【摘要】文章以重度智障學(xué)生小Y為研究對象，由于其語言理解能力和表達(dá)能力的欠缺，導(dǎo)致其在語文課堂上不能很好地參與學(xué)習(xí)活動?；诖?，筆者嘗試在語文教學(xué)中引入視覺支持，以促使他主動、有效地參與語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語言理解和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】視覺支持；重度智障；語文學(xué)習(xí)

作者簡介：吳艷紅（1985—），女，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校。

隨著隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校的不斷增多，越來越多中輕度智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。同時，培智學(xué)校的生源從以中輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾囟戎钦蠈W(xué)生為主，而這些重度智障學(xué)生中有很大一部分學(xué)生兼有語言障礙。

語言障礙嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的溝通交往以及對知識的理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而理解知識是學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的基礎(chǔ)。因此，在針對這部分學(xué)生開展語文教學(xué)時，教師可采取視覺支持法，在視覺支持法的支撐下創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，借此幫助學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。

一、個案情況

小Y是一名重度智障學(xué)生，其語言理解能力僅限于理解與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的詞語，語言表達(dá)能力處于幼兒學(xué)語階段。入學(xué)前，小Y與親友和鄰居等以方言溝通居多，較少接觸普通話，因此他對普通話的理解有困難，這導(dǎo)致他與教師、同學(xué)的溝通也存在困難。語言理解能力與表達(dá)能力不高導(dǎo)致他對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常沉浸于自己的事，無法較好地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

經(jīng)過一段時間的觀察和評估，筆者發(fā)現(xiàn)小Y的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于視覺處理上。之后，筆者在小Y的語文學(xué)習(xí)活動中嘗試運(yùn)用視覺支持幫助他接收和理解更多的信息，提高他的信息接受能力，并通過提高信息接受能力來培養(yǎng)小Y的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促使小Y參與語文學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高他的語言理解及表達(dá)能力。

視覺支持的工具主要包括全尺寸的實(shí)物、物體模型、體態(tài)符號、照片、彩色圖片、黑白線條畫、書寫的字詞、體態(tài)語言等?；谛現(xiàn)有的認(rèn)知能力，視覺支持以實(shí)物、模型、照片、彩色圖片、體態(tài)語言為主。

二、視覺支持的應(yīng)用

（一）視覺支持在語文課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

1.視覺支持，養(yǎng)成良好課前習(xí)慣

“良好的開端是成功的一半。”課前習(xí)慣會直接影響接下來的課堂學(xué)習(xí)活動。養(yǎng)成課前習(xí)慣對正常學(xué)生來說比較簡單，但對時刻需要別人提醒的小Y來說就沒那么容易了。小Y經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：在課下時間不去廁所，等到上課幾分鐘后再去；上課時因找不到語文書、鉛筆而大發(fā)脾氣；將課間極度興奮的狀態(tài)帶到課堂上……

對此，筆者給他發(fā)放了三張視覺流程圖，通過清晰的三張圖片來呈現(xiàn)課間十分鐘的活動流程。第一張圖是去廁所，第二張圖是擺放書本，第三張圖是安靜地坐好。每張圖的旁邊有一個小方框，每當(dāng)完成一件事后，就要在方框里打個鉤。視覺流程圖幫助小Y理解活動順序，提示他應(yīng)完成的活動流程。通過一段時間的訓(xùn)練，小Y能在課前做好常規(guī)準(zhǔn)備工作了，有了上下課的概念，養(yǎng)成了良好的課前習(xí)慣。

但是筆者每節(jié)課都需要重新制作視覺流程圖，無形中增加了許多工作量。后來，筆者將這種需要反復(fù)提示的視覺流程圖進(jìn)行了改進(jìn)，利用厚紙板做底，把三張圖分別進(jìn)行塑封，用子母貼粘貼好。小Y每做完一個任務(wù)，就撕下一張?zhí)崾緢D放入信封里，第二天語文課前再把提示圖卡一張一張貼到厚紙板上。待小Y的良好課前習(xí)慣建立起來后，就不再需要視覺流程圖的輔助了。

2.視覺支持，提高分組活動的參與度

語文課上經(jīng)常會有分組活動，小Y經(jīng)常弄不清楚自己的組別。對此，若有分組活動，筆者就在課前分好組，并使用圖標(biāo)來幫助小Y理解分組情況。

圖標(biāo)并不是越多越好，而是要以簡潔明了的方式來表現(xiàn)事物的主要特征。如將所有學(xué)生分成紅組、黃組時，筆者就在小Y的課桌上貼上他喜歡的顏色—紅色的方塊。開展分組活動時，筆者不光口頭強(qiáng)調(diào)，還通過手中的紅色卡片做相應(yīng)的提示。小Y看到紅色的卡片就立即明白這是他所在的組，從而能夠進(jìn)行正確分組。

