摘 要：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。尊重學生的個體差異?！鼻爸眯詫W習就是以學生為主理念下的產(chǎn)物，通過設(shè)計前置性學習任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣，通過開展自主探究學習，不斷提高課堂教學效果，提升學生學習能力。

關(guān)鍵詞：前置性學習;小學語文;語文學習

前置性學習，顧名思義就是指新課內(nèi)容之前進行的嘗試性學習，它既能幫助了解學生已有的知識水平和經(jīng)驗，又有助于準確捕捉學生的興趣點或疑惑處，更有利于提高新課的學習效果。因此，這一學習方式深受廣大教師的青睞，也越來越多地應(yīng)用在教學實踐中，成為新一輪課程改革中“亮眼”的一筆。經(jīng)過一段時間的實踐應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)：前置性學習在設(shè)計使用方面存在著形式單調(diào)、內(nèi)容固化、評價單一等問題，產(chǎn)生這些問題的根源，很大程度上在于老師們的教育觀念還沒有真正轉(zhuǎn)變。受長期以來知識大于能力以及應(yīng)試教育的影響，在設(shè)計前置性學習任務(wù)時，老師們依然是習慣性地從課本出發(fā)，以老師的視角對文本內(nèi)容進行解讀、思考、設(shè)計，把任務(wù)硬塞給學生。如此周而復始，學生學習興趣將會大大減弱，同時還會產(chǎn)生厭煩的心理，這很顯然違背了布置前置性學習任務(wù)的初衷。教師唯有轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)計能了解學生“真”情況、引領(lǐng)學生“真”經(jīng)歷、讓學習“真”發(fā)生的前置性學習任務(wù)，才能充分發(fā)揮“前置性學習”的作用。

一、 了解學生“真”情況

每個學生都是獨立的個體，在知識經(jīng)驗、學習能力、興趣愛好、思維發(fā)展等方面有著較大的差異。因此了解“學情”是老師們教學前必須關(guān)注的，并充分體現(xiàn)在“備課”環(huán)節(jié)中，尊重學生的差異，才能“以學定教”，設(shè)計出適合學生的教案。前置性學習就是一種了解學生學情的重要方式。從現(xiàn)行的語文課本來看，語文閱讀課一般有“精讀”和“略讀”之分，按照教學習慣，精讀課和略讀課教學課時有所不同，但我們不管是按照整篇課文還是按照教學課時設(shè)計前置性學習單，目的始終是通過前置性學習，引導學生在新課學習之前，對新的知識內(nèi)容有初步感受和理解，不斷提升自主學習的能力，更能讓教師充分了解“學情”，從而精準定位教學目標，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

（一）精準定位目標

每個學生已有的知識儲備都是寶貴的教學資源，一篇課文的教學不僅僅是字詞句段篇，還有中心思想、表達方法等。一節(jié)課中到底要教什么，怎么教？老師不能只憑經(jīng)驗，而更要關(guān)注學生已經(jīng)了解了什么，了解了多少，需要的又是什么。這些問題都可以在課前設(shè)計的“前置性學習”中去落實。

如：五年級下冊《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個故事組成，雖然篇幅較長，但從學生的角度來看，他們是愿意也喜歡讀的，而且通過前期交流我了解到班級中有不少學生都讀過“負荊請罪”的故事，因此，在設(shè)計“前置性學習”時，就可以這樣定目標：

（1）朗讀課文，做到正確、流利。

（2）理解詞語，聯(lián)系上下文或用自己的話說說詞語的意思。

（3）了解課文內(nèi)容，用小標題的方式概括出三個故事，選擇最感興趣的故事講給家人聽。

（4）體會人物形象，結(jié)合具體事例說說故事中人物給你留下的印象。

（5）查閱資料，了解《史記》。

基于以上目標，我設(shè)計該課的前置性學習單如下：

基礎(chǔ)字詞關(guān)

a. 讀讀下面的詞語，注意加橫線字的讀音。

劃歸 削弱 強逼 擊缶 鼓瑟

b. 聯(lián)系上下文或用自己的話說說下面詞語的意思

上大夫 上卿 怒發(fā)沖冠 同歸于盡 毫不示弱 負荊請罪

文本感知關(guān)

c. 課文講了三個故事，請用小標題的形式來概括。

d. 課文中的人物給我留下了怎樣的印象，請說一說：

資料搜集關(guān)

e. 對《史記》的了解。

（二）靈活設(shè)計環(huán)節(jié)

