徑。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 跨學(xué)科 意義 實(shí)施路徑語(yǔ)文是一門綜合性的課程。語(yǔ)文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可行且必要。一線語(yǔ)文教師，首先要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)清目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的困境，并把握好語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則與途徑，教師才能“跨得好”，學(xué)生才能“學(xué)得好”。一、增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)1.要認(rèn)識(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵西南大學(xué)榮維東老師認(rèn)為，跨專業(yè)課程就是要突破課程的限制，把課程的各個(gè)方面整合到一起，形成有價(jià)值的聯(lián)系，整合各專業(yè)知識(shí)、觀念和思考方法等，運(yùn)用好各領(lǐng)域的

延展性閱讀 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)從學(xué)生的角度來(lái)看，閱讀是知識(shí)吸收、積累、應(yīng)用的過(guò)程。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷拓展其知識(shí)面，教師有必要延展閱讀資源。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)提升學(xué)生的自主探究能力。教師利用好各類優(yōu)質(zhì)閱讀資源，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性閱讀，能拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。一、延展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析許多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，僅局限于文本內(nèi)容，關(guān)于延展性閱讀的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生缺少情感和生活體驗(yàn)。教

雙減”政策 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 高效作業(yè)“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，它不僅僅是減負(fù)，還涉及教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的變革。一線語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的類型非常豐富，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)改變“重知識(shí)、輕能力”的思想，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，合理降低作業(yè)難度減負(fù)就是要讓每一個(gè)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)，從而提高自身素養(yǎng)。減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、降低作業(yè)的難度、提高作業(yè)的質(zhì)量，這是我們每一位教師要思

高頻詞，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與情境的融合。情境課程包括學(xué)科情境課程、主題性大單元情境課程、過(guò)渡性情境課程、野外情境課程。情境課程以主動(dòng)性、美感性、創(chuàng)造性、教育性、實(shí)踐性為原則，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文情境課程可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)情境閱讀理解作品含義，利用情境作文來(lái)突破寫作難題，對(duì)識(shí)字、閱讀、作文等教學(xué)有一定的影響，為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜他們的成長(zhǎng)環(huán)境。關(guān)鍵詞：情境課程 新課標(biāo) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。

頌善摘 要 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)的運(yùn)用既要體現(xiàn)活用、精用、適用、實(shí)用，也要做到適度、適量、適時(shí)。教師合理有效地運(yùn)用助讀系統(tǒng)，既可以補(bǔ)充、豐富、拓展學(xué)生的認(rèn)知，也可以促進(jìn)師生的共鳴與爭(zhēng)鳴，以及使學(xué)生形成對(duì)文本個(gè)性化的理解。關(guān)鍵詞 助讀系統(tǒng) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 有效運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要助讀系統(tǒng)。語(yǔ)文教材不只有一篇篇課文，它往往自帶助讀系統(tǒng)——書前有前言、書后有后記，每個(gè)單元都有開卷語(yǔ)，每一篇課文前面都有預(yù)習(xí)引導(dǎo)、文中有插圖、文下有注釋、文旁有提示、文后有“思考探究

理健康教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 情感體驗(yàn) 實(shí)踐活動(dòng)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，尤其需要良好的教學(xué)技巧，加上語(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性，不僅能幫助滲透廣大高中生的心理健康教育，而且在其教學(xué)活動(dòng)中很容易使學(xué)生獲得身心的雙重良好體驗(yàn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品能給受眾在品鑒閱讀時(shí)感受身心的愉悅和輕松，陶冶情致，進(jìn)而從感官與內(nèi)心兩方面給人們帶來(lái)更卓越的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而從某種程度提高個(gè)人的思想境界。這種作用與目的成為我國(guó)將語(yǔ)文教育視為基礎(chǔ)教育的主要緣由。對(duì)高中生而言，語(yǔ)文教育更顯示其突出的重要性。開展

要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是其中的第一步，閱讀的行為往往是一個(gè)將知識(shí)進(jìn)行理解并內(nèi)化的過(guò)程。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的開端，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要掌握的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能，這些技能當(dāng)中最為基礎(chǔ)的便是閱讀能力，通過(guò)閱讀可以進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以提高與閱讀關(guān)系最為密切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，便成為了當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育中教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方向之一；只有閱讀能力獲得提升，才能更好地保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中獲得更大的助力。關(guān)鍵

