劉艷 劉琴

【摘要】培養(yǎng)自我糾錯能力，有利于提高學(xué)生的語言運用能力，為終身學(xué)習(xí)作鋪墊?？梢酝ㄟ^目標效能引路，提升糾錯行為的主動性；過程效能加持，提高糾錯策略的科學(xué)性；結(jié)果效能助力，提供糾錯習(xí)慣的持續(xù)性，最終促進學(xué)生糾錯能力的形成。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；糾錯能力；目標效能；過程效能；結(jié)果效能

新課標指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”為了提高小學(xué)生語言文字運用能力，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，筆者結(jié)合美國著名心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能”理論，通過對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我糾錯能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、目標效能引路，提升糾錯行為的主動性

當目標由個體自己設(shè)定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力，這便是自我效能感發(fā)揮的表現(xiàn)。對于學(xué)生而言，自我效能感能激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標而積極努力的精神，并從中體會到樂趣和成就感，增強自信心。

1.目標——激活自主糾錯動機

糾錯動機是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的前提。學(xué)生的糾錯動機是可以通過教學(xué)激活的，教師一定要讓學(xué)生明白，訂正某個具體的錯誤并不是糾錯的真正目的，更重要的是從錯題中反思、總結(jié)、掌握方法。待學(xué)生明白這點后，教師再調(diào)動學(xué)生的求知欲，給學(xué)生提供反思錯誤的時間，鼓勵學(xué)生查找錯誤緣由，讓他們真正意識到糾錯的意義，從而激活學(xué)生自主糾錯的動機。

2.元認知——把握自主糾錯適切度

要想增強學(xué)生的自我效能感，需要設(shè)置適切的學(xué)習(xí)目標。糾錯能力的培養(yǎng)需要了解學(xué)生原本的情況，教師可以設(shè)置比學(xué)生原本起點略高一級的目標，為他們提供理解、挑戰(zhàn)的機會。這樣既讓學(xué)生得到立竿見影的學(xué)習(xí)成效，又能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.榜樣——喚起自主糾錯動力

一般情況而言，學(xué)習(xí)伙伴的成功會使學(xué)生相信，如果自己處于類似的情境中，也能獲得同樣的成功。因此，教師可以鼓勵學(xué)生以周圍同伴的糾錯表現(xiàn)為榜樣，激發(fā)他們的糾錯欲望，提高個體的自我效能。在榜樣的選擇方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找學(xué)習(xí)水平相差不太大的學(xué)習(xí)伙伴，使他們通過努力也能達到相近的水平，從而在這個過程中加強糾錯的自我效能感。

二、過程效能加持，提高糾錯策略的科學(xué)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視運用相關(guān)的策略與方法，提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是有原因的。教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤進行歸因分析：究竟是屬于認知偏差、分析不全面，還是定式思維導(dǎo)致的錯誤，等等。教師溯源到了“因”，再有針對性地采取策略，可以有效增強學(xué)生參與糾錯的主動性。

1.正本清源，自糾思維定勢

錯誤的思維定勢對學(xué)生的影響很大，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生從已有的經(jīng)驗和印象出發(fā)，在生字的讀音、句段的理解等方面出現(xiàn)錯誤的情況。對這些問題，教師一定要予以糾正、正確引導(dǎo)、給學(xué)生鍛煉的機會，幫學(xué)生逐步培養(yǎng)自我效能感，提升語言運用能力。

比如，學(xué)生在學(xué)《三打白骨精》這篇課文時，容易受方言的影響，將“孫悟空”的“悟”念成“wū”。教師幾次糾錯，效果并不明顯。因此，筆者做了這樣的課堂實踐：當有學(xué)生讀錯時，教師首先指出錯誤讀音，讓學(xué)生進行自我糾錯；接著分析字意，讓學(xué)生進一步理解“悟”的含義并組詞；最后介紹“悟空”名字的由來，引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀《西游記》，對“悟空”這個名字進行更深層次的理解與認識。經(jīng)過這樣一番追根溯源，學(xué)生對這個字的讀音有深刻的印象，教師糾錯的目的自然也達到了。

