劉思倩

【摘 要】學(xué)校依據(jù)“雙減”政策的要求，提取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心元素，將其與語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展“有趣的漢字”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以提高學(xué)生識(shí)字興趣和識(shí)字量為學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)綜觀識(shí)字單元、探究識(shí)字方法、整理識(shí)字方法、尋找身邊的漢字、討論身邊的漢字、制作漢字小報(bào)和分享認(rèn)識(shí)的漢字等學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以探究形式逐步學(xué)習(xí)并運(yùn)用識(shí)字方法，在真實(shí)生活情境中增強(qiáng)識(shí)字興趣、提高問(wèn)題解決能力、學(xué)以致用，并跨學(xué)科完成成果分享，彰顯團(tuán)隊(duì)合作精神，擁有核心素養(yǎng)與能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 識(shí)字學(xué)習(xí)

一、對(duì)“雙減”政策的思考

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策的出臺(tái)引發(fā)了熱議，“雙減”聚焦學(xué)校教育主陣地，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變提升，確保學(xué)生能在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校教育正不斷深化課程改革，創(chuàng)新教師教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念指出，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

因此，筆者思考：在“雙減”背景下，如何提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何借用有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，在校外更有興趣將所學(xué)與生活相鏈接？

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向和跨學(xué)科統(tǒng)整，是減負(fù)提質(zhì)的有效教學(xué)策略之一。教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供足夠的腳手架，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，重視實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)生以小組合作方式從真實(shí)情境中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

基于此，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)受限于學(xué)科為上的思想，應(yīng)借用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具有特色的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積極思考、解決問(wèn)題，發(fā)揮多元智能，提高能力素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)“有趣的漢字”P(pán)BL

教師的任務(wù)不只是教學(xué)語(yǔ)文教材上的知識(shí)，更多的是結(jié)合語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生注入不同的生命養(yǎng)分。在當(dāng)前的“雙減”背景下，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，教師應(yīng)該從平時(shí)的生活著手，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí);引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，呈現(xiàn)出高度實(shí)用性。

識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在當(dāng)前的“雙減”背景下，如何提高學(xué)生的識(shí)字量呢？筆者仔細(xì)分析統(tǒng)編版教材的編排，發(fā)現(xiàn)教材十分注重讓學(xué)生在“生活中識(shí)字”。如一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的“展示臺(tái)”讓學(xué)生留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文字中的常用漢字。因此，筆者結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“梳理與探究”渠道——真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生可以將識(shí)字學(xué)習(xí)回推并運(yùn)用在生活中，將生活與學(xué)習(xí)串聯(lián)，拉近與環(huán)境的關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，摘取相關(guān)信息，聯(lián)想在生活中如何識(shí)字，小組共同探究識(shí)字方法，嘗試將探究?jī)?nèi)容與結(jié)論用圖畫(huà)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后表達(dá)自我識(shí)字心得或想法。

據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“有趣的漢字”P(pán)BL，內(nèi)容如下表所示。

此項(xiàng)目以與學(xué)生真實(shí)生活呼應(yīng)為核心精神，融合識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能習(xí)得識(shí)字知識(shí)、收獲識(shí)字方法與表達(dá)識(shí)字情意，并活用及遷移到日常生活中;讓識(shí)字學(xué)習(xí)更直觀、更具象，學(xué)生在觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的技巧與趣味，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，力求了解學(xué)生已具有的漢字知識(shí)，始終聚焦于讓學(xué)生在“真實(shí)的生活”中學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、活用知識(shí)，總結(jié)已有的漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決認(rèn)識(shí)新漢字時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、“有趣的漢字”P(pán)BL實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)并運(yùn)用識(shí)字方法

“有趣的漢字”P(pán)BL不只是傳遞知識(shí)，更是透過(guò)深入的學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)學(xué)生足以面對(duì)未來(lái)生活挑戰(zhàn)的素養(yǎng)和能力。通過(guò)“尋找身邊的漢字”將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移，在生活中學(xué)習(xí)，將教材與生活有效鏈接，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，做到學(xué)以致用。識(shí)字學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在于書(shū)本，更在于生活的方方面面，灌輸知識(shí)已不符合學(xué)習(xí)趨勢(shì)，借用“有趣的漢字”P(pán)BL，學(xué)生從伙伴的姓氏、蔬菜、零食、地點(diǎn)、動(dòng)物等生活的方方面面，尋找生活中的漢字，此活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“帶得走的能力”。