】美術(shù)學(xué)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 融合教學(xué)美術(shù)是人類文化最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“加強(qiáng)美術(shù)課與其他學(xué)科的聯(lián)系，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。要打破美術(shù)與各學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科的界限，整合學(xué)生的知識(shí)”?！罢Z(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，美術(shù)融合語(yǔ)文教學(xué)就是完美的雙劍合璧。從學(xué)生的視角來(lái)看，美術(shù)課怎樣在學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然無(wú)痕地融合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)呢？這是我們一線教師需要

實(shí)踐性作業(yè)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；生活在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)效性，作業(yè)是鞏固教學(xué)的有效途徑，如何讓作業(yè)“少而精、精而有趣、趣而有效”是教師要深入研究的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，實(shí)踐性作業(yè)便成了鞏固

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)；由淺入深；注重實(shí)踐；核心素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升目標(biāo)的日趨明確，“學(xué)習(xí)”一詞的內(nèi)涵也得到了拓展與豐富。學(xué)生在課堂上不僅要“知道什么”，還要能做到“學(xué)得深、學(xué)得透”。這落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，就體現(xiàn)在“學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、提能力、練思維”等上。北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)之間架起通暢的橋梁，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)去理解知識(shí)，激活靜態(tài)的知識(shí)，全身心地體驗(yàn)知識(shí)本身蘊(yùn)含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。筆者認(rèn)為，我

知識(shí)和能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略等以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃了有效路徑。在教學(xué)中，教師要把教材作為課堂教學(xué)的核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、品讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)感悟能力教材中的文本都是由文字組合而成的，文字的巧妙組合才成就了文本中的精彩細(xì)節(jié)。在一篇課文中，原本普通的文字在具體情境中通過(guò)組合能夠形成精彩的細(xì)節(jié)，值得學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)咀嚼、揣摩，品讀出文字背后的獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)，感受作者注入文字中的感情。在教學(xué)中，教師要抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)

界，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活色生香。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)歌，感受韻律之美;推敲文字，感悟煉字之美;品味意象，體會(huì)意境之美;挖掘思想，品味精神之美;模仿寫作，享受創(chuàng)作之美。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)詩(shī)詞 品味芬芳 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 活色生香語(yǔ)文課程是學(xué)生初中階段的必修課程，古典詩(shī)詞作為背誦、書寫的重要內(nèi)容，包含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和民族精神，具有古典韻味之美。山水人物、思想感情的描寫和抒發(fā)在古典詩(shī)詞中隨處可見。如何讓古典詩(shī)詞欣賞課充滿趣味，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活色生香，成為初中語(yǔ)文教

項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 識(shí)字學(xué)習(xí)一、對(duì)“雙減”政策的思考2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的出臺(tái)引發(fā)了熱議，“雙減”聚焦學(xué)校教育主陣地，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變提升，確保學(xué)生能在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校教育正不斷深化課程改革，創(chuàng)新教師教學(xué)方式，

：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使小學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。本文從群讀角度以教材的單元為節(jié)點(diǎn)，延伸拓展課外閱讀并探究怎樣在小學(xué)生中開展群讀能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及尋找優(yōu)化出一套適合小學(xué)生進(jìn)行群讀自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀的方法。一、小學(xué)低年段閱讀現(xiàn)狀分析閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展眼界的重要方法。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，課外閱讀是尤為重要的內(nèi)容，其

發(fā)展，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 興趣思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，教師利用這種學(xué)習(xí)工具，可以發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)理解、交流、創(chuàng)新知識(shí)。一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值（一）有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)有序開展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的

生了新變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美好生活的真切需要，反映在關(guān)注“真實(shí)生活”“文化生活”“生活經(jīng)驗(yàn)”上。語(yǔ)文能力在生活情境中生根拔節(jié)，強(qiáng)調(diào)在生活中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文素養(yǎng)在生活化任務(wù)中綜合提升，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文生活的新發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語(yǔ)文學(xué)習(xí);語(yǔ)文能力;語(yǔ)文素養(yǎng)“生活”一詞，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的高頻詞，前后共出現(xiàn)135次，相比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的31次，有四倍之多。新課

