集合中的分數(shù)雖然表征同一事件，卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。本教學任務(wù)的目的就是要將相等分數(shù)變化的特點顯性化。

◇教學任務(wù)2：構(gòu)造相等分數(shù)

請你根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，找出已知分數(shù)的相等分數(shù)。

（1）[13=2×? 3×5=? 15]

（2） [1024=10÷? 24÷? =? 12]

（3） [23=2+43+? ]

第（1）題和第（2）題是對分數(shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用，第（3）題則是對分數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用的變式，需要把“同時加不同數(shù)”轉(zhuǎn)化為“同時乘相同數(shù)”來思考。

小學生分數(shù)概念學習路徑的重構(gòu)，充分滿足了“像學習自然數(shù)那樣學習分數(shù)”“像整數(shù)、小數(shù)那樣計數(shù)和運算”等學習需求，緊扣“分數(shù)源于自然數(shù)除法的推廣”，深挖“分數(shù)是基于計數(shù)單位建構(gòu)的”，體現(xiàn)了分數(shù)的份數(shù)、比值、度量、運算和集合等意義。同時，確保學生對分數(shù)概念的理解水平與學生的認知水平相統(tǒng)一，使學生的學習更加科學與高效。

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（浙江省海寧市長安鎮(zhèn)中心小學）