崔玉琢

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的英語教育者們研究把“微課”應用到大學英語翻轉課堂中的教學模式，筆者認為教師應該通過了解本科生英語教學中存在的問題，總結出此種教學模式在應用中的優(yōu)勢及不足，并且以學生為主體重新構思本科英語教學流程和教學模型，驗證本教學模式的有效性，以期解決英語教學中存在的問題，最后得出結論并進行推廣。

【關鍵詞】大學英語課堂教學；知識內化；翻轉課堂；微課程

如今在大學英語學習中普遍存在一個現(xiàn)象，因為學生入學時的英語基礎相對較弱，在大學英語學習當中，學生學習的興趣不高，大部分學生對英語學習不夠重視，并且缺乏自主學習能力。而隨著國際交流的日益頻繁，英語語言已經(jīng)成為一種公共語言被使用，怎樣提升學生的英語綜合素質一直是英語教學的重點，傳統(tǒng)的大學英語的老師教學生學的模式已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的需求，改變英語教學模式已成為英語教學的迫切需求。最近幾年國內興起了翻轉課堂教學模式以及“微課”的教學手段的嘗試，他們是顛覆了傳統(tǒng)課堂中知識傳遞和知識內化的階段，改變授課方式與授課時間的一種新型的教學模式。

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。1998年新加坡南洋理工大學國立教育學院開展了微型課程（Micro LESSON） 項目。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有1-2個學時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計，教學的組織規(guī)模也比較小。由此可見，微型課程（Micro Lesson）針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規(guī)課程教學，也可以供學生自主學習與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇，而微課程則適用于正式學習、非正式學習或兼而有之。在國外人們雖然越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源并不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態(tài)環(huán)境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。

目前的翻轉課堂模式主要是，教師利用錄屏軟件將所要教授的知識點制作成10分鐘左右的視頻并上傳至網(wǎng)絡，學生可以利用課余時間進行觀看，視頻中包含簡要的回顧性問題便于學生檢驗自己的理解程度，而在課堂上，教師會與學生一起就相關的知識點進行演練或者深入討論，一旦發(fā)現(xiàn)某一學生出現(xiàn)學習障礙，教師可以立即參與到學生的學習活動中并對其進行指導。翻轉課堂的課內時間往往用于教師對學生的個性化指導或進行基于項目的學習。

構建內容多樣、形式靈活、緊跟信息技術發(fā)展的“微課”與“翻轉課堂”相結合的教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。第一，順應信息化教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。隨著國家對把“互聯(lián)網(wǎng)”應用在教學當中的重視，越來越多的一線教師尋求更好更具有時代氣息的教學手段應用到課堂教學模式當中。各種微課大賽的頻繁舉行，更顯示出教育專家及教師對新型教學手段及教學模式的重視?！拔⒄n”與“翻轉課堂”教學模式的構建使得學習成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為，而且作為一種可共享的教學資源，很好的解決了部分學校師資不足，教師課業(yè)負擔較重的問題，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享及教育公平。第二，提高學生學習質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！拔⒄n”與“翻轉課堂”的出現(xiàn)適應和滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照課下觀看“微課”——內化知識——完成練習——找出問題——課上討論——解決問題——形成性評價的流程，調整自己的學習過程，選擇性的補充知識，提高學習質量，培養(yǎng)自主學習的能力，最終做到學會學習。第三，豐富課堂教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展?！拔⒄n”的制作是對教師的專業(yè)以及對信息化技術掌握的綜合評價，對教師專業(yè)知識的掌握、教師的教學智慧、教學思維提出了很大的挑戰(zhàn)。把“微課”運用在翻轉課堂的教學模式中可以督促教師不斷的自我專業(yè)訓練與提升，不斷的鉆研業(yè)務，提高教學質量，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)教師的自我突破。