知識(shí)內(nèi)化
- 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐類課程教學(xué)研究
；翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.0890引言隨著信息技術(shù)和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多地應(yīng)用到高校各個(gè)專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”作為信息化環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐的重要?jiǎng)?chuàng)新，它運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)傳授方式，重構(gòu)教學(xué)流程，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。翻轉(zhuǎn)課堂具體是指學(xué)生在課前利用信息化教學(xué)平臺(tái)上提供的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2022年23期2023-01-09
- 提升基本能力對(duì)改善研究生生源質(zhì)量的必要性
詞：責(zé)任感;知識(shí)內(nèi)化;創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）28-0102-04Abstract： How to improve the educational quality of graduated students' cultivation is one serious challenge faced by the higher education in China. The
高教學(xué)刊 2021年28期2021-11-13
- 深度學(xué)習(xí)：打造“走心”的中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂
】深層學(xué)習(xí);知識(shí)內(nèi)化;閱讀教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】張妍，光福中學(xué)。最新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（教育部，2018，下同）引入了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，即“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。 其中，“思維品質(zhì)”是課標(biāo)提出的新內(nèi)容。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中以《課標(biāo)》為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為中學(xué)教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。思維品質(zhì)的提升與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、深入思考和遷移創(chuàng)新密不可分，只有在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠更好地內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行知識(shí)重組和有效輸出，
校園英語(yǔ)·下旬 2021年10期2021-11-03
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)形結(jié)合途徑探微
;數(shù)形結(jié)合;知識(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采用更加高效的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)。筆者針對(duì)數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、研讀教材，巧妙融合數(shù)學(xué)思想方法向來(lái)不是通過(guò)簡(jiǎn)單、直白的文字或圖片呈現(xiàn)的，需要教師透過(guò)教材編排內(nèi)容的表面，深入挖掘其中的思想內(nèi)涵。代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的各冊(cè)教材中，教師可以從數(shù)學(xué)知
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年5期2021-09-10
- 小學(xué)數(shù)學(xué)期末調(diào)研測(cè)試題命制的優(yōu)化
為全面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，重視思維過(guò)程。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);期末調(diào)研;試題命制;知識(shí)內(nèi)化;思維過(guò)程每學(xué)期期末，學(xué)科研訓(xùn)員會(huì)統(tǒng)一命題供區(qū)域?qū)W校開(kāi)展調(diào)研測(cè)試。為發(fā)揮命題的積極導(dǎo)向作用，我們用了四年時(shí)間，逐步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)期末調(diào)研測(cè)試卷進(jìn)行微調(diào)，以使試卷題型設(shè)置更趨合理，考查內(nèi)容更為全面。一、題型設(shè)置更趨合理：由“純粹計(jì)算”變?yōu)椤熬C合解答”本縣四年前的小學(xué)數(shù)學(xué)期末調(diào)研測(cè)試卷，有口算、豎式計(jì)算、解方程或簡(jiǎn)便運(yùn)算、脫式計(jì)算這四類純計(jì)算考題，考分占比超出30%。并且，試卷中絕大
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年7期2021-08-30
- 內(nèi)化于“學(xué)” 外化于“踐”
生活化教學(xué);知識(shí)內(nèi)化;高中生物中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0100-02陶行知先生認(rèn)為：知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的獲取應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為主.因此，陶先生將其生活化教育思想的核心定位于“生活即教育”.高中生物學(xué)科中所涵蓋的知識(shí)體系、解決的問(wèn)題多源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，該學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的相關(guān)性.生活化教學(xué)模式恰恰符合生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)要高質(zhì)、高效地運(yùn)用陶行知生活教育理念為
數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年12期2021-05-30
- 克服慕課學(xué)習(xí)的困境：從簡(jiǎn)單知識(shí)分享模式到知識(shí)內(nèi)化提升模式
遷移等一系列知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，包括慕課學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的作用十分有限。關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化;知識(shí)分享;慕課;知識(shí)整合能力一、問(wèn)題的提出隨著技術(shù)的迭代和高校對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的重視，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。傳統(tǒng)的以教材這一靜態(tài)媒介為依托、以測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、以課堂面授為主要教學(xué)方式獲得知識(shí)的教育路徑一旦被徹底打破，未來(lái)的教育如何擺脫空間與時(shí)間的束縛？學(xué)生們?nèi)绾螒{借互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)連通知識(shí)（Connective Knowledg
高教探索 2021年1期2021-03-24
- “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐探究