漸漸地小Y對紅色有了概念，也能理解紅色組的意思了。之后，筆者撤銷紅色卡片而只在他的座位上貼上紅色方塊，小Y也能迅速知道自己被分在了紅色組。之后，筆者把分組換成了男生組、女生組，同樣通過視覺支持，讓小Y建立起自己是男生這一認(rèn)知概念。

通過視覺支持，筆者一方面讓小Y理解了教師的指令，另一方面經(jīng)過反復(fù)多次的強(qiáng)化與刺激讓小Y建立起基本的認(rèn)知概念，能夠參與到分組活動中。

（二）視覺支持在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.善用實(shí)物工具，培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣

低年級的重度智障學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)是直觀形象，直觀形象的事物更能引起他們的興趣，有助于幫助他們培養(yǎng)良好的語文課堂習(xí)慣。

如在教學(xué)“碗 筷 勺”這一課時，筆者出示了學(xué)生在食堂里所用的碗、筷、勺，小Y看到這些東西十分興奮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。之后在教學(xué)碗、筷、勺的讀音時，他也能大聲地跟著同學(xué)一起讀，并樂意接受教師的讀音糾正。

課堂上，筆者會組織學(xué)生玩小游戲。每當(dāng)此時，小Y常會迫不及待地沖上講臺，這時如果反復(fù)跟他強(qiáng)調(diào)“請你等一會，請你等一會……”，只會引起他更多的情緒問題，如生氣和大聲哭泣。

為了幫助小Y養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者使用了沙漏計(jì)時器。這個設(shè)備以視覺的形式呈現(xiàn)時間的流逝。一開始看到這個沙漏計(jì)時器，小Y很好奇，一直盯著沙漏。漸漸地，他明白了計(jì)時器的意義，也學(xué)會了等待。

通過實(shí)物進(jìn)行視覺支持，小Y養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣，愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動，遵守課堂秩序。

2.妙用圖片提示，突破語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)

重度智障學(xué)生的邏輯思維能力較差，難以理清一些事物的先后順序。如“灑水 掃地”一課中，小Y對這句“我們要先灑水后掃地”理解有困難。

為了解決這個問題，筆者在他的書中貼了兩張圖片（圖1是小朋友在灑水，圖2是小朋友在掃地。并在圖上標(biāo)出數(shù)字1、2，講解時先出示圖1，再出示圖2）。對照圖片提示，筆者提問小Y打掃教室時先做什么再做什么，他用手指點(diǎn)了圖片，回答得很正確。通過圖片，小Y很好地理解了課文內(nèi)容。

3.恰用體態(tài)語言，延長語文學(xué)習(xí)時間

大多數(shù)智障學(xué)生都存在注意力穩(wěn)定性差、易轉(zhuǎn)移以及專注于某一對象的時間短暫的問題，對于學(xué)習(xí)很容易感到疲倦。小Y也是如此，感到疲倦時就會趴著睡覺甚至敲桌子，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。

如果教師每次都停下來說教，小Y自尊心會受到傷害，更會打亂原本教學(xué)活動的節(jié)奏，分散其他學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂更加混亂。這時恰當(dāng)使用一些體態(tài)語言來提示小Y，會取得較好的效果。比如，當(dāng)他和別的同學(xué)說小話時，對他擺擺手搖搖頭，暗示不要講話。當(dāng)他意識到了，會立即停下這一行為。

因小Y理解能力的不足，在學(xué)業(yè)上他比其他學(xué)生更加渴望得到鼓勵，更想擁有成功的體驗(yàn)。因此，當(dāng)他在語文課堂上表現(xiàn)良好的時候，筆者會給他點(diǎn)個贊，讓他信心倍增，可以更加集中注意力認(rèn)真聽課。

4.巧用任務(wù)卡，完成語文課堂練習(xí)

重度智障學(xué)生感知力、語言理解力、思維力、注意力不夠，接受信息有障礙，特別表現(xiàn)在處理信息能力弱［3］。課堂教學(xué)中常常需要開展實(shí)踐操作活動，以往筆者常采用講授法和示范法來教學(xué)。但語言的講解并不能讓小Y準(zhǔn)確而全面地理解操作步驟。而示范的速度又相對較快，也不利于小Y記憶操作步驟。因此對于程序復(fù)雜、步驟繁多或是難以掌握的練習(xí)，筆者也通過卡片提示進(jìn)行視覺支持，逐步引導(dǎo)小Y完成練習(xí)。

如“樹葉”一課的課堂練習(xí)要求學(xué)生為掌形葉涂上紅色，為心形葉涂上黃色。小Y聽到后有些茫然。于是筆者給他發(fā)了任務(wù)卡，卡上展示了涂了紅色的掌形葉，黃色的心形葉。在這里，任務(wù)卡提供的信息非常清楚簡潔，小Y看后很快明白自己要完成的任務(wù)，迅速找到空白的圖案涂上相應(yīng)的顏色。

