劉青芳，焦冬莉，趙永強(qiáng)

摘要：基于學(xué)院加大應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合“對(duì)分課堂”教學(xué)特點(diǎn)，初次在數(shù)字電子技術(shù)課程中實(shí)施了這種教學(xué)模式。通過改變授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，本學(xué)期該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”;教學(xué)模式;知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0223-02

一、引言

隨著高校生源數(shù)量的擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量日趨下降，高校課堂氣氛沉悶，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情低下;二是教師的授課方式單一，師生之間缺少有效的互動(dòng)。大學(xué)教育的目標(biāo)既是知識(shí)的傳授，更是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，電類專業(yè)的一些專業(yè)課程，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，特別是數(shù)字電子技術(shù)這類課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，其教學(xué)目標(biāo)著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性和自身實(shí)踐性的特點(diǎn)。目前這一課程主要以板書進(jìn)行“灌輸式”的講授教學(xué)，輔以指導(dǎo)完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式理念陳舊，課堂不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，師生之間的互動(dòng)狀況較差。作為一名擔(dān)任數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)多年的任課教師，發(fā)現(xiàn)我校本課程教學(xué)存在一些問題，主要包括三個(gè)方面：（1）教學(xué)形式單一。教師作為主導(dǎo)者以單向的形式向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，而且極盡詳細(xì)完整，忽略了學(xué)生作為主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取能力。師生之間以及生生之間缺少交流與討論，這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳。（2）實(shí)驗(yàn)類型單一。14個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)，有10個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)類型屬于驗(yàn)證性，且與生活實(shí)際結(jié)合不緊密，因此學(xué)生很難達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的，且與創(chuàng)新性實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。（3）考核制度不合理。長期以來，本課程的考核以期末試卷為主，而平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核比例低，所以學(xué)生不注重過程性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，即使有的學(xué)生以這種方式通過了考試，實(shí)際上但對(duì)課程的精髓知之甚少。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“對(duì)分課堂”[2]是張學(xué)新教授提出的改變傳統(tǒng)教學(xué)的一種模式，打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間用于思考與討論，學(xué)生通過充分的知識(shí)內(nèi)化，積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，這種以學(xué)生為主的教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）“對(duì)分易”為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給予師生一種全新的課堂體驗(yàn)。教師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，通過電腦版“對(duì)分易”發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成一定的任務(wù)，在課上小組深入討論學(xué)習(xí)，課后師生互動(dòng)答疑。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！皩?duì)分課堂”讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化吸收，然后合作討論，最后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在理解基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。（3）有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的提高。電類專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力要求較高。“對(duì)分課堂”能給予學(xué)生課堂上及自主學(xué)習(xí)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)[3]，極大地提高了學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的積極性。

四、“對(duì)分課堂”在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，太原工業(yè)學(xué)院電子工程系二年級(jí)本科生數(shù)字電子技術(shù)實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，與以往相比，做了三方面改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.理論內(nèi)容。數(shù)字電子技術(shù)課程50個(gè)理論學(xué)時(shí)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把本課程必備的知識(shí)傳授給學(xué)生，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化。如教材的第二章集成邏輯門電路，過去講解6個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生還是不理解，本學(xué)期略過門電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只用2個(gè)學(xué)時(shí)講解邏輯門的外部特性、功能與使用注意事項(xiàng)，課后給學(xué)生留一定的時(shí)間自學(xué)，再安排1個(gè)學(xué)時(shí)的課堂討論與答疑。這樣共3個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)生普遍反映能夠獨(dú)立完成習(xí)題。

2.實(shí)驗(yàn)方面。數(shù)字電子技術(shù)課程14個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)立了7個(gè)教學(xué)內(nèi)容，6個(gè)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，1個(gè)是較簡(jiǎn)單的綜合性實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與類型做了較大的調(diào)整，14個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)全部設(shè)立成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分為6個(gè)不同的內(nèi)容，分別是：門級(jí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);中規(guī)模組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);觸發(fā)器應(yīng)用實(shí)驗(yàn);集成計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);移位寄存器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。前5個(gè)分別是2個(gè)學(xué)時(shí)，由兩位同學(xué)一組在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱上合作完成，最后一個(gè)是4個(gè)學(xué)時(shí)，由每位同學(xué)單獨(dú)完成，主要檢驗(yàn)學(xué)生通過前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)本課程涉及的電路原理與應(yīng)用的掌握程度。