;實(shí)踐探究;知識(shí)內(nèi)化一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)運(yùn)用的背景在當(dāng)前小學(xué)課程設(shè)置中，信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐課程的其中一個(gè)模塊，每周僅有一個(gè)課時(shí)，要想讓學(xué)生牢固掌握每一堂課上的相關(guān)內(nèi)容，教師需要運(yùn)用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在常規(guī)的信息技術(shù)課堂中，以下兩種教學(xué)方式比較普遍。（一）講授式教學(xué)在一些理論知識(shí)比較多的課堂中，教師為了讓學(xué)生聽(tīng)明白、搞清楚，一不小心就會(huì)變成課堂的主角，以期通過(guò)教師的“教”讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。而事實(shí)是，學(xué)生確實(shí)可以當(dāng)堂復(fù)述出這些知識(shí)，但等下一周上課時(shí)，
新課程·上旬 2020年35期2020-12-29
- 線上教學(xué)平臺(tái)為依托的翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)和思考
教學(xué)設(shè)計(jì)? 知識(shí)內(nèi)化1、背景意義《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：通過(guò)構(gòu)建教育信息化體系以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法現(xiàn)代化。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?？梢?jiàn)，推進(jìn)教育信息化發(fā)展是必然的，信息化的發(fā)展對(duì)人們的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、授課的環(huán)境、授課的方法、課
商情 2020年43期2020-12-24
- 基于在線課程的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革探討
在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞] 在線課程;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);框架圖;知識(shí)內(nèi)化;自主學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-7210（2020）09（a）-0073-04[Abstract] Objective To explore the teaching effect of the flipped cla
中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2020年25期2020-11-10
- 試論初中道德與法治的生活化教學(xué)
學(xué)質(zhì)量提高;知識(shí)內(nèi)化;突出學(xué)生主體性中學(xué)道德與法治課程的開(kāi)展，是至關(guān)重要的，這關(guān)乎學(xué)生世界觀，人生觀，價(jià)值觀的形成，尤其是對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著非常重要的影響，而生活中所涉及的很多方方面面，都會(huì)在道德與法治這一門學(xué)科中得到充分的提現(xiàn)，在構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂的時(shí)候，教師可以運(yùn)用到不同的道具，或者是開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這樣學(xué)生之間的探討能動(dòng)性，就會(huì)得到有效的發(fā)揮，并且課堂中的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情下，得到良好的拖動(dòng)，而不在只是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在
- 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，去提升教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;案例分析;內(nèi)科護(hù)理學(xué);知識(shí)內(nèi)化;教學(xué)方法在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)是非常重要的一門課程。調(diào)查顯示，在這門課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課上老師一個(gè)勁給學(xué)生講述知識(shí)，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在課程改革不斷進(jìn)行，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常被動(dòng)，課堂上教師講得很費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比較差，教學(xué)效果并不好。現(xiàn)在出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式
發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育 2020年9期2020-09-27
- 優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)策略的探討
;思維品質(zhì);知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-在新課改的教學(xué)背景下，教師在解讀不同教學(xué)要求的過(guò)程中，就可以將學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的融合，這樣對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定也具有一定的幫助，在完善教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，也可以鞏固課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，教師在高中地理教學(xué)中，需要讓學(xué)生結(jié)合圖示，對(duì)于論述問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的理解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也可以促進(jìn)學(xué)生思
小作家報(bào)·教研博覽 2020年23期2020-09-10
- 關(guān)注活動(dòng)體驗(yàn) 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
]活動(dòng)體驗(yàn);知識(shí)內(nèi)化;升;毫升[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0036-02升和毫升的知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的緣由是升和毫升在生活中無(wú)處不在，學(xué)生時(shí)常能看到、讀過(guò);陌生的原因是盡管見(jiàn)到過(guò)、閱讀過(guò)，但也僅知其文，而不知其意。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)具體的、真切的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知升和毫升存在的意義與作用，使學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念以及空間觀念，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)體積單位、容積單位等
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年8期2020-07-29
- 基于思維建模的初中地理綜合思維能力培養(yǎng)路徑
;思維建模;知識(shí)內(nèi)化;核心素養(yǎng)地理學(xué)科的重要特征就是綜合性與區(qū)域性，而綜合性落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)上就是“綜合思維”。初中階段正是學(xué)生思維、品質(zhì)和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段，教師如果能夠注重學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義。那么在初中地理課堂教學(xué)中如何培育和提升學(xué)生的綜合思維能力呢？筆者通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將思維建模的方式融入教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所給的
