周秀媛 朱亞玲 杜東緒

【摘 要】目前翻轉(zhuǎn)課堂主要翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的流程，主要是教師與學(xué)生間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。其核心不能僅停留于流程翻轉(zhuǎn)的層面上，而忽視翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、信息的獲取。要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)及翻轉(zhuǎn)課堂三要素，遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，依據(jù)課程類型、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，構(gòu)建和選擇最佳教學(xué)策略，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）13-0200-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.093

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源及現(xiàn)狀[1]

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課前要求學(xué)生通過看視頻、PPT 演示等資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂師生通過一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式，并通過活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

在美國許多高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已比較廣泛，如邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等。在我國也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也逐步開始了一些相關(guān)實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)[2]

國際上普遍使用的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其學(xué)習(xí)場(chǎng)地的與傳統(tǒng)課堂有了明顯變化，師生互動(dòng)的教學(xué)過程也發(fā)生了很大變化，由這些變化引起的教和學(xué)的關(guān)系卻并未發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的重要含義是由教學(xué)流程的變革所引發(fā)知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化及優(yōu)化。從這個(gè)層面來說，流程要素只是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素之一。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還包含另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂包含三要素為：技術(shù)要素（主要為微視頻）、流程要素（主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動(dòng)）、環(huán)境要素（主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)）。由此可見，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂間有著極大的區(qū)別，前者與后者特點(diǎn)如表1所示。

3 知識(shí)內(nèi)化過程及策略分析

3.1 漸進(jìn)式內(nèi)化過程[1-2]

在目前科學(xué)認(rèn)識(shí)的水平上，知識(shí)內(nèi)化的常見途徑主要有三種：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。需要說明的是，漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別：平衡是指同化和順應(yīng)兩種狀態(tài)的相互交替而達(dá)到的一種狀態(tài)。嚴(yán)格說，它并不屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然也不是知識(shí)內(nèi)化的一種途徑。而這里的“漸進(jìn)”則是指學(xué)生并沒有重構(gòu)已有的知識(shí)體系，卻通過反復(fù)認(rèn)知與實(shí)踐而建立并掌握了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然就是知識(shí)內(nèi)化的重要途徑之一。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化策略分析[1-3]

3.2.1 樹立先進(jìn)的教育觀念

先進(jìn)的教育觀念是指導(dǎo)教學(xué)工作的重要因素，許多教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題主要原因就是沒有正確、堅(jiān)定和先進(jìn)的教育觀念作指導(dǎo)。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其中最重要的一點(diǎn)就是必須打破傳統(tǒng)教育觀念，將教育變革的觀念作為指導(dǎo)教學(xué)工作的主要思想。

3.2.2 具備教育信息化能力

當(dāng)今人們生活在一個(gè)信息化時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本時(shí)代的電子產(chǎn)品及軟件興趣濃厚、操作熟練。作為信息時(shí)代的教師，更應(yīng)該具備較高的信息化素養(yǎng)與利用信息化手段的能力。如同實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻編輯、制作與處理的技能等。

3.2.3 抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點(diǎn)

很多人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有較大的誤區(qū)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要工作就是進(jìn)行視頻的編輯與制作。雖然視頻制作與編輯在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性是不可否認(rèn)的，但是，充分利用課堂上的多余時(shí)間也同樣重要。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子提倡的“因材施教”至今都被很多人所推崇。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教育中，教師也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，利用好課堂的多余時(shí)間，了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

3.2.4 實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師主要充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的講授者，其主要注重的是知識(shí)點(diǎn)的講授，而學(xué)生缺少自主思考，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己定位為一個(gè)“指路人”，做好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作和思考，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合[1-4]

翻轉(zhuǎn)課堂為不同層次學(xué)生提供資源，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？墒菇虒W(xué)不必局限于規(guī)定的時(shí)間與地點(diǎn)，也就是使教學(xué)突破時(shí)空的限制。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識(shí)內(nèi)化過程是師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生之間合作的過程，該模式有利于學(xué)生教師的個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始流行于全球并成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。移動(dòng)端學(xué)習(xí)模式極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，研究移動(dòng)端學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合方式對(duì)推進(jìn)課堂模式意義重大。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷完善，與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的新模式將會(huì)有更好的知識(shí)內(nèi)化效果。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造，通過微視頻，學(xué)生可在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則可通過教師的協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化過程。學(xué)生從“被動(dòng)、依賴、統(tǒng)一、虛擬與認(rèn)同”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式逐步向“主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)與問題”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻、全面；如能結(jié)合移動(dòng)端學(xué)習(xí)，將會(huì)更符合當(dāng)今學(xué)習(xí)模式的需要，知識(shí)的內(nèi)化過程也將更具有趣味性，方式更加多樣化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周秀媛，李曉斌.翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的探索[J].科技視界，2015，（9）.

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[3]王志紅.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，（7）.

[4]范文祥，馬燕等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2015，（6）.