肖慶

摘要：在當(dāng)今的社會(huì)，教育改革的步伐一直都沒有停止，在對(duì)于教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，教師也需要更新自己的教學(xué)觀念，在課堂的教學(xué)中，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚的高中階段，學(xué)生需要對(duì)于自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行有效的提高，教師在高中地理教學(xué)中，也需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，本文就優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)策略的探討，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;獨(dú)立思考;思維品質(zhì);知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

在新課改的教學(xué)背景下，教師在解讀不同教學(xué)要求的過程中，就可以將學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的融合，這樣對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定也具有一定的幫助，在完善教學(xué)計(jì)劃的過程中，也可以鞏固課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，教師在高中地理教學(xué)中，需要讓學(xué)生結(jié)合圖示，對(duì)于論述問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的理解，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也可以促進(jìn)學(xué)生思維層次的有效深化，教師在構(gòu)建高效教學(xué)課堂模式的過程中，也需要讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，教師也可以對(duì)于教學(xué)問題進(jìn)行精煉，提升學(xué)生思維的敏捷性。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從開始接觸學(xué)習(xí)的過程中，教師就對(duì)其進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，只是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)背景的差異化，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用也有一定的差別，在高中地理教學(xué)中，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，對(duì)于學(xué)生的思維能力也能夠進(jìn)行有效的鍛煉，教師在對(duì)于提問的問題進(jìn)行精煉總結(jié)的前提下，可以提升學(xué)生思維敏捷性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過生活化教學(xué)案例的引入，讓學(xué)生對(duì)于自然資源的種類進(jìn)行了解，在明確自然資源的區(qū)域分布是不均勻的情況下，讓學(xué)生可以結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，自然資源的分布，是存在著明顯的資源富集區(qū)，以及資源貧乏區(qū)的，區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也是不平衡的，各個(gè)區(qū)域?qū)τ谧匀毁Y源的需求，與該區(qū)域所存在的自然資源的種類是不同的，因此，為了適應(yīng)區(qū)域發(fā)展與自然資源供給的平衡，就必須要進(jìn)行資源的跨區(qū)域調(diào)配，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，也需要讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容的分析，得出相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論，資源的區(qū)域分布不均和供需矛盾是導(dǎo)致資源跨區(qū)域調(diào)配的根本原因，教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)策略，進(jìn)行優(yōu)化改革的過程中，也可以引入生活化的教學(xué)問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行塑造的過程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生找到探究學(xué)習(xí)的樂趣，教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，也需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理有效的安排與規(guī)劃，教師在高中地理教學(xué)中，需要通過信息技術(shù)教學(xué)策略的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視性，在注重知識(shí)內(nèi)容討論的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的批判思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間，對(duì)于不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，教師也可以通過東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件進(jìn)行舉例說明，對(duì)于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，進(jìn)行合理有效的分析，主要是包括氣候條件、地形和土壤條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件這三個(gè)方面，在講解的過程中，也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，比如東北農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)，因?yàn)闁|北地區(qū)可以劃分為三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域，農(nóng)業(yè)類型主要有耕作業(yè)，林業(yè)以及畜牧業(yè)，教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也可以讓學(xué)生從地圖的展示中，對(duì)于不同知識(shí)進(jìn)行合理詳盡的描述，讓學(xué)生可以在構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)圖的過程中，逐漸的形成自主學(xué)習(xí)的思考模式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化

學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中，可以結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行理解，在結(jié)合不同的學(xué)習(xí)工具的過程中，學(xué)生也需要對(duì)于自己在課堂中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理有效的鞏固，教師在高中地理教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的內(nèi)化程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“流域的綜合開發(fā)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于流域開發(fā)的原則進(jìn)行了解，教師在對(duì)于不同的流域類型的特點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，也需要讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)思維圖，對(duì)于不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)和記憶，在進(jìn)行流域開發(fā)的過程走，需要考慮河流的特點(diǎn)，更需要考慮的就是流域的整體性特征，從而能夠?qū)τ诹饔蜻M(jìn)行整體的開發(fā)，教師在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化的過程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于不同流域自然特征進(jìn)行總結(jié)與概括。

總而言之，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就需要與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，透過對(duì)于時(shí)間的高效利用，也可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍在有的情況下，是比較壓抑的，教師在地理教學(xué)中，就可以結(jié)合電子地圖，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力進(jìn)行有效的拓展，在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化的前提下，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的深刻性。

參考文獻(xiàn)

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