內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育互融的新型教學(xué)模式，彰顯時代發(fā)展的特征，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地解決傳統(tǒng)《高級閱讀》教學(xué)中滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾、宏觀指導(dǎo)與個體差異之間的矛盾、語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從根本上滿足教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向、達成外語自主學(xué)習(xí)的效果、拓展了外語教學(xué)發(fā)展的新空間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 知識內(nèi)化 微學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的高度發(fā)展，有力地推動了現(xiàn)代教育改革的進程，許多新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，使得課堂教學(xué)熠熠生輝。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育互融的新型教學(xué)模式，逐漸成為現(xiàn)代教育的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)現(xiàn)代教育向縱深方向推進?！陡呒夐喿x》是高校日語專業(yè)高年級的主干必修課程，在高年級日語語言文學(xué)課程中占有舉足輕重的地位，涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面的主題，內(nèi)容覆蓋面之廣，信息量之大對學(xué)習(xí)者提出了很高的能力要求。傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)存在滿堂灌與知識內(nèi)化，宏觀指導(dǎo)與個體差異以及語言文化二元論與互動認識論之間等諸多矛盾，為適應(yīng)現(xiàn)代外語教育發(fā)展的規(guī)律，提升外語閱讀教學(xué)的效果，本研究從微時代移動終端的基礎(chǔ)作用、師生信息素養(yǎng)的不斷提高、契合閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、外語自主學(xué)習(xí)的效果達成等四大方面針對翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行考察研究，以期拓展外語教學(xué)應(yīng)用的空間。

一.翻轉(zhuǎn)課堂概念及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

（1）翻轉(zhuǎn)課堂概念

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂，由任課教師在教室統(tǒng)一授課，讓學(xué)生理解教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)單元基本知識要點，并且布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生在規(guī)定時間提交。通過統(tǒng)一授課，可以對學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容進行有效指導(dǎo)，完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少對學(xué)生的個別指導(dǎo)，無法對學(xué)生的知識內(nèi)化程度進行準(zhǔn)確把握，不利于教學(xué)任務(wù)的科學(xué)推進，從而影響教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對上述傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，由學(xué)生課前觀看任課教師發(fā)布的視頻等資料，自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，即，以信息技術(shù)為載體實現(xiàn)課前的知識傳授，在課堂中經(jīng)由教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的異軍突起，是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，有力地詮釋了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新思維模式。

（2）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，發(fā)展勢頭強勁，成為現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課堂教育應(yīng)用中的佼佼者，有力地推進了教育現(xiàn)代化的改革。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較晚，在中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”進行檢索，出現(xiàn)17833 條結(jié)果，發(fā)表年度最早為2012年，共計14篇，其后逐年成倍遞增。而博碩士論文數(shù)量共計1085條，發(fā)表年度最早為2013年。從文獻梳理的結(jié)果可以看出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展與應(yīng)用綜述、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價、關(guān)于實施翻轉(zhuǎn)課堂的反思等幾大方面。整體而言，不難看出國內(nèi)研究往往偏重理論，缺少與具體學(xué)科實踐應(yīng)用方面的積極探索，尤其在高等學(xué)校外語學(xué)科中與某一具體課程相關(guān)的研究文獻更是鳳毛麟角。

二.傳統(tǒng)《高級閱讀》教學(xué)矛盾的多維審視

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育互為對立，教育者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有超越傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對立，準(zhǔn)確把握教育時機，解決教育矛盾沖突的能力。既不能主觀割裂傳統(tǒng)，也不可因循守舊，應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在互為對立的同時呈現(xiàn)對立中不可分割的連續(xù)性，即，現(xiàn)代是對傳統(tǒng)的延續(xù)，因此教育者必然要從本質(zhì)上厘清傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之間的矛盾癥結(jié)所在，并對癥下藥，找準(zhǔn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融的契合點。

（1）滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾

《高級閱讀》課程信息量涵蓋非常廣，由于受學(xué)校課時設(shè)定限制等諸多因素的影響，傳統(tǒng)模式下的《高級閱讀》教學(xué)往往偏重以日語知識輸出為本位，課堂教學(xué)中授課教師處于主體地位，而學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，這無疑是一種單向輸出，非交際性的滿堂灌教學(xué)模式。任何形式的教學(xué)目的都在于幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，外語知識的內(nèi)化始終離不開學(xué)習(xí)主體自身的積極參與，離不開學(xué)習(xí)主體自身的主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)著眼于外語知識的傳遞，忽略學(xué)習(xí)者對知識吸收內(nèi)化過程的引導(dǎo)，由此必然產(chǎn)生滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾，極大地降低教學(xué)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）宏觀指導(dǎo)與個體差異之間的矛盾