善。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)必須要有快樂(lè)感，能享受學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能擁有持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)習(xí);快樂(lè)感;享受前言：高中語(yǔ)文容量比初中語(yǔ)文大，古今中外文章都有涉獵，篇幅也明顯增加，知識(shí)性更強(qiáng)、文學(xué)性更明顯，而且大部分文章需要高中生自主完成學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓很多高中生感覺到不小的壓力。如何轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，已經(jīng)成為很多高中生需要面對(duì)的問(wèn)

、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“好難”變得“好玩”。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文學(xué)習(xí);課本劇;自編自演;好難;好玩[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0025-03語(yǔ)文是一門極具情感、極具個(gè)性、極具想象力和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。劇本是語(yǔ)文教材中的一種文體形式，也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用戲劇排演的方式學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生在自編自演的課本劇中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)

對(duì)疫情。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及心理素質(zhì)提升有著重要的意義，在全面進(jìn)行教學(xué)深入的過(guò)程中，融合多元教學(xué)資源，完善留守兒童的教育環(huán)境，開展多樣化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，積極的關(guān)心留守兒童，了解他們的學(xué)習(xí)困境，有針對(duì)性進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)開展中，提升留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：疫情;留守兒童;語(yǔ)文學(xué)習(xí)隨著疫情的爆發(fā)，無(wú)論是在電視上還是手機(jī)電腦都可以感受到病毒的傷害性。因此教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于疫情的認(rèn)知程度，來(lái)給學(xué)生普及新冠肺炎疫情相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得如何正確

設(shè)讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;享受;語(yǔ)文學(xué)習(xí);快樂(lè)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)》準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課堂的主人是學(xué)生，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就要求我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的開放而有序的語(yǔ)文課堂，為學(xué)創(chuàng)設(shè)享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。一、讓學(xué)生品味讀書的樂(lè)趣葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生在書中走幾個(gè)來(lái)回。”這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要把指導(dǎo)“讀”貫穿始終，讓學(xué)生讀

全面養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性的構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究能力，構(gòu)建更加高效地教學(xué)課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);習(xí)慣;學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)引言良好的習(xí)慣培養(yǎng)需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，全面的優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高提供有效保證。1

用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);初中階段;作文教學(xué);現(xiàn)狀與提高引言作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且寫作在語(yǔ)文測(cè)試中幾乎占有三分之一的比例。因此要想更好的保障語(yǔ)文教學(xué)的開展，教師就必然不斷提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。就目前來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題，而縱觀教學(xué)歷程，教師對(duì)于寫作教學(xué)很少有系統(tǒng)性的教學(xué)。教師所采取的教學(xué)方式就是讓學(xué)生多讀書，來(lái)積累寫作的素材，這種教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生寫作教學(xué)的頹勢(shì)離不開教師教學(xué)方式的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改變。一、分析初

：群文閱讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí);教學(xué)改革簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀的過(guò)程包括閱讀文本和討論達(dá)成共識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程中的主體，學(xué)生可以在多元文本的閱讀中有自由思考、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式有利于打破原先閱讀教學(xué)模式的不足，為學(xué)生在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面的提升提供了一個(gè)自由的空間。一、什么是群文閱讀群文閱讀不再只是教師帶著學(xué)生精讀一篇文本，而是多篇閱讀文本同時(shí)閱讀。這就增加了學(xué)生閱讀的自主性，拓展了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生能夠在一個(gè)議題、多篇文本的條件下有更多觀點(diǎn)的自由發(fā)揮

詞】小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);良好習(xí)慣引言心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！庇纱丝梢?，習(xí)慣的養(yǎng)成，尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別是對(duì)于低年齡段的學(xué)生而言，他們的自我控制能力比較差，模仿能力又比較強(qiáng)，同時(shí)可塑性也很強(qiáng)。所以在小學(xué)低年齡段開始培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文老師而言是非常必要的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣書讀百遍

;語(yǔ)言生長(zhǎng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏整體的學(xué)習(xí)情境，忽略自主建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)顯得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂也因此缺少活力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程理念”部分指出，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，主張從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如何整體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；糾錯(cuò)能力；目標(biāo)效能；過(guò)程效能；結(jié)果效能新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！睘榱颂岣咝W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，筆者結(jié)合美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能”理論，通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、目標(biāo)效能引路，提升糾錯(cuò)行為的主動(dòng)性當(dāng)