啟迪與智慧·教育版 2020年7期2020-07-26
- 基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式研究
構(gòu)及最終達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的途徑進(jìn)行了分析探討，教學(xué)實(shí)踐表明：這是一種高效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí);混合教學(xué)模式;知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：1 引言2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)理念和模式，成為新時(shí)代教育的訴求，整合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)環(huán)境[1]應(yīng)運(yùn)而生。在智慧教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs課程等新型學(xué)
電腦知識(shí)與技術(shù) 2020年9期2020-05-21
- 基于“對(duì)分課堂”模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐
;教學(xué)模式;知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0223-02一、引言隨著高校生源數(shù)量的擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量日趨下降，高校課堂氣氛沉悶，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情低下;二是教師的授課方式單一，師生之間缺少有效的互動(dòng)。大學(xué)教育的目標(biāo)既是知識(shí)的傳授，更是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，電類專業(yè)的一些專業(yè)課程，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，特別
教育教學(xué)論壇 2020年1期2020-02-16
- 淺談基于微課的“先學(xué)后探”教學(xué)模式
任務(wù)清單 知識(shí)內(nèi)化【中圖分類號(hào)】 G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-172-040一、“先學(xué)后探”教學(xué)模式概述（一）教學(xué)模式的定義教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在他們的著作《教學(xué)模式》中這樣定義教學(xué)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年1期2020-02-10
- 指向知識(shí)內(nèi)化和遷移的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
通過(guò)分析學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必備條件，提出以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的策略。并以大學(xué)英語(yǔ)為例，從重視學(xué)情調(diào)查、提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、利用情景設(shè)置和項(xiàng)目式進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)能力;教學(xué)設(shè)計(jì);知識(shí)內(nèi)化內(nèi)化最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，研究?jī)和绾谓邮諄?lái)自于成人的各種社會(huì)行為。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派發(fā)展了內(nèi)化概念，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能都是從外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)
文理導(dǎo)航 2020年1期2020-02-06
- 混合式教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
混合式教學(xué);知識(shí)內(nèi)化;數(shù)字信息技術(shù);思維模式Abstract： The hybrid teaching mode has become a hot topic in the teaching research of universities in China. As a basic core course of economics and management， microeconomics has strong theoretical and logic
卷宗 2019年28期2019-11-11
- 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)轉(zhuǎn)移研究
、知識(shí)識(shí)別、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)外化四個(gè)階段的運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)轉(zhuǎn)移模型。從知識(shí)源、知識(shí)接受方和知識(shí)情境三方面分析了知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素，并從知識(shí)存量、情境氛圍、學(xué)習(xí)型組織、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)角度提出了應(yīng)用對(duì)策。關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移;翻轉(zhuǎn)課堂;知識(shí)內(nèi)化;情境因素中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）37-0190-02一、引言近年來(lái)運(yùn)籌學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從引入、應(yīng)用到日臻成熟，關(guān)注的重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則、理念和模式
教育教學(xué)論壇 2019年37期2019-10-30
- 校企深度融合探索PBGS教學(xué)模式的應(yīng)用型課堂
課程項(xiàng)目使得知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】校企融合 ?PBGS教學(xué)模式 ?能力本位 ?知識(shí)內(nèi)化 ?信息化【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0245-021.應(yīng)用型課程改革方向“十三五”期間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速，增長(zhǎng)方式由規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率集約增長(zhǎng)，增長(zhǎng)動(dòng)力由傳統(tǒng)增長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在由“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)型。
課程教育研究 2019年27期2019-10-08
- 人文環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)知識(shí)內(nèi)化情況調(diào)查研究
要】文章根據(jù)知識(shí)內(nèi)化的心理機(jī)制為理論基礎(chǔ)，對(duì)探索英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)高級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者在對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者進(jìn)行為期一學(xué)期的語(yǔ)音輔導(dǎo)中，語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)音輔導(dǎo)者能夠內(nèi)化音素、節(jié)奏理論知識(shí)，但未能內(nèi)化語(yǔ)調(diào)理論知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】知識(shí)內(nèi)化;語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí);語(yǔ)音輔導(dǎo)【作者簡(jiǎn)介】黃麗娜（1972.10-），女，漢族，廣東潮安人，廣東省韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。一、引言目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，老