2.明“辯”是非，自悟矛盾沖突

閱讀中的自主糾錯，應(yīng)該通過師生對話、生生合作和學(xué)生自己的深度閱讀來完成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，把自己的錯誤觀點和認知擺出來“辯一辯”。在與同伴辯論的過程中，學(xué)生會自然而然地認識到原先認知的不足，并從內(nèi)心深處理解錯誤緣由，獲得正確認知。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)省、主動糾錯、辨析觀念、反思錯因。學(xué)生經(jīng)歷過批判反思、推翻錯誤、獲得新知的探究過程，才能真正學(xué)有所得，在糾錯中成長。

比如，在學(xué)習(xí)《好的故事》這篇課文時，學(xué)生在閱讀最后一段時，總會不由自主地被文章結(jié)尾部分“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句中的“昏沉”一詞所影響，對“好的故事”究竟“好”在哪里，只想到“山好水好人好”，思路無法打開。這時，筆者結(jié)合本單元語文要素，設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群：

這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。學(xué)生們通過激烈辯論，在思維的互相碰撞中意識到，“好”更多表現(xiàn)在主人公內(nèi)心的執(zhí)著和堅定，表現(xiàn)在對未來的期盼和憧憬。在對問題的探究過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)會了課文的主旨，提高了糾錯能力，擁有了“知錯即改，知錯自改”的真切體驗。

3.復(fù)盤歸因，自省思維模糊

在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會忽視對錯誤的記錄。為了能夠全面提升學(xué)生的糾錯能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，對語文學(xué)習(xí)的情況進行復(fù)盤，將出現(xiàn)過的錯誤進行反芻歸納，實現(xiàn)對重點、難點信息的整合，從而提高學(xué)生分析比較、歸納判斷的思維能力。

比如，每節(jié)課后，教師可以組織學(xué)生內(nèi)省，鼓勵學(xué)生對自己的努力程度、學(xué)習(xí)能力以及方法掌握程度等方面進行反思。學(xué)生還可以定期整理錯題本，把對應(yīng)的知識點理清楚，使糾錯成為一種自覺行為。

三、結(jié)果效能助力，提供糾錯習(xí)慣的持續(xù)性

成功的結(jié)果效能體驗，主要是糾錯目標達成、認知活動效果顯著的體驗，以及在解決問題過程中收獲的成功體驗。學(xué)生如果帶著對這種體驗的追求去學(xué)習(xí)語文，其主動性、積極性便不言而喻。

語文學(xué)習(xí)是個滴水穿石的過程。自我效能感觀照下的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)糾錯能力培養(yǎng)，要做到以下三個方面：首先，教師要依據(jù)糾錯內(nèi)容設(shè)計糾錯目標和評價內(nèi)容，并要體現(xiàn)出層次性；其次，教師在語文糾錯教學(xué)中要做到“三位一體”——邊閱讀、邊糾錯、邊評價，不斷根據(jù)學(xué)生的糾錯情況調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化糾錯教學(xué)；最后，教師應(yīng)依據(jù)糾錯目標的達成情況，對課堂上的糾錯行為進行反思：哪些是有效的？哪些是需要改進的？哪些是需要彌補的？可以使用哪些工具使得學(xué)生糾錯行為落地？

在自我效能感觀照下，教師的容錯態(tài)度要民主，糾錯引導(dǎo)要科學(xué)。學(xué)生應(yīng)該正視錯誤，積極改正錯誤；而不是諱疾忌醫(yī)、回避錯誤。久而久之，課堂上便會培育出自主糾錯的濃郁氣氛，發(fā)展出獨特的“糾錯文化”。

總之，只有實現(xiàn)糾錯的“教—學(xué)—評”一體化，才能提高糾錯效率，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動有序、優(yōu)質(zhì)、高效。

（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）