以《將相和》“前置性學習單”為例，我們可以將前置性學習的環(huán)節(jié)設(shè)計成“闖關(guān)”形式。但這些環(huán)節(jié)的設(shè)計并不是一成不變的，可以根據(jù)“學情”和教學內(nèi)容靈活調(diào)整。

比如可以按閱讀方式設(shè)計成四個環(huán)節(jié)——“初讀感知”“默讀探究”“細讀積累”“品讀感悟”?？梢园磳W習時間的不同設(shè)計“課前自學、課堂互學、課后共學”三個環(huán)節(jié)，也可以以第一人稱設(shè)計學習任務(wù)：“我會讀”“我會寫”“我會查”“我會思”等。還可以創(chuàng)新設(shè)計。如六年級下冊《那個星期天》一課可以圍繞“我”的心情變化，讓學生用自己的方式繪制人物心情變化圖。

學生“前置性學習”的情況是老師備課、上課的重要資源，我們要認真研讀，找尋學生學習的足跡，清楚他們學習的起點，了解他們對文本內(nèi)容的興趣點，教給他們需要的知識內(nèi)容、學習能力。

二、 引領(lǐng)學生“真”經(jīng)歷

一直以來，教師都很重視學生在新課前的學習，會把它當作一項常規(guī)性的作業(yè)布置給學生，統(tǒng)一要求，規(guī)范格式，讓學生每課都按照模板進行，至于作業(yè)內(nèi)容，無外乎是讀課文，抄字詞等。經(jīng)過一段時間的機械式作業(yè)，學生們大多只是為了完成這項作業(yè)而作業(yè)，對學習新知識沒有了積極性、主動性，長此以往，這項作業(yè)不但毫無價值，反而流于形式，成了學生的作業(yè)負擔。因此，我們要通過前置性學習的設(shè)計，激發(fā)學生興趣，引領(lǐng)學生真正走進文本，真正經(jīng)歷學習的過程。

（一）借表述性語言激發(fā)主動性

學生們都會有一定的好勝心、挑戰(zhàn)欲，同時以第一人稱進行任務(wù)表述，讓學生知道自己是學習的主人，從而激發(fā)他們完成學習任務(wù)的主動性。

比如：六年級語文上冊《宇宙生命未解之謎》一文的前置性學習可以這樣設(shè)計：

“我會拼讀”：出示文中生詞，讓學生注音、朗讀;

“我會書寫”：要求學生觀察課后生字表，準確書寫;

“我會解釋”：理解文中重點詞（滄海一粟、稀?。?

“我會辨析”：引導辨析“奔跑、投奔”兩個詞語中“奔”的不同讀音，辨析“揭、竭、傾、頃、燥、躁”表示的不同意思;

“我會概括”：旨在了解課文內(nèi)容，并用簡練的語言表述;

“我會搜集”：通過查閱資料了解有關(guān)宇宙、行星的知識;

“我會質(zhì)疑”：培養(yǎng)學生問題意識。

（二）用豐富內(nèi)容觸發(fā)學習力

前置性學習單中設(shè)計的內(nèi)容要有變化，有創(chuàng)新?？梢栽O(shè)計以“讀、寫、說、問”為主的常規(guī)性內(nèi)容，還可以是“畫、演、辨、賞”等創(chuàng)新性內(nèi)容，激發(fā)學生在具體且豐富的活動內(nèi)容中去體驗實踐，獲得真感受。

比如五年級語文上冊《制訂班級公約》可以設(shè)計如下內(nèi)容：

我的發(fā)現(xiàn)：通過留意班級內(nèi)或其他班級出現(xiàn)的問題、美好場景，將發(fā)現(xiàn)到的情況書寫下來。

我的感受：根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，寫下真實的感受。

我的建議：為了解決班級中的突出問題，更好建設(shè)班集體，寫下你寶貴的建議。

以上三項內(nèi)容都是從學生的角度出發(fā)，引領(lǐng)學生通過自身觀察、實踐，寫下自己的發(fā)現(xiàn)與建議，都是建立在學生真正經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的。

（三）以多元評價樹立自信心

教師要改變評價方式，評價的過程不再只是由教師決定，評價的標準也不再只是關(guān)注知識的達成，而要積極開展自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的新型評價體系。同時要拓寬評價內(nèi)容，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的個性展示、有效互動、敢于質(zhì)疑等方面進行評價。評價可以從課前延伸至課堂甚至課后，還可以關(guān)注評價的差異性。