。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生;心理體驗(yàn);學(xué)習(xí)效率[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0058-03關(guān)注學(xué)生是新課程的核心理念之一，要求教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從情感變化到生活體驗(yàn)，從道德觀的樹立到人格養(yǎng)成都應(yīng)在課堂中有所呈現(xiàn)。每節(jié)課40分鐘，不僅僅是教師傳授知識(shí)、完成既定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也不僅僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是師生共度的一段美好的生命歷程。在此過(guò)程中，教師積極地關(guān)注學(xué)生的心理

摘 要】當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生審美體驗(yàn)缺失，課堂上重知識(shí)理解、輕情趣審美，重認(rèn)知應(yīng)用、輕體驗(yàn)創(chuàng)造，忽視學(xué)生知、情、意和諧發(fā)展的現(xiàn)狀亟須改變。語(yǔ)文教學(xué)需開闊視野，拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)良好的情境，選擇適切的方式，豐厚學(xué)生的審美體驗(yàn)，改變課堂學(xué)習(xí)的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的生命拔節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】審美體驗(yàn) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 深化策略當(dāng)下語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)偏重知識(shí)和技能，學(xué)生的閱讀總是被尋找文本“說(shuō)了什么”所替代。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其感受美、理解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的需要常常被忽視。課堂上缺少美的

；學(xué)生活動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)線索，一個(gè)閱讀單元圍繞一個(gè)人文主題進(jìn)行選材，并給出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師也要抓住這兩條線索組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)。具體而言，高中語(yǔ)文教學(xué)要依托教材，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋有效的實(shí)施路徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是在圍繞文本打轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有切實(shí)地融入文本，缺少深度思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。使用新教材后，教學(xué)要從“教文本”向“做任務(wù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把教師的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)

型，任務(wù)群，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)下，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)大多數(shù)語(yǔ)文教師而言依然是個(gè)新事物。自從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）正式頒布后，各路專家從各自立場(chǎng)出發(fā)，將其解讀為“學(xué)習(xí)方式”“單元教學(xué)”“專題教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等。作為一個(gè)核心概念，新課標(biāo)對(duì)其沒有定義僅有描述：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。”隨后新課標(biāo)設(shè)立了十八個(gè)任務(wù)

標(biāo)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);整本書閱讀;寫作方法前言：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是整本書的閱讀和討論，其內(nèi)容常常很復(fù)雜，主題也很有差異。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，明確、堅(jiān)持和規(guī)范語(yǔ)文學(xué)科的地位是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！熬拖衩總€(gè)人都有自己的人生觀點(diǎn)一樣，每一個(gè)教育學(xué)研究者都有自己的研究目標(biāo)和價(jià)值，或者說(shuō)，他們都有自己的專業(yè)觀點(diǎn)，而所謂的“不站”，其實(shí)也是一種態(tài)度，只不過(guò)是一種被放逐的、沒有主見的教育研究者。”盡管說(shuō)到了教育學(xué)，但語(yǔ)言教學(xué)也要有自己的學(xué)科地位

：小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)習(xí);寫話教學(xué)隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)要求也發(fā)生了改變，它切實(shí)的改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教學(xué)注入了新的活力。針對(duì)于寫話教學(xué)的開展，目前還面臨著比較多的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分重視，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、分析小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀1.1學(xué)生對(duì)于寫話教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒縱觀小學(xué)語(yǔ)文寫話的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)于學(xué)生提出比較高的要求，要求學(xué)生語(yǔ)言優(yōu)美流暢，描述具體。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的要求會(huì)使他們對(duì)寫話教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理與畏難情緒

;小學(xué)教育;語(yǔ)文學(xué)習(xí)引言小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要意識(shí)到學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的重要性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中要充分利用小學(xué)生的興趣去提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，并利用教學(xué)情境優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從而使學(xué)生在閱讀方面得到有效的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性小學(xué)階段的學(xué)生，正處于7到12歲的年紀(jì)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷是非常少的，學(xué)生想要擴(kuò)展自己的眼界除了多關(guān)注生活的方方面面以外，閱讀