（二）指向問(wèn)題解決

“不積跬步，無(wú)以至千里?！薄坝腥さ臐h字”P(pán)BL最終指向提高學(xué)生識(shí)字水平的問(wèn)題。在布置“尋找身邊的漢字”學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師讓學(xué)生通過(guò)“探究識(shí)字方法”和“整理識(shí)字方法”進(jìn)行廣度與深度的思考與討論。歸納識(shí)字方法和技巧，再遷移到相關(guān)識(shí)字方法和真實(shí)的生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高解決問(wèn)題的自信心、積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在“有趣的漢字”P(pán)BL中，沒(méi)有傳統(tǒng)的識(shí)字作業(yè)，跳脫了死記硬背的字詞作業(yè)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取更具統(tǒng)整性的識(shí)字能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活、聯(lián)結(jié)情感。學(xué)生能從生活中感受到漢字的趣味性與獨(dú)特性，感知漢字的美感，知道知識(shí)既能從書(shū)本中獲取，也能從生活中獲取。此種學(xué)習(xí)方式指向提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）遷移真實(shí)生活

“制作漢字小報(bào)”以真實(shí)情境為依托，賦予學(xué)生有意義、有深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生識(shí)字量的增加、識(shí)字方法的遷移，提高學(xué)習(xí)效率。在“有趣的漢字”P(pán)BL中，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和真實(shí)情境是不斷互動(dòng)的，學(xué)生在生活中識(shí)字，具有更強(qiáng)的多樣性思考與包容性理解。

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，學(xué)生常常和筆者分享自己在生活中認(rèn)識(shí)的漢字，活用了識(shí)字方法，并且借助圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)漢字文化。圖1是“有趣的漢字”P(pán)BL在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的學(xué)習(xí)痕跡，是學(xué)生具體習(xí)得知識(shí)與能力的顯現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生最基礎(chǔ)也最穩(wěn)固的學(xué)習(xí)力。

（四）跨學(xué)科整合

無(wú)論是“尋找身邊的漢字”還是“制作漢字小報(bào)”（如圖2），抑或是“分享你認(rèn)識(shí)的漢字”，均是希望強(qiáng)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，最后將這種能力實(shí)際運(yùn)用在生活中，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力鍛煉。加上自我思辨的創(chuàng)想，讓語(yǔ)文和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生產(chǎn)生跨學(xué)科關(guān)聯(lián)意識(shí)，收獲新的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

在不斷探究的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，如表達(dá)力、溝通力、設(shè)計(jì)力、藝術(shù)力等。可能成績(jī)中等的學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)力卓越的小組長(zhǎng)，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生則是文案設(shè)計(jì)力超強(qiáng)的小作家，教育的正向力量與積極度無(wú)處不在，學(xué)生產(chǎn)生了成就感、擁有了作品自創(chuàng)歸屬感，進(jìn)一步促進(jìn)了自主性發(fā)展，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣自然增加，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

五、“有趣的漢字”P(pán)BL反思

（一）分享與傾聽(tīng)相輔相成

“有趣的漢字”P(pán)BL中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享，在小組、班級(jí)里展示自我，提高識(shí)字的興趣與成就感。在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生共同討論、協(xié)助總結(jié)、支持分享，耐心地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、幫助學(xué)生，但不再是長(zhǎng)篇大論，而是把話(huà)語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生。在完成PBL的學(xué)習(xí)任務(wù)中，師生有互動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生上臺(tái)展示“漢字小報(bào)”時(shí)，有點(diǎn)害羞和膽怯，教師應(yīng)多傾聽(tīng)，增加師生互信基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意表達(dá)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)和想法。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，真正以關(guān)愛(ài)為基點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，培養(yǎng)師生互動(dòng)的聆聽(tīng)智慧。

（二）專(zhuān)業(yè)性與可能性共同延展

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)結(jié)合過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性并沒(méi)有消失，也沒(méi)有被取代，而是都為“雙減”背景下如何幫助低年級(jí)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)的核心問(wèn)題提供有效思路。筆者曾思考：將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)的深度是否不足？但看見(jiàn)學(xué)生尋找身邊的漢字、討論并總結(jié)漢字識(shí)字方法時(shí)，筆者的擔(dān)憂(yōu)消除了，且發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦獲取了知識(shí)與技能的方法、技巧，取得的成果超乎想象，學(xué)生相互合作，探究制作漢字小報(bào)的方法，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，也是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的作用。在“雙減”背景下，教師發(fā)掘?qū)W生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力。

“雙減”背景下，“有趣的漢字”P(pán)BL是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程相結(jié)合的嘗試，讓筆者在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，擴(kuò)大自身的語(yǔ)文教學(xué)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有無(wú)限的潛力，只要愿意主動(dòng)嘗試，就能多一份改變的可能。

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