通過任務(wù)卡進(jìn)行視覺支持，比起教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)步驟來得更清晰明了，有利于幫助小Y理解操作步驟。此外，將任務(wù)卡放在小Y的桌子旁，便于他隨時重溫操作步驟，減少對教師的依賴，提高掌握技能的速度。

5.活用視覺溝通本，提高課堂溝通有效性

視覺溝通本是教師在課前先將教學(xué)內(nèi)容整理出來，以圖文并茂的形式提高學(xué)生溝通效率的一種媒介，學(xué)生可以借助其中的圖片來表達(dá)自己的意愿或是回答問題。視覺溝通本可以誘發(fā)學(xué)生的溝通動機(jī)，提高學(xué)生的溝通能力。

如在教學(xué)“我的早餐”一課時，筆者事先了解搜集了小Y的早餐信息，提問小Y“你今天的早餐是什么”并引導(dǎo)他利用視覺溝通本點(diǎn)選他所吃的早餐的圖片來回答。

目前，國內(nèi)有一些比較好的中文版輔助與替代溝通的APP。這些APP可以根據(jù)孩子特有的需求，在屏幕上顯示孩子最需要學(xué)習(xí)或溝通的語句，圖文并茂，非常方便。平時教師也可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有選擇地使用這些APP，促進(jìn)重度智障學(xué)生溝通技能的發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（三）視覺支持在語文課后作業(yè)中的運(yùn)用

小Y不能很好地認(rèn)識自己的名字，因此在拿作業(yè)本時經(jīng)常出錯。為了幫助他準(zhǔn)確拿到自己的作業(yè)本，筆者拿出他所喜愛的喜羊羊圖案的印章蓋在他的作業(yè)本封面上，并在下方寫上他的名字。通過喜羊羊圖案的視覺支持，讓他明白這是他的作業(yè)本，之后他再也沒拿錯過本子。通過一段時間的訓(xùn)練，小Y已經(jīng)能在沒有喜羊羊印章的視覺支持下認(rèn)出自己的名字，準(zhǔn)確找到自己的作業(yè)本。

小Y對位置沒有概念。因此，剛開始筆者要求他抄寫生字時，他完全不知道應(yīng)該抄寫到哪里，總是胡亂抄寫。對此，筆者會用紅筆在作業(yè)本上做記號，幫助他理解只要抄寫到紅筆記號處即可。

在作業(yè)的反饋上，教師通常會用優(yōu)、良、中、差來評定作業(yè)的等級。而小Y不認(rèn)識字，也不能理解優(yōu)、良、中、差各自代表的意義?？紤]到小Y的認(rèn)知水平，筆者使用了評語印章。通過這些直觀形象的圖標(biāo)，小Y理解了自己作業(yè)的完成情況。為了得到更多的“笑臉”，他總是努力認(rèn)真地完成作業(yè)。

三、視覺支持應(yīng)用的效果與不足

首先，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用視覺支持后，小Y更容易理解教師的指令。教師的語言變成簡單清晰的任務(wù)圖，小Y更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，專注力有所提高，由原先的每節(jié)課聽10分鐘左右就想往外跑到每節(jié)課都能安安靜靜地坐在位置上，減少了問題行為的發(fā)生。

其次，在課堂學(xué)習(xí)效果上，因?yàn)橛辛艘曈X提示，小Y需要教師協(xié)助的次數(shù)大大減少，課堂學(xué)習(xí)效率提高了很多。在之后的語言理解能力評估中，小Y由僅能理解少量的指令性詞語到能夠理解常見的名詞、指令性短語甚至是一些簡單句子，獲得了一定的進(jìn)步。

總之，在語文學(xué)習(xí)中，通過教師提供的視覺支持，小Y改變了原先語文學(xué)習(xí)意識比較淡薄的情況，能夠主動參與到語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣，提高了語言理解和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)能力的提高。

但實(shí)踐中也還存在許多不足，有待進(jìn)一步完善。如一開始設(shè)計(jì)視覺提示卡時，筆者更關(guān)注提示卡的美觀性，但在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)這不利于學(xué)生快速捕捉信息，如何兼顧美觀性和實(shí)用性是一個值得思考的問題。此外，在使用視覺支持法時，還要充分考慮什么位置便于學(xué)生來取，什么位置便于學(xué)生看到；如何評估學(xué)生是否可以使用高階的視覺支持；如何更高效地利用相關(guān)的APP展開教學(xué)等問題。

此外，視覺支持雖然有很多好處，但也存在一定的局限性。由于小Y的認(rèn)知能力不高，導(dǎo)致他不能理解部分視覺支持提示的含義，而且一些相對抽象的文字、連續(xù)的句子也無法用圖畫表達(dá)。因此，視覺支持法還需要深入研究，以期能夠根據(jù)重度智障學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)出更為合適的輔助支持，為其更好地學(xué)習(xí)知識和融入社會奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論（特殊兒童教育與康復(fù)文庫）［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］張文京.特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.重慶：重慶出版社，2008.

［3］葛冬俠.培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（12）：32.