比如“書寫生字”環(huán)節(jié)可以設(shè)計為“自評”，“講講故事”環(huán)節(jié)可以設(shè)計為“他評”，“寫下感受”環(huán)節(jié)可以設(shè)計為“互評”，同時還可以通過評選“學習小達人”進行評價。

三、 促使學習“真”發(fā)生

讓學習真發(fā)生是教學的良好狀態(tài)。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們總是更多強調(diào)在課堂上學習的真發(fā)生，而忽視了課前。殊不知，課前學習的“真”發(fā)生同樣重要。因此“前置性學習”就是要促使學生在課前“真”學。

比如在設(shè)計學習任務(wù)時，可以要求學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，以此拉近學生與文本之間的距離。統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》的“前置性學習”就可以對“我會寫”這一環(huán)節(jié)進行如下設(shè)計：

1. 準確認讀課后生字，并端正美觀地寫下來;

2. 這些生字中最想提醒大家讀音的是（? ），

最想提醒大家字形的是（? ）。

因為課文講述是20世紀60年代的事，距離學生較遠，因此在“我會查”環(huán)節(jié)中，可以引導學生查閱資料了解“一元多錢”對于那個時代的人們來說到底意味著什么，這“一元多錢”能買到些什么，又能做些什么？同時還可以讓學生通過請教家長的方式了解“毛票”“收音機”“縫紉機”等事物，對“失魂落魄”“壓抑”“頹敗”等詞語的理解，可以讓學生聯(lián)系自身實際，談?wù)動袥]有遇到過一些事情讓自己產(chǎn)生這樣的心情。

讓學習真的發(fā)生，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有“讓學”思想，即把課堂還給學生，讓學生站在課堂中央?！扒爸眯詫W習”任務(wù)完成后，教師要認真查閱，關(guān)注每一個學生，傾聽他們的心聲，在課堂上充分發(fā)揮它的作用。

比如在《慈母情深》一課的“前置性學習”中可以這樣設(shè)計：如果你是一位導演，如果請你將《慈母情深》這篇課文拍成一部電影，你最想拍的場景是什么？你打算通過這個場景表達怎樣的情感？又準備如何拍出細節(jié)呢？鼓勵學生將所思所想大膽表達出來，并通過課堂上學生充分的分享交流，激蕩學生的思維，引領(lǐng)學生一步步深入文本，觸摸文章情感。

再如統(tǒng)編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，“前置性學習”可以設(shè)計如下：

1. 讀一讀課文，通過提取關(guān)鍵詞的方式試著概括出巴德的父母對待同一首詩的不同看法，以及產(chǎn)生這種看法的原因，這樣的看法給巴德帶來怎樣的感受。

2. “走近作家巴德”——成年后的巴德成為一名作家，你有幸采訪他，再次談到這件事，巴德會怎么想，又會說些什么呢？

以上兩項設(shè)計體現(xiàn)了層次性，引導學生先進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上通過想象，聯(lián)系生活實際表達自己的看法，使得學生真正讀懂課文，讀懂父母不一樣的愛。

促使學習真發(fā)生，還要關(guān)注學生在“前置性學習”中遇到的疑惑處。對于新的課文，有些內(nèi)容是學生之前就懂的，也有一些內(nèi)容是學生通過自主學習后弄懂的，但可以肯定還會有一些內(nèi)容學生是一知半解、疑惑的，這就是“問題”意識。因此在“前置性學習”中要安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，老師們要重點關(guān)注學生的疑問，因為這體現(xiàn)了學生們真實的認知水平，是學生迫切需要弄懂的，往往也是教學的切入口。

比如統(tǒng)編版六年級下冊《那個星期天》“前置性學習”中，有學生就這樣質(zhì)疑：那個星期天，母親明明答應(yīng)了“我”要帶“我”出去玩，可最后卻沒有信守承諾，我覺得這說明她不是個好母親。我就抓住這個疑問，引導學生就“這位母親是不是好母親”展開辯論，通過再讀課文，找依據(jù)，談觀點，一步步加深對課文的理解。

“前置性學習”是建立在以學生為主體的，以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨的一種嘗試性學習，它有利于教師的教與學生的學。在教學實踐中，我們要積極探尋前置性學習的可能性，結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際設(shè)置前置性學習任務(wù)，不斷提升課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]張亮.淺談小學語文有效性及前置性作業(yè)設(shè)置[J].新課程，2013（3）.

[5]吳宏.小學語文前置性作業(yè)初探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）.

作者簡介：

史嫻嫻，江蘇省南京市，南京市瑯琊路小學分校天潤城小學。