校園英語(yǔ)·中旬 2019年8期2019-09-16
- 在“翻轉(zhuǎn)課堂”中成就更好的自己
;知識(shí)傳遞;知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)思想在國(guó)外已經(jīng)有了比較深入的研究，并且在實(shí)際運(yùn)用中也獲得了較好的社會(huì)反響;在國(guó)內(nèi)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和運(yùn)用還是近幾年的事，而且主要集中在理論研究層面，實(shí)際運(yùn)用大多處于探索階段。從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)我們目前傳統(tǒng)課堂的“反轉(zhuǎn)”，因此也有些學(xué)者發(fā)出了不同的聲音，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于教學(xué)主體地位的理念，將預(yù)習(xí)的過(guò)程前置于課前給問(wèn)題探究預(yù)留更多的課堂時(shí)間，利用信息技術(shù)更有個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)
求學(xué)·教育研究 2019年3期2019-09-10
- 基于建構(gòu)主義的碎片化知識(shí)內(nèi)化策略探究
;建構(gòu)主義;知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G426? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0145-03引言隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備廣泛使用，信息資源變得隨手可及。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式也突破了時(shí)空的限制。人們的學(xué)習(xí)方式逐漸向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此背景下，以個(gè)人意愿為導(dǎo)向，利用碎片化時(shí)間，通過(guò)媒體瀏覽學(xué)習(xí)碎片化資源，獲取碎片化知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。這種學(xué)
黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年4期2019-06-05
- 翻轉(zhuǎn)課堂在《高級(jí)閱讀》教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
學(xué)中滿堂灌與知識(shí)內(nèi)化之間的矛盾、宏觀指導(dǎo)與個(gè)體差異之間的矛盾、語(yǔ)言文化二元論與互動(dòng)認(rèn)識(shí)論之間的矛盾，從根本上滿足教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向、達(dá)成外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果、拓展了外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新空間。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)內(nèi)化 微學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng)信息技術(shù)的高度發(fā)展，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育改革的進(jìn)程，許多新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，使得課堂教學(xué)熠熠生輝。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育互融的新型教學(xué)模式，逐漸成為現(xiàn)代教育的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)現(xiàn)代教育向縱深方向推進(jìn)?！陡呒?jí)閱讀》是高校
文學(xué)教育下半月 2019年4期2019-04-27
- 基于翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)探究
；知識(shí)傳遞；知識(shí)內(nèi)化；慕課；混合式教學(xué)[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0138-04當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果多側(cè)重于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、歷史演進(jìn)、內(nèi)涵、特征、實(shí)施等方面的理論與實(shí)踐進(jìn)行介紹，除了大學(xué)英語(yǔ)等少數(shù)高校課程之外，把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于具體某門課程的教學(xué)實(shí)踐的研究成果還相對(duì)較少。在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂通常與其他教學(xué)方式混合使用，以達(dá)到更好的效果。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)各不相同
大學(xué)教育 2019年5期2019-04-23
- 基于微課的混合式教學(xué)模式在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究
法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)讓語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫等其他技能有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不過(guò)，在該模式實(shí)施的過(guò)程中，必須結(jié)合線上線下綜合評(píng)價(jià)體系，才能保障線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的最大化，真正做到線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.062Abstract The study of French gr
科教導(dǎo)刊 2019年9期2019-04-19
- DIKW模型在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及意義
層進(jìn)式學(xué)習(xí);知識(shí)內(nèi)化【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0074-03歷史學(xué)習(xí)包含對(duì)史料（含數(shù)字資源）的收集、研讀，并從中提取歷史信息加以分析、求證，獲得有效的知識(shí)，形成理性思維、客觀評(píng)判的能力和積極的價(jià)值取向。因此，可以從DIKW知識(shí)管理模型獲得借鑒和啟示。基于DIKW模型的歷史學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“史料——信息——知識(shí)——智慧”遞進(jìn)變化的過(guò)程，即從歷史史料開(kāi)始，以追求歷史智慧為最終目的。一、關(guān)于DIKW模型 DIK
內(nèi)蒙古教育·科研版 2019年1期2019-03-14
- 基于雨課堂的《普通話語(yǔ)音訓(xùn)練》課程混合式教學(xué)實(shí)踐與效果分析
學(xué)效果分析；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）19-0068-06一、引言清華大學(xué)于2013年5月宣布加盟edX，從此，MOOC在我國(guó)得到迅猛發(fā)展，并一度成為我國(guó)高校在線教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)[1]，相關(guān)研究取得了一定的成效，也為我國(guó)個(gè)性化在線教育等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。[2]但隨著對(duì)MOOC研究與應(yīng)用實(shí)踐的不斷深入，MOOC存在的固有弊端也日益顯現(xiàn)，香港大學(xué)蘇德毅通過(guò)比較研究，認(rèn)為MOOC主要存在如下不足[