講述怎樣培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);興趣;培養(yǎng)愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師;我國(guó)最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?由此，我們可以見到興趣的重要性。興趣是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的重要條件。然而，語(yǔ)文作為一門重要的文化基礎(chǔ)課程，卻很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，到底要怎樣才能最大限度地勾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？接下來(lái)，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)談

激發(fā)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略進(jìn)行了闡述。 [關(guān)鍵詞]初中學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)力;策略;新探基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就需要我們著眼學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性和文化的塑造。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力初中學(xué)生的認(rèn)知與心理仍然處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般不強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，抓住初中生年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)強(qiáng)了，語(yǔ)

詞：初中生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育乃至高等教育體系中重要的課程之一，新課改——得語(yǔ)文者的天下，語(yǔ)文是一門我們一出生就在接觸與學(xué)習(xí)的學(xué)科，它的實(shí)踐性、綜合性、與基礎(chǔ)性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲取知識(shí)的必備技能，但很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)語(yǔ)文感覺沒有落足點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但又過(guò)于分散凌亂，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此，我們應(yīng)該落足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們自己推開文學(xué)的“大門”。一、自主學(xué)習(xí)能力與初中語(yǔ)文教學(xué)（一）對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效

生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，而許多教師則淺顯地認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓小學(xué)生們掌握生字生詞，理解相應(yīng)的意思，不重視對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的缺失。在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中則明確強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的提升的重要性，因此本文將就經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的論題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的有效措施，期望能夠?yàn)槠渌處煷龠M(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高提供相應(yīng)的借鑒。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);有效性引言隨著對(duì)于素質(zhì)教育的日益重

張麗摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)的構(gòu)建，遵循三個(gè)原則，即立足《課標(biāo)》，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生發(fā)展需要;秉持三個(gè)指向，即為國(guó)家課程的校本化實(shí)踐提供行動(dòng)策略，為教師的教學(xué)提供實(shí)施依據(jù)和創(chuàng)新可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰路徑。具體的構(gòu)建思路是：從宏觀到微觀，厘清課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯;從抽象到具體，細(xì)化不同學(xué)段、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo);從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);目標(biāo)能級(jí);課程目標(biāo);學(xué)段目標(biāo)本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于立德樹

三自”教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)為中心;立德樹人【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0074-04【作者簡(jiǎn)介】葉映峰，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇無(wú)錫，214001）總校長(zhǎng)、黨委書記，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有深度地學(xué)、腦洞大開地學(xué)，如何讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和提升真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的精神底色更厚重，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人

型，任務(wù)群，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)下，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)大多數(shù)語(yǔ)文教師而言依然是個(gè)新事物。自從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）正式頒布后，各路專家從各自立場(chǎng)出發(fā)，將其解讀為“學(xué)習(xí)方式”“單元教學(xué)”“專題教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等。作為一個(gè)核心概念，新課標(biāo)對(duì)其沒有定義僅有描述：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！彪S后新課標(biāo)設(shè)立了十八個(gè)任務(wù)

、有效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】視覺支持；重度智障；語(yǔ)文學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介：吳艷紅（1985—），女，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校。隨著隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校的不斷增多，越來(lái)越多中輕度智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。同時(shí)，培智學(xué)校的生源從以中輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾囟戎钦蠈W(xué)生為主，而這些重度智障學(xué)生中有很大一部分學(xué)生兼有語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的溝通交往以及對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而理解

要，可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是由閱讀教學(xué)不斷推進(jìn)發(fā)展的，并且對(duì)其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有著很大程度的影響。小學(xué)階段作為教學(xué)的初始階段，教師要更多的抓住學(xué)生黃金階段的發(fā)展機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的特點(diǎn)以及自身智慧，不斷推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。此外，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)于閱讀教學(xué)，更需要的是學(xué)生進(jìn)行思考。教師教學(xué)再詳細(xì)，學(xué)生沒有自己的思想，不能很好的理解就降低了閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要幫助學(xué)生進(jìn)行文章的理解解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧和方法，從而培

地引發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，幫助其進(jìn)一步完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系，為其后續(xù)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，本文將針對(duì)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);興趣現(xiàn)狀;提升策略一、中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣缺失原因分析（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析在語(yǔ)文授課中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如下狀況：教師在三尺講臺(tái)上“誨人不倦”，中職生在自己座位上“神游天外”，部分中職生甚至還會(huì)趁教師講課時(shí)與同學(xué)上交頭接耳，