（二）改革教學(xué)方法

無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，均打破教師的主角地位，而是以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者和傾聽者。理論課上只講學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、邏輯關(guān)系及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，較多的細(xì)節(jié)留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且經(jīng)過一定時(shí)間自主學(xué)習(xí)再到課上深入討論分析，最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。課后學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

（三）細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與互動(dòng)的熱情，加大過程性考核力度。學(xué)生課上每一次參與的活動(dòng)都有相應(yīng)的得分，在“對(duì)分易”平臺(tái)上參與完成的任務(wù)也有相應(yīng)的得分，均計(jì)入期末成績，這種體現(xiàn)過程性的考核原則給學(xué)生一定的公平性，同時(shí)亦能督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。在數(shù)字電子技術(shù)課程中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，課上參與討論，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)習(xí)效率，改善了教學(xué)效果。實(shí)施“對(duì)分課堂”進(jìn)行教學(xué)，以理論課教學(xué)為例，分以下四個(gè)階段。

第一階段，課上講授，這是關(guān)鍵。在對(duì)分課堂上，教師講解基本概念、知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)，但不窮盡教材內(nèi)容，未講的內(nèi)容布置給學(xué)生課下完成，并將課前精心制作的PPT及其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源一并發(fā)送給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的精講留白把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，再參考學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)大大降低了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并能讓他們從中體會(huì)到一定的成就感。

第二階段，課下自主學(xué)習(xí)，這是根本。這一階段是在教師進(jìn)行完課堂講解之后要求學(xué)生進(jìn)行的課下學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)教師布置的任務(wù)完成對(duì)教材內(nèi)容的理解。如教師布置了三個(gè)任務(wù)：想一想、考考你、幫幫我。其具體要求如下：（1）想一想是針對(duì)課堂上教師的講解，撰寫讀書筆記。（2）考考你是列出認(rèn)為自己理解較透徹，但其他同學(xué)可能存在困惑的問題。（3）幫幫我是列出自己存在疑問的問題。

第三階段，課上交流與討論，這是保證。這一階段，教師作為引導(dǎo)者和傾聽者，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后回到課堂，先在小組之間交流與討論，然后在全班和教師之間深入地交流討論。這種活動(dòng)方式極大地增強(qiáng)了討論效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維[4]。

第四階段，課后鞏固提高，這是補(bǔ)充。這一階段學(xué)生對(duì)以上三個(gè)階段的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并完成課后習(xí)題。教師通過批改作業(yè)獲得反饋信息，根據(jù)反饋信息再去完善課前的教學(xué)資源，這樣同一內(nèi)容經(jīng)過課前、課上與課后一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，提高了教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，“對(duì)分課堂”克服了教師單向傳授知識(shí)的不足，提供了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能拓展教師的思維，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。當(dāng)然，會(huì)遇到學(xué)生不提問、不參與討論、教學(xué)進(jìn)度變慢等各種問題，這需要教師有一定的教學(xué)藝術(shù)，采取多樣化的形式組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]劉玉春，豆桂平，程全.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在工科實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用研究——以“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（7）：97-99.

[4]王東云.電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程體系改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（8）：132-134.

Based on Practical Teaching of Digital Electronic Technology under the Mode of "PAD Class"

LIU Qing-fang，JIAO Dong-li，ZHAO Yong-qiang

（Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan，Shanxi 030008，China）

Abstract：Based on the college's goal of increasing application-oriented curriculum construction，combined with the teaching characteristics of "PAD class"，this teaching mode was firstly implemented in the course of digital electronic technology.By changing the teaching method，optimizing the teaching content and refining the assessment criteria，students' learning enthusiasm and initiative have been fully mobilized and their thinking of innovation ability has been improved.Practice has proved that the teaching of this course has achieved the expected effect in this semester.

Key words："PAD class";teaching mode;internalization of knowledge