中國(guó)教育信息化·高教職教 2018年10期2018-12-28
- 巧用課本劇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力芻探
臺(tái)詞，促使其知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生在情境化表演中展現(xiàn)自己的獨(dú)特性格。這些方式都有助于讓課本劇表演更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課本劇；語(yǔ)言實(shí)踐能力；表演；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0036-01《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受”。教師可以根據(jù)課本和學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生參加課本劇
成才之路 2018年30期2018-11-17
- 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程研究
堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、信息的獲取。要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)及翻轉(zhuǎn)課堂三要素，遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，依據(jù)課程類型、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，構(gòu)建和選擇最佳教學(xué)策略，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)策略中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）13-0200-002DOI：10.19694/j.cnki.is
科技視界 2018年13期2018-09-12
- 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《環(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)改革研究
與度，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的較好教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境規(guī)劃與管理；案例教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；TBL中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0078-04Abstract： To apply flip-classroom teaching concept into the teaching reform design and practice of Environmental Planning and Managem
高教學(xué)刊 2018年9期2018-09-10
- 淺議翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；知識(shí)內(nèi)化一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一個(gè)教學(xué)理念（flipped classroom）直譯為“顛倒課堂”，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)椤胺崔D(zhuǎn)”在一定程度上否定了現(xiàn)行的教育模式，所以現(xiàn)在一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點(diǎn)是兩個(gè)字“顛倒”。很多人都模糊的認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家看視頻，到教室里完成作業(yè)，或者學(xué)生在家預(yù)習(xí)，到課堂里做作業(yè)，師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)。也有人認(rèn)為學(xué)生在家預(yù)習(xí)，到課堂里老師針對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行講解便是翻轉(zhuǎn)課堂，其
報(bào)刊薈萃（上） 2018年7期2018-08-27
- 微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的思考
語(yǔ)課堂教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程如今在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，并且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。而隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)成為一種公共語(yǔ)言被使用，怎樣提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的老師教學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，改變英語(yǔ)教學(xué)模式已成為英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求。最近幾年國(guó)內(nèi)興起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及
校園英語(yǔ)·下旬 2018年5期2018-08-17
- 翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)在高職課程中的耦合性實(shí)踐
；高職課程；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0247-02一、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)法的特征及其各自的優(yōu)點(diǎn)1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最初的形式即是通過(guò)課前視頻教學(xué)讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，課堂時(shí)間轉(zhuǎn)化為多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的解釋、應(yīng)用等環(huán)節(jié)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化（金燕）。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)在不同領(lǐng)域的實(shí)踐，具體的表現(xiàn)形式也發(fā)生著變化，但都保持著其“學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在
教育教學(xué)論壇 2018年16期2018-05-02
- 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)：學(xué)與思的結(jié)合
；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；知識(shí)內(nèi)化在新課程改革的背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)于人才的要求。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，是一種“與時(shí)俱進(jìn)”的表現(xiàn)。一、導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考古人言“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂中
新課程·中旬 2018年12期2018-03-07
- 項(xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程與教學(xué)模式研究
學(xué)生真正獲得知識(shí)內(nèi)化，課題組將知識(shí)內(nèi)化難度進(jìn)行分解的同時(shí)增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，針對(duì)教學(xué)流程中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索研究。通過(guò)課前-課堂-課后三個(gè)密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的共享、交流、吸收、理解及將知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)能力的內(nèi)化過(guò)程。關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化 知識(shí)內(nèi)化 水污染控制技術(shù)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.058Abstract The research group subdivides？
