摘 要：教育新生態(tài)的背景下，教學(xué)逐步從靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)催生了新生態(tài)下的教學(xué)手段的改革。本文采用定量分析的方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)法的創(chuàng)新和實(shí)踐；是云計(jì)算環(huán)境下，以宏觀課程、微觀組織、三大模塊、參與式學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)理論的架構(gòu)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；知識(shí)內(nèi)化

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一個(gè)教學(xué)理念（flipped classroom）直譯為“顛倒課堂”，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)椤胺崔D(zhuǎn)”在一定程度上否定了現(xiàn)行的教育模式，所以現(xiàn)在一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點(diǎn)是兩個(gè)字“顛倒”。很多人都模糊的認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家看視頻，到教室里完成作業(yè)，或者學(xué)生在家預(yù)習(xí)，到課堂里做作業(yè)，師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)。也有人認(rèn)為學(xué)生在家預(yù)習(xí)，到課堂里老師針對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行講解便是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)這些都是對(duì)現(xiàn)象的粗淺理解，并沒(méi)有揭示翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于，我們要從學(xué)生者出發(fā)，還原學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個(gè)學(xué)習(xí)的規(guī)律指的知識(shí)習(xí)得和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程即知識(shí)的獲得和知識(shí)的建構(gòu)。如果把習(xí)得和內(nèi)化知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)看的話，傳統(tǒng)的課堂的時(shí)空觀是課上加課外。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在課外，而且是在家里。這樣我們就得出了一個(gè)重要的結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是顛倒了知識(shí)習(xí)得和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)空觀的一種新型教學(xué)模式。

二、為什么要翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)理念一直強(qiáng)調(diào)一句話；因材施教。而傳統(tǒng)班級(jí)授課制給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是一樣的，這就會(huì)源源不斷的滋生后進(jìn)生。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免要產(chǎn)生學(xué)習(xí)的鴻溝，如果學(xué)習(xí)的鴻溝在內(nèi)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中填滿，那么教學(xué)方法就得到應(yīng)有的效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、批判性思維能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力和內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的理論架構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的理論架構(gòu)包括三個(gè)方面：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模型、師生在學(xué)習(xí)中的地位與作用。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括四大范疇暨課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，這些將凝聚在單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模型包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源等。師生在學(xué)習(xí)中的地位和作用則圍繞著課堂教學(xué)方式創(chuàng)新而展開(kāi)。創(chuàng)新則離不開(kāi)內(nèi)化知識(shí)、深度拓展、參與式學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)新中，學(xué)生不再是欣賞教師教學(xué)藝術(shù)的觀眾，而是一個(gè)直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的就是發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，了解讓孩子都會(huì)自主學(xué)習(xí)的基本方法，理解發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的緊迫性，理解改變自己教學(xué)行為的必要性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

本文以筆者所教授的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課中的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生單向傳授知識(shí)的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)而變成學(xué)生借以延伸知識(shí)、拓展技能的主陣地，課堂活動(dòng)變成師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能，創(chuàng)生知識(shí)的催化劑。

以教材第5單元為例，Does Your Best Friend Have four legs？課堂設(shè)計(jì)分為線上課堂和線下課堂兩個(gè)部分，線上部分主要解決單元完成所需要的語(yǔ)言和文化知識(shí)內(nèi)化，包括視頻講解和練習(xí)測(cè)試，同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。線下活動(dòng)主要是課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)，為學(xué)生提供分析實(shí)踐的機(jī)會(huì)。線下活動(dòng)主要應(yīng)用的是“隨行課堂”及手機(jī)版教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)學(xué)初就要求每個(gè)學(xué)生去掃碼注冊(cè)APP，這樣筆者就可以在線下預(yù)設(shè)教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源包括Chinese Zodiac的相關(guān)知識(shí)，以及相關(guān)的思考問(wèn)題，如What are the positive and negative effects of having a pet？Which have become more popular in America，dogs or cats？How do you know？Cats have been treated well in the United States all along， havent they？等等，這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題使得學(xué)生能夠提前掌握和動(dòng)物有關(guān)的詞匯及其表達(dá)方式，在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下，線上學(xué)習(xí)的模式也相應(yīng)的發(fā)生了變化。以第5單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

如圖所示，線上課堂的教學(xué)重點(diǎn)是Out-putting過(guò)程，即知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，弱化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單傳知識(shí)的傳導(dǎo)，而增加了更多學(xué)生交流和互動(dòng)以及口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。線上將學(xué)生分為3-5人的討論小組，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，進(jìn)行成果匯報(bào)。老師相應(yīng)地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組成果、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)為學(xué)生記錄電子學(xué)習(xí)檔案，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐中得知，翻轉(zhuǎn)課堂有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，這培養(yǎng)了他們自主的學(xué)習(xí)能力。宏觀課程、微觀模塊、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等等翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)理念都為我們教學(xué)改革提供了一個(gè)新的方向，也為我們教育工作者提供了一個(gè)新的契機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：黃雪松，女，研究生，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。

注：本文系“大數(shù)據(jù)背景下的‘翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用”課題，編號(hào)EIJYB2017-019。