小學(xué)階段 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 應(yīng)用實(shí)踐 思考中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-多媒體技術(shù)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，它呈現(xiàn)的教學(xué)方式多樣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍一樣，多媒體的發(fā)展也容易導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。這可能使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)真正的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下，不利于應(yīng)試性考試的需求。雖說(shuō)現(xiàn)在新的教學(xué)理念主張素質(zhì)教育，全方面發(fā)展，但是學(xué)生成績(jī)依舊是衡量學(xué)生的一個(gè)比較重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師心目中的第一任

分，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。然而，在我國(guó)新課改體制下，后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的效果并不理想。因此，本文就后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討自信心培養(yǎng)教育對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信激發(fā)策略，為我國(guó)初中語(yǔ)文課堂后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)提供參考性意見。關(guān)鍵詞：自信心培養(yǎng)教育;后進(jìn)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);自信激發(fā)隨著當(dāng)前新課改的不斷完善，自信心培養(yǎng)教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用使初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新的突破。自信心培養(yǎng)教育理念不僅能塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文

位優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，全流程優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，貼近兒童生活實(shí)際開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】童心教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)科素養(yǎng)近年來(lái)，我校從堅(jiān)守兒童立場(chǎng)出發(fā)，逐步形成了童心教育辦學(xué)思想。我們認(rèn)為，教育必須尊崇并呵護(hù)兒童天然、自由、本真的生命狀態(tài)，守護(hù)兒童自然、純潔、坦蕩的赤子之心，引領(lǐng)兒童在崇尚求真、和諧自然的物質(zhì)和精神環(huán)境中，不斷改善和發(fā)展生命，追求學(xué)科素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程

;自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存所必需的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入了新的生機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的變革。它在聲音、動(dòng)畫、文字、圖片等方面的優(yōu)勢(shì)為自主學(xué)習(xí)提供條件與機(jī)會(huì)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂新課程改革以來(lái)，在各學(xué)校的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中教師將信息技術(shù)引入課堂，發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)信息技術(shù)已改變現(xiàn)在

，但是想要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)通透，那還是需要花很大的功夫的。語(yǔ)文作為初中的主干課程，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且具有培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的功能。自主學(xué)習(xí)作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，是面向未來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)生的特別關(guān)注。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);提升能力前言：語(yǔ)文中等教育的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在工具書的應(yīng)用、自主閱讀能力的培養(yǎng)、知識(shí)的靈活運(yùn)用、自我監(jiān)督和自我反思的培養(yǎng)等方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)，

出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主理念下的產(chǎn)物，通過(guò)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)開展自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí)，顧名思義就是指新課內(nèi)容之前進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，它既能幫助了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，又

確指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，代幣制的使用能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更自主，從而保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”了起來(lái)。關(guān)鍵詞：代幣制;語(yǔ)文學(xué)習(xí);強(qiáng)化隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的生活豐富多彩，但學(xué)生的誘惑也日益增多。那如何愛護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，成為我們每個(gè)教師都關(guān)心和迫切想解決的問(wèn)題。去年，我接了一個(gè)特殊的班級(jí)，那是一個(gè)由于年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)超標(biāo)，讓每個(gè)班的家委隨機(jī)從男女生中各抽取幾名學(xué)生組合

詞：低年級(jí);語(yǔ)文學(xué)習(xí);興趣;策略興趣是最好的老師，語(yǔ)文學(xué)生本身就帶有一定的趣味性。教師一定要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要不斷提高自身能力，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受語(yǔ)文的魅力。一、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對(duì)的威信，學(xué)生很少敢質(zhì)疑教師，這就造成學(xué)生不敢表達(dá)自己

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)和書法訓(xùn)練進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;語(yǔ)文學(xué)習(xí);書法訓(xùn)練;網(wǎng)絡(luò)資源;實(shí)踐活動(dòng)在很多人們的觀念中，農(nóng)村書法教育的開展大大不僅增加了教師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更是增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也因此不如將書法訓(xùn)練的時(shí)間更多的運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中。其實(shí)不然，書法教育的推廣不但沒有增強(qiáng)當(dāng)下的語(yǔ)文教育負(fù)擔(dān)，反而能夠促使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成規(guī)范寫字的良好習(xí)慣以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)，這樣一來(lái)也就可以在側(cè)面去提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極態(tài)度?？傊?，農(nóng)村學(xué)校的各

