馬楠楠 洪文雪

摘要：小學(xué)語文一年級教學(xué)一直是備受關(guān)注的話題，如何引導(dǎo)一年級學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)更是老師們非常重視的問題。首先，要做到意識層面的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。其次，要做到情感層面的接受，讓學(xué)生感受到老師們不厭其煩的耐心。再次，要做到情境層面的多樣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。最后，要做到生活層面的貼近，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的生活化。小學(xué)語文低年級教學(xué)之路快樂而又繁重，需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)不斷改進，為學(xué)生們千千萬萬遍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);語文學(xué)習(xí);情境教學(xué);生活教學(xué)

前言

小學(xué)語文一年級教學(xué)傳授知識屬于次要任務(wù)，最為重要的應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一年級語文教學(xué)中便要求語文教師反復(fù)說、說反復(fù)，一遍又一遍地告訴小學(xué)生該怎么做，怎樣才是養(yǎng)成好習(xí)慣的標準。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)該對孩子們許下了真摯的諾言：為你千千萬萬遍。

一、“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”

小學(xué)生意識的轉(zhuǎn)變是一個潛移默化的過程，通過外在的環(huán)境和內(nèi)在的成長讓孩子們明確自己的任務(wù)。知道每天上學(xué)的時間、每天上下午的節(jié)次、怎樣做自我介紹（我是一年級的小學(xué)生了），這種意識的轉(zhuǎn)變需要教師在課堂上反復(fù)強調(diào)，孩子們反復(fù)地說再加上時間的沉淀，便會形成這種意識。

（一）學(xué)校、教師、小學(xué)生

部編本教材開篇便是“我是中國人”體現(xiàn)對國家的認知，“我是小學(xué)生”體現(xiàn)對小學(xué)生自身的認知。教師在班級進行討論，說說你覺得小學(xué)和幼兒園有什么不同。學(xué)生們的想法千奇百怪也合情合理，讓教師看到了孩子們眼中的小學(xué)，也明白了小學(xué)對于每個孩子都有不同的意義。

新手教師的教學(xué)之路總不會一帆風(fēng)順，教師教授《上學(xué)歌》，提出了一個問題：這首兒歌告訴了我們一個什么的道理？大部分孩子一臉茫然，一位學(xué)生弱弱地問了句：老師道理是什么？這時教師才明白過來，孩子們對于漢字有太多的未知，而教師又太高估了孩子們的理解能力。換一種問法，通過書本的插圖你在圖畫中的小朋友的臉上發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們異口同聲的說：看到了開心、高興。那他為什么開心、高興呢？（提示看看小朋友的肩膀）因為他要背起書包去上學(xué)。所以，連在一起說就是背起書包去上學(xué)的小朋友們非常開心。

（二）讀書、寫字、講故事

學(xué)前教育階段的家長們大多采用繪本閱讀和朗讀唐詩的方法來讓孩子接觸語文。部編本教材“我愛學(xué)語文”部分明確指出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)---聽說讀寫能力。聽說能力體現(xiàn)在講故事環(huán)節(jié)，小學(xué)生們能完整流利的講述（傾聽）一個故事;讀的能力體現(xiàn)在默讀和朗讀;寫的能力強調(diào)在正確的坐姿和握筆姿勢下按照筆畫規(guī)則進行書寫。

書寫姿勢（包括坐姿和握筆姿勢），是語文教師教學(xué)的難點，因為這是最基礎(chǔ)、最枯燥也最消耗時間的部分。這一部分的教學(xué)遵循觀察-實踐-改正的步驟讓孩子們意識到正確姿勢的重要性。首先，展示正確的坐姿和錯誤的坐姿，讓孩子們產(chǎn)生形象記憶，并對錯誤的坐姿進行口頭糾正，在一問一答中孩子們慢慢的明白了正確坐姿的要求（雙腿平放，腰背挺直，雙手重疊放于桌上）。然后便是孩子們具體操作，回憶圖片自我檢測，在這一活動中選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為班級“小小巡檢員”，巡視檢查其他小朋友們的坐姿，如果發(fā)現(xiàn)錯誤的坐姿要及時指導(dǎo)糾正。坐姿的強調(diào)不能在短短的一節(jié)課中收到很大的改進，需要在日后的每一節(jié)課中反復(fù)強調(diào)。

強調(diào)正確的坐姿后，握筆姿勢更是一個非常重要的部分。握筆姿勢的課堂教學(xué)首先是手指關(guān)節(jié)小常識的教學(xué)，讓孩子們觀察自己的雙手，了解手指的關(guān)節(jié)。然后，同樣的采用觀察-實踐-糾正的步驟讓孩子們自己說說怎樣握筆才是正確的。這次教學(xué)采取同桌兩人合作監(jiān)督的方式，用五分鐘左右的時間講解如何握筆，重點強調(diào)筆桿不能放置在虎口處和“三個一”要求。

現(xiàn)今，很多學(xué)校都開展了繪本閱讀，講讀故事環(huán)節(jié)就可以放在繪本閱讀的過程中進行。班級設(shè)置讀書角，所放圖書由班級孩子選擇自己最喜歡的一本書并做簡要介紹，一月循環(huán)一次，每月評選出孩子們最喜歡的一本書，進行集體閱讀，并進行講故事環(huán)節(jié)的比拼。

二、“心平且氣和”和“嘮嘮又叨叨”

（一）調(diào)皮、搗蛋、愛哭鬼

小學(xué)語文教學(xué)中另一個非常重要的因素便是教師對自身情感態(tài)度的把控。面對低年級學(xué)生教師最容易失控，尤其是面對那些調(diào)皮、搗蛋和愛哭鬼的孩子。教師在解決這類學(xué)生的過程中一定要循序漸進，嘗試側(cè)面了解并和家長積極溝通，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。孩子本沒有好壞之分，其背后的家庭環(huán)境是老師們需要了解并分析的部分。