宏觀指導(dǎo)是教學(xué)課堂中的總綱領(lǐng)，要求教師從總體上把控教學(xué)的全過程。授課教師基于教學(xué)大綱逐一完成教學(xué)任務(wù)，整個課堂呈現(xiàn)出教學(xué)過程的程序性、機械性。這樣的指導(dǎo)方式關(guān)注了共性發(fā)展，卻忽視了學(xué)習(xí)者個體差異的存在。此外，宏觀指導(dǎo)為主的課堂模式無法滿足學(xué)生之間意見交換，信息交流，也不利于教師的個別指導(dǎo)。[1]作為《高級閱讀》課程的授課教師應(yīng)當(dāng)承認學(xué)習(xí)者的認知差異，了解每位學(xué)習(xí)者的既有知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力等，并從思想上高度認識差異教育的重要性，尊重學(xué)生以自我個體的方式展開學(xué)習(xí)。

（3）語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾

傳統(tǒng)《高級閱讀》教學(xué)往往停留在語言單一闡釋的層面，教師對所選文章的分析往往側(cè)重語言本身的釋義，忽略了對語言背后的文化背景、文化現(xiàn)象以及思維模式的講解，其實質(zhì)是對語言文化二元論的肯定。由此出現(xiàn)同一語言與文化的割裂現(xiàn)象，給閱讀者造成閱讀障礙。而語言文化互動認識論則認為語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，二者相輔相成，切不可任意割裂了語言和文化間的關(guān)系，否則會造成語言單一闡釋與文化釋義不足之間的對抗，呈現(xiàn)語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從而影響學(xué)生的知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)的深入。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學(xué)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)滿堂灌式課堂的顛覆，符合現(xiàn)代外語課堂的發(fā)展需要，可以從根本上改變傳統(tǒng)課堂單維、刻板、機械的諸多弊端，促進學(xué)習(xí)者高效地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）微學(xué)習(xí)時代移動終端的基礎(chǔ)作用

微學(xué)習(xí)這一概念是由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納最新提出，簡而言之，即微型學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)內(nèi)容以及媒介的微小。微學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及移動終端的發(fā)達密不可分，可以說移動終端技術(shù)的發(fā)展使得微學(xué)習(xí)成為可能，為微學(xué)習(xí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以將《高級閱讀》教學(xué)視頻，課件等通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)習(xí)者在課前可以借助PDA、智能手機、平板電腦等各類移動終端進行自主學(xué)習(xí)，可以說移動終端的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)保障。

（2）師生信息素養(yǎng)的不斷提高

隨著時代與社會的進步，學(xué)校通過信息技術(shù)手段，大力開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有力地推動了教育信息化的發(fā)展邁向縱深，師生的信息素養(yǎng)顯著提升，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了又一重要保障。近年來，信息技術(shù)與課程整合使教師由過去的主動施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，適應(yīng)信息時代技術(shù)發(fā)展變化的要求，確立以學(xué)生為中心的課程發(fā)展觀。[2]有著良好信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者可以按照教師課前發(fā)布的教學(xué)視頻，教學(xué)課件等向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生可以根據(jù)要求自行安排時間進行自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識。

（3）契合閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向

《高級閱讀》課程的目標(biāo)明確要求通過本課程的學(xué)習(xí)不斷錘煉學(xué)生閱讀文章的技巧，培養(yǎng)學(xué)生對長句、難句進行自主分析的能力，幫助學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握文本內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的理念同樣強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，這與閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向完全相契合，教師可以在課前精選閱讀篇章，針對每一個分析方法配置相應(yīng)的解說視頻，發(fā)布至微信公共平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過及時性、針對性的任務(wù)，力求課程學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的明晰化，從根本上契合學(xué)生的認知規(guī)律，促進日語知識的內(nèi)化與融通。

（4）外語自主學(xué)習(xí)的效果達成

自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的必要補充，是外語學(xué)習(xí)中必不可少的要素之一，可以很大程度地促進學(xué)習(xí)主體自我評價能力、時間管理能力以及批判性思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]外語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)習(xí)主體對所學(xué)知識建構(gòu)的被動性與主動性?！陡呒夐喿x》課程涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域，所選文章具有一定難度，需要學(xué)習(xí)主體進行大量的課外自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一則是要求授課教師為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，激勵學(xué)生利用線下自主學(xué)習(xí)，獲取知識，并在課堂上進行深入探討、答疑、評價等一系列教學(xué)活動，可以達成學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識。

以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)《高級閱讀》課堂無論在教學(xué)結(jié)構(gòu)或是教學(xué)流程等方面都存在諸多弊端，與時代發(fā)展格格不入。營造現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，在新型學(xué)習(xí)時空中建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進課堂與課前、課后學(xué)習(xí)時間的連續(xù)化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力，重構(gòu)課前學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化以及課后知識升華的新型教學(xué)范式。通過對微學(xué)習(xí)時代移動終端的基礎(chǔ)作用、師生信息素養(yǎng)的不斷提高、契合閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、外語自主學(xué)習(xí)的效果達成等四大方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，在《高級閱讀》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的，符合本學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，與此同時為本學(xué)科的教學(xué)改革指引了方向，拓展了翻轉(zhuǎn)課堂研究的新空間。

參考文獻

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基金項目：南通大學(xué)2018年度教學(xué)改革研究課題：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的《高級閱讀》翻轉(zhuǎn)課堂研究 項目編號：2018B23

（作者介紹：史小華，南通大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：外語信息化教學(xué)）