;提高成績(jī);語(yǔ)文學(xué)習(xí)初中是九年義務(wù)教育的最后階段，初三時(shí)的中考是每個(gè)父母和學(xué)生都關(guān)心的一件事，只有取得一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)才能進(jìn)入一個(gè)好的高中，然后向一個(gè)好的大學(xué)沖刺。語(yǔ)文做為中考中分值極重的一個(gè)科目，很大程度上可以決定學(xué)生中考的成敗。可是近幾年語(yǔ)文難度不斷加大，許多學(xué)生都覺得至極的語(yǔ)文成績(jī)不甚理想甚至是有些拖了后腿，讓自己的總成績(jī)都被下拉了不少。這一現(xiàn)象讓初中語(yǔ)文教師們頭痛不已，畢竟他們也是在盡心盡力地教，可是學(xué)生的成績(jī)總是上不去，這讓他們?nèi)绾问呛?？其?shí)這一情

力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);人工智能;閱讀教學(xué);靈動(dòng)飛揚(yáng)人工智能在閱讀學(xué)習(xí)方面取得了突破性進(jìn)展，能夠在課前預(yù)習(xí)、課時(shí)教學(xué)和課后輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)全方位地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中教與學(xué)的效率，針對(duì)不同的閱讀體驗(yàn)，形成個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。日益成熟的人工智能技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，將大幅度提升學(xué)生的閱讀速度與效率。一、人工智能與古典詩(shī)詞的靈動(dòng)對(duì)接，讓無(wú)生命的文字煥發(fā)了時(shí)尚的氣

年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是老師們非常重視的問(wèn)題。首先，要做到意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。其次，要做到情感層面的接受，讓學(xué)生感受到老師們不厭其煩的耐心。再次，要做到情境層面的多樣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，要做到生活層面的貼近，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)之路快樂(lè)而又繁重，需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)不斷改進(jìn)，為學(xué)生們千千萬(wàn)萬(wàn)遍。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);情境教學(xué);生活教學(xué)前言小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)傳授知

整個(gè)高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。高一的學(xué)生若想要有一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，離不開日復(fù)一日養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高一語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)予以重視，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先，高一語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;其次是學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、積極討論的習(xí)慣;最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;語(yǔ)文學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教學(xué)較初中時(shí)期的難度有所提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。與此同時(shí)，高中的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生若沒有養(yǎng)成良好的

學(xué)習(xí)自控力;語(yǔ)文學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自控力現(xiàn)狀教育是我國(guó)基本發(fā)展國(guó)策，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平、文化水平的提升，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育賦予極高的關(guān)注度，因此從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法等多方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)和各種事物的耳濡目染中，擁有較好的學(xué)習(xí)自控力。而在相關(guān)的調(diào)查中也可以看出，良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生自控能力具有積極的影響，而現(xiàn)階段家庭學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的重視，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，

要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而在生活中更好地將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)起鋪墊作用?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談不同階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法。一、小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)——在趣味中學(xué)習(xí)低段小學(xué)生對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活充滿了新鮮感，但又有不好的習(xí)慣;對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心，卻又很難做到專心。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中打造良好教學(xué)環(huán)境，借助帶有

生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，而許多教師則淺顯地認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓小學(xué)生們掌握生字生詞，理解相應(yīng)的意思，不重視對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的缺失。在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中則明確強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的提升的重要性，因此本文將就經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的論題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的有效措施，期望能夠?yàn)槠渌處煷龠M(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高提供相應(yīng)的借鑒。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);有效性引言隨著對(duì)于素質(zhì)教育的日益重

：小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)習(xí);拼音;教學(xué)方法中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-014漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要工具，也是語(yǔ)文的重要組成部分。它的學(xué)習(xí)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文更高層次的學(xué)習(xí)。因此學(xué)好漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。需要注意的是在漢語(yǔ)拼音開展過(guò)程中，教師也遇到了不少問(wèn)題。一方面是漢語(yǔ)拼音本身的枯燥，另一方面則是學(xué)生難以專注于語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。一、分析小學(xué)