科教導(dǎo)刊 2017年36期2018-01-29
- 試析翻轉(zhuǎn)課堂在高年級(jí)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用
英語(yǔ)精讀課；知識(shí)內(nèi)化[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）02-0177-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.083 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom or the Inverted Class-room），也被國(guó)內(nèi)一些學(xué)者譯為“顛倒課堂”，是目前比較新穎并受到國(guó)內(nèi)外各界學(xué)者關(guān)注和熱議的新型教學(xué)模式。翻
湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年2期2018-01-22
- 提高作業(yè)的有效性，抓好教學(xué)的落實(shí)環(huán)節(jié)
；落實(shí)環(huán)節(jié)；知識(shí)內(nèi)化一、問(wèn)題的提出自“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，當(dāng)堂檢測(cè)成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際操作中常常會(huì)出現(xiàn)以下一些情況：由于時(shí)間緊，當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)沒(méi)做完或根本沒(méi)做；課堂上沒(méi)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)互講落實(shí)；對(duì)于檢測(cè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生課后常常不了了之，得不到落實(shí)；課后作業(yè)不少學(xué)生應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)大面積抄襲現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，使當(dāng)天的學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)，出現(xiàn)了“欠賬”。前面的“欠賬”導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，從而造成一種“不斷欠賬”的惡性循環(huán)，到了階
新課程·中學(xué) 2017年11期2018-01-20
- 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式設(shè)計(jì)淺析
著手，討論了知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制，以翻轉(zhuǎn)課堂為例論及移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，最后提及移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)時(shí)的局限性以及我們?nèi)绾伪苊?。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）36-0110-021 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及其組成要素1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念基于不同的角度，不同群體對(duì)同一事物的定義不同，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義研究也是如此，一般學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有以下三種理解：一種認(rèn)為這是應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備的
電腦知識(shí)與技術(shù) 2017年36期2018-01-08
- 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；思維方式；創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.087微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這門課程涉及的概念、公式和模型特別多，學(xué)生普遍感到枯燥無(wú)味，對(duì)教材上的公式和圖表不感興趣。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使抽象的理論知識(shí)變得更易接受，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。2011年美國(guó)學(xué)者薩爾曼·汗首次在《用視
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2018年36期2018-01-07
- 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
；興趣培養(yǎng)；知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引自國(guó)外，對(duì)我國(guó)教育體制有很大的創(chuàng)新意義和借鑒作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式比較落后，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中比較吃力，容易對(duì)該門學(xué)科失去興趣，不利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革有積極的作用。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)
新課程·上旬 2018年11期2018-01-02
- 英國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與啟示
：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；信息化教學(xué)環(huán)境中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0128-02一、引言“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最初興起于美國(guó)，隨后在世界各地迅速流行。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是在課堂中依靠教師傳授知識(shí)來(lái)
教育教學(xué)論壇 2017年50期2017-12-25
- 談建構(gòu)主義教學(xué)觀在解應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用
；創(chuàng)設(shè)情境；知識(shí)內(nèi)化[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0012-03在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解應(yīng)用題占有相當(dāng)大的比例，但卻是學(xué)生難以掌握的內(nèi)容。為此，我查閱了大量有關(guān)應(yīng)用題教學(xué)方面的書籍，汲取各種先進(jìn)的教學(xué)理念，企圖尋找最佳教學(xué)方法。其中，建構(gòu)主義教學(xué)觀帶給我很大的啟發(fā)。建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)是：“學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2017年10期2017-12-11
- 小學(xué)數(shù)學(xué)中的微課教學(xué)探索