當(dāng)然，班級里的孩子各不相同，有調(diào)皮、搗蛋的，有一聲不吭的，也有特別愛哭的······面對不同性格的孩子，教師們尤其是語文教師需要做的就是心平氣和，不要想著和孩子們較勁，要正視他們出現(xiàn)的各種情況，認真觀察仔細分析，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓老師眼中的“壞孩子”變成“好孩子”。

（二）愛心、耐心、責(zé)任心

在還未進入教師行業(yè)前，教育工作者們都在強調(diào)做老師需要有愛心、熱心、耐心、同情心、責(zé)任心這五心，就筆者而言，擁有三心即可。語文老師要有一顆保護孩子本真的愛心，尊重孩子們的奇思妙想，開闊孩子們的奇妙世界;另外，因為教師面對的幾乎是白紙一張的孩子，很多內(nèi)容或者知識他真的不明白，需要我們來反復(fù)說，說反復(fù)，耐心最可貴。我為什么強調(diào)責(zé)任心呢？主要是師德方面的欠缺。很多小學(xué)教師僅僅把教師當(dāng)成是一種職業(yè)而非事業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)便不再管理學(xué)生，或者對孩子只是一味的軍事化教育，這些都是沒有責(zé)任心的體現(xiàn)。這三個“心”中我認為最重要的是耐心，一名合格的語文教師不管是在語文教學(xué)中還是在課下都應(yīng)該耐心細致的交給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會的不懂的地方耐心細致的講解比任何其他方式都管用。

教師的課堂就是以集體表揚為主、個別批評為輔的評價機制，希望用愛心、耐心和責(zé)任心感染孩子、影響孩子，讓他們感受到語文教師那種潤物無聲的關(guān)愛。

三、“游戲我最棒”和“學(xué)習(xí)無壓力”

（一）游戲、闖關(guān)、步步高

雖然孩子們進入到了小學(xué)階段，可是40分鐘的課堂時間還是太長了，低年級的孩子們很難維持注意力，因而教師在教學(xué)時就可以采用分模塊進行小游戲的方法幫助孩子集中注意力?；蛘?，采用游戲闖關(guān)的方法，帶領(lǐng)孩子們一步一步的完成學(xué)習(xí)計劃。需要提醒的是，游戲設(shè)計本身不能過于花哨，那樣孩子們?nèi)菀缀鲆晝?nèi)容而只重視形式。

（二）識字、拼音、讀短文

語文教學(xué)絕對不能把每一部分單獨割裂開來，它是一個整體，需要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的連貫性。聽說讀寫千萬不要分開教學(xué)，課堂教學(xué)可以有側(cè)重點，但是這四個基本能力，一個都不能少。在識字教學(xué)中，要求孩子們會認會讀會說會寫，雖然是直呼而不是拼讀，孩子們對拼音就可以產(chǎn)生一種直接的感知，便于后期的拼音教學(xué)。

四、“從生活中來”和“到生活中去”

（一）生活、觀察、向課堂

語文學(xué)習(xí)強調(diào)從生活中來，仔細觀察生活中的漢字、場景，用自己的語言進行描述。部編本教材強調(diào)先識字再學(xué)拼音就是適應(yīng)孩子們生活發(fā)展的規(guī)律，在生活中孩子們先接觸這個字，再接觸怎么讀，同時也是為了凸顯母語的重要性。漢字的出現(xiàn)遠遠早于拼音，在拼音沒有出現(xiàn)之前，人們只能通過漢字字形和約定成俗的發(fā)音進行識字認字。語文學(xué)習(xí)從生活中來，體現(xiàn)語文的普遍性，接地氣，而不是束之高閣的陽春白雪，語文可以很生活。但是課堂教學(xué)的語文又和生活中的語文有所不同，書面化和得體化是語文課堂教學(xué)的要求，因而從生活中來的語文要進行一定的加工、修飾、潤色才能夠真正走向課堂。

（二）課堂、運用、向生活

《義務(wù)教育課程標準》（2011版）強調(diào)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)語文就是為了正確運用祖國的語言文字。因而，語文的語用性值得關(guān)注。學(xué)語文就是為了用語文與人溝通，與人交流，推動社會發(fā)展，語文來源于生活，最終還是要回歸于生活。在課堂中學(xué)習(xí)的識字方法、拼讀技巧才是語文回歸生活之道，漢字是學(xué)不完的，只有掌握漢字的學(xué)習(xí)方法才能夠認識更多的漢字，拼音也是讀不完的，只有掌握拼讀的技巧才能夠自主的拼讀不認識的拼音。因而，走向生活的道路必須有課堂上學(xué)到的方法作為鋪墊，這樣在生活中遇到陌生的漢字、遇到陌生的句式，才不會手忙腳亂。

總之，小學(xué)一年的教學(xué)之路，曲折而又驚喜，艱辛而又收獲滿滿。站穩(wěn)講臺是一年級教室的目標，也是新手教師成長的必經(jīng)之路。

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[4][美]魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，薇姬·索爾?孩子：挑戰(zhàn)[M].北京： 三聯(lián)書店，2015.

作者簡介：馬楠楠（1992—），女，漢族，安徽阜陽人，助教，教育學(xué)碩士，單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。

作者簡介：洪文雪（1988—），女，回族，安徽省阜陽市人，小學(xué)初級教師，本科，單位：安徽省阜陽市潁東區(qū)袁寨鎮(zhèn)西康小學(xué)。研究方向：小學(xué)教育

基金項目：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級質(zhì)量工程項目，項目編號：2020XXKC06。