龍慧

摘?要：文章探討在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起到的實際效果。根據(jù)筆者所在的學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)的兩個大班學(xué)生，去作為研究的對象，一共200人，隨機(jī)分成兩個組，一個組是研究組，一個組是實驗組，人數(shù)相等，每組100人。在研究的過程中，選擇內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的循環(huán)系統(tǒng)疾病等教學(xué)章節(jié)，對于對照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于實驗組的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。對這兩個組學(xué)生的期末考試成績對比，評價翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式取得的效果。通過實踐，結(jié)果數(shù)據(jù)表明了，實驗組學(xué)生的考試成績平均分是77.4，而對照組的學(xué)生平均分是69.8，顯然實驗組學(xué)生的平均分要比對照組學(xué)生的平均分高。證明了在高職護(hù)理內(nèi)科教學(xué)的過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，能夠很大程度上去提升學(xué)生的自學(xué)能力，而且能夠幫助學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化，去提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;案例分析;內(nèi)科護(hù)理學(xué);知識內(nèi)化;教學(xué)方法

在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)是非常重要的一門課程。調(diào)查顯示，在這門課程教學(xué)過程中，很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課上老師一個勁給學(xué)生講述知識，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在課程改革不斷進(jìn)行，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來非常被動，課堂上教師講得很費勁，學(xué)生聽得云里霧里，學(xué)生的主動性和積極性比較差，教學(xué)效果并不好?，F(xiàn)在出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)情況下教師以及學(xué)生的角色定位，把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況教學(xué)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)課程改革需求出現(xiàn)的，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。在上課之前，學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)了解老師要講授的知識，在課堂上給予學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻摚ㄟ^相互交流以及小組合作學(xué)習(xí)等多種方式完成教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師運用先進(jìn)的技術(shù)輔助教學(xué)。本次研究選擇基礎(chǔ)相同的兩組同學(xué)，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，實驗組用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇固定的教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生考核，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評判這兩種教學(xué)方式效果。

一、對象和方法

本次研究的對象是我們學(xué)校護(hù)理專業(yè)的兩個班級，一共有200名學(xué)生隨機(jī)分配，每組100名學(xué)生，這兩個組的同學(xué)情況相似，水平和能力沒有顯著差異。選擇高血壓以及心衰，冠心病等這些疾病的護(hù)理作為教學(xué)內(nèi)容。在實驗組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，很注重課前學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師把要講的內(nèi)容制成視頻，在講課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。根據(jù)課程中的重難點，對學(xué)生引導(dǎo)，展開小組討論，然后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生把課程內(nèi)容聯(lián)系起來。然后教師會利用案例分析，總結(jié)，升華，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，而對照組使用同一個教師授課，采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺上跟學(xué)生講課，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。

講述完了，對學(xué)生進(jìn)行考核題型，包括名詞解釋以及選擇填空和簡答題，一共100分。通過分析學(xué)生試卷的得分評判對知識的掌握情況。本次研究的過程中確定了調(diào)查問卷，向這兩個組的學(xué)生去了解，教學(xué)效果上的評價，主要包括對于學(xué)生的知識類化以及學(xué)習(xí)能力的提升，提升學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。利用統(tǒng)計學(xué)軟件，對于調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

二、結(jié)果

通過考試，計算這兩個班級的平均分，實驗組平均分是77.4，對照組的學(xué)生的平均分是69.8，顯然實驗組平均分比對照組學(xué)生的平均分高。另外對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在實驗組有93%的學(xué)生表示非常喜歡教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)方式可以極大程度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們內(nèi)化知識學(xué)會學(xué)習(xí)。有95%的學(xué)生認(rèn)為利用這種方式可以很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，通過這兩組對比，我們可以看出，實驗組對于教學(xué)效果的評價，明顯要比對照組的學(xué)生對于教學(xué)效果的評價高。

三、討論

綜上所述，在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生期末考試的成績明顯提升。這也說明能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生把知識掌握得更加牢固。比如，在試卷里面有關(guān)于心源性咆哮這一名詞的解釋，實驗組答案的正確率要比對照組高，而且描述更加全面和具體。在課堂教學(xué)過程中，實驗組利用小組合作學(xué)習(xí)去探討心臟病和呼吸系統(tǒng)表現(xiàn)關(guān)系，以及支氣管咆哮和心源性哮喘的區(qū)別。通過討論，學(xué)生各抒己見，把知識掌握得更牢靠，加深了印象。然后教師給同學(xué)們總結(jié)，告訴學(xué)生怎樣復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。但是對于對照組來說，主要是利用教師給學(xué)生講解心源性咆哮機(jī)理和這一疾病的表現(xiàn)，顯然并不能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生在課后也及時復(fù)習(xí)，但是很多情況下是死記硬背，沒有理解透徹，描述也不是很全面。通過學(xué)生對于這兩種方式的教學(xué)效果評價，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂更能被學(xué)生接受，他們更喜歡這種教學(xué)方式，在課堂上也非常積極，改變了在課下死氣沉沉聽課的傳統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)

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