；微課教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0144-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.089微課是信息時(shí)代下一種教學(xué)微視頻的小型在線課程。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，它是基于該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或與教學(xué)中的某些要素和環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文主要探索的是微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、有助于對(duì)小學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)曹培
學(xué)周刊 2017年36期2017-12-08
- 淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
中地理教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化引言地理作為探究性學(xué)科，其知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性。在高中地理教學(xué)中，教師一味進(jìn)行地理知識(shí)的灌輸，則將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，并難以理解知識(shí)。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，從而更好的改進(jìn)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是顛倒以往教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式，教師會(huì)在課下進(jìn)行知識(shí)傳授，在課上指導(dǎo)
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年11期2017-11-25
- 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在俄語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
翻譯教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0080-02隨著“一帶一路”對(duì)外經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施與發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型俄語(yǔ)翻譯人才的需求不斷增加。應(yīng)用型外語(yǔ)人才要求具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言能力；有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力；有創(chuàng)新意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解；具有良好的心理素質(zhì)、合作意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。（朱英麗，2012）但是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才大多并不能滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，運(yùn)用現(xiàn)代教育
課程教育研究 2017年40期2017-11-17
- 基于知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂探究
質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；探究1 知識(shí)內(nèi)化的涵義知識(shí)內(nèi)化是把顯性知識(shí)應(yīng)用為隱形知識(shí)的過(guò)程，它與通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。從學(xué)生的角度看，就是外部新知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，即是使外部新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)相互之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。博科等英美學(xué)者在他們的研究中指出：內(nèi)化的知識(shí)便于提取和利用，具有較高的可利用性和遷移性，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)內(nèi)化的知識(shí)體系，在
科技視界 2017年16期2017-11-11
- 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)校本微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究
機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)設(shè)計(jì)人類正處在由工業(yè)文明向信息文明的社會(huì)轉(zhuǎn)型期。 “信息”已成為比黃金、貨幣和土地更為靈活的財(cái)富和權(quán)利基礎(chǔ)，是當(dāng)今時(shí)代的重要標(biāo)志。信息化浪潮沖著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，改變著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式乃至生活方式?；谟?jì)算機(jī)應(yīng)用能力的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。在信息化社會(huì)，“微課程”是一種新型教學(xué)資源，它根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，“微課程”具有針對(duì)性，抓住具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和建設(shè)。一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教
文理導(dǎo)航 2017年30期2017-11-04
- 深層學(xué)習(xí)：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新指向
；深層學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于英語(yǔ)語(yǔ)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)力不從心。導(dǎo)致這一問(wèn)題的最主要原因并不在于語(yǔ)法本身，而在于語(yǔ)法教學(xué)的方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)有深淺層次之分[1]57。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)“機(jī)械訓(xùn)練”“簡(jiǎn)單識(shí)記”，而這些往往被認(rèn)為是“淺層次”的學(xué)習(xí)。真正有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問(wèn)題解決”等深層次的思維之上。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只有指向深層學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正達(dá)到融會(huì)貫
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2017年9期2017-10-21
- 對(duì)知識(shí)的內(nèi)化影響教學(xué)質(zhì)效的思考
章首先闡述了知識(shí)內(nèi)化的重要性，然后著重對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能提高知識(shí)內(nèi)化效果的過(guò)程進(jìn)行了深入分析，并就及時(shí)注重評(píng)價(jià)的影響進(jìn)行了梳理。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷努力，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)；效果；評(píng)價(jià)G612在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)如以概念的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以用很快的時(shí)間精確的將概念知識(shí)表述出來(lái)。但當(dāng)在練習(xí)與試卷中出現(xiàn)與這些知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們就顯得不知所措。我就在想，我將知識(shí)一遍又一遍的講解
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年3期2017-09-27
- 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2017）07-0063-03近年來(lái)，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國(guó)教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱點(diǎn)。一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識(shí)到了微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國(guó)教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系1. 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2017年7期2017-08-01
- 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
獲取知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展出良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)展的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，其在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中起著無(wú)可取代的獨(dú)特作用與優(yōu)勢(shì)。本文以知識(shí)內(nèi)化為視角，探討了通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、創(chuàng)新現(xiàn)代化教育技術(shù)手段等幾方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。希望通過(guò)上述幾種基于知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，能夠進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)活動(dòng)一、前言國(guó)
新教育時(shí)代·教師版 2017年27期2017-07-06
- 讓“細(xì)節(jié)處理”成為高效課堂的“著力點(diǎn)”
；課堂生成；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0011俗話說(shuō)：“不積跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”。教學(xué)細(xì)節(jié)看似微小，但微小中蘊(yùn)藏著藝術(shù)；看似平常，但平常中透射著智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育著深刻。靈活處理教學(xué)細(xì)節(jié)，往往可以展示出教師的教學(xué)功力，反映出教師的教學(xué)理念，表達(dá)出教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，在教學(xué)中，我們要精心研究數(shù)學(xué)課堂上千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，用心挖掘教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2016年20期2017-07-01
- 反觀實(shí)用文教學(xué)內(nèi)化的問(wèn)題
這就是所謂的知識(shí)內(nèi)化。本文就此談?wù)勗趯ｎ}培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)實(shí)用文教學(xué)及其內(nèi)化的一些感受和看法?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)用文教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；學(xué)習(xí)能力【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A實(shí)用文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分，那么在授課過(guò)程中，如果教師能教給學(xué)生有效閱讀這類文章的方法，就等于給學(xué)生打開(kāi)了閱讀這類文章的大門，讓他們?cè)谶@個(gè)天地里自由馳騁、自由駕馭。可是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，往往脫離新課程改革的軌道，沿著老路繼續(xù)滑行。這種現(xiàn)象如何改變呢？下面進(jìn)行分析。一、骨干教師
課外語(yǔ)文·下 2017年4期2017-06-16
- 基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書法技能習(xí)得心理分析
從技能習(xí)得、知識(shí)內(nèi)化的角度來(lái)分析學(xué)生練習(xí)書法的心理機(jī)制，引入快拍儀制作教師范寫視頻，改變書法課堂一師教全班的現(xiàn)狀。以微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，將課堂教學(xué)視頻推送至家長(zhǎng)手機(jī)、平板，可以將課堂教學(xué)延伸至課外，拓寬學(xué)生書法練習(xí)的時(shí)空。如果將學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)制成微場(chǎng)景，發(fā)布到微信公眾號(hào)、班級(jí)博客圈等，更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。關(guān)鍵詞：快拍儀；微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)；技能習(xí)得；知識(shí)內(nèi)化中圖分類號(hào)：G323.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-00
江蘇教育研究 2017年14期2017-05-31
- 基于知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究
翻轉(zhuǎn)”的？將知識(shí)內(nèi)化與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化、順應(yīng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲取效能。本文旨在探討高職教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)“Flipped Classroom”的直譯，意即學(xué)生在課下觀看“視頻老師”上課，課堂上與“真人老師（包括同學(xué)）”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“顛倒”學(xué)習(xí)模式。然而，翻
科技風(fēng) 2017年22期2017-05-30
- 基于認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律的學(xué)生干燥單元操作內(nèi)化和應(yīng)用能力提升研究
認(rèn)知心理學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；干燥單元操作；應(yīng)用能力中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）33-257-02Improvement of Internalization and Application of Drying Operation for Students Based on Cognitive PsychologySONG Ru1，WEI Rongbian2， WANG Yangguang1（1. Food and Phar
安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 2017年33期2017-05-30
- 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)；應(yīng)用；知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺課的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片和短視頻，使那些有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生通過(guò)觀看課件和視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于變革我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率具有重要意義。一、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)
新校園·上旬刊 2016年11期2017-05-02