李融

摘要：移動學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界研究的一個熱點，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比具有高度的靈活性、移動性、及時性、個性化的特點。在知識大爆炸的時代，移動學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式很好地填補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式遺留的空白，要讓高等教育跟上時代步伐必然需要整合移動學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法來發(fā)展教學(xué)模式，以滿足高校教育的現(xiàn)代信息化建設(shè)。該文從移動學(xué)習(xí)的概念、要素著手，討論了知識內(nèi)化的機制，以翻轉(zhuǎn)課堂為例論及移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，最后提及移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)時的局限性以及我們?nèi)绾伪苊狻?/p>

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0110-02

1 移動學(xué)習(xí)的概念及其組成要素

1.1 移動學(xué)習(xí)的基本概念

基于不同的角度，不同群體對同一事物的定義不同，對移動學(xué)習(xí)的定義研究也是如此，一般學(xué)者對移動學(xué)習(xí)有以下三種理解：一種認(rèn)為這是應(yīng)用移動設(shè)備的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，第二種將其理解為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展與延伸，還有學(xué)者從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度來研究移動學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)技術(shù)與方式，因此，移動學(xué)習(xí)的定義沒有固定說法，本文研究的范圍是大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)大環(huán)境下，教師采取教學(xué)模式的探討，所以[1]我們將“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會”對移動學(xué)習(xí)的定義作為討論基礎(chǔ)，移動學(xué)習(xí)是指師生利用現(xiàn)有的無線設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，來實現(xiàn)交互式教學(xué)活動、科教方面的信息交流。

1.2 移動學(xué)習(xí)的組成要素

由于移動學(xué)習(xí)依托于現(xiàn)在較為成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其具有高度的靈活性、移動性、及時性、個性化的特點，基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)體系的構(gòu)成要素至少應(yīng)該包含以下幾個方面：學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)平臺及交流規(guī)則，學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)結(jié)果測評。在探討基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式之前我們應(yīng)當(dāng)清楚各個要素，整體把握我們探討的范疇。對于高校高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時間可以粗略分為課堂以及課后；學(xué)習(xí)主體在本文探討范圍中，為高校學(xué)生，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，主動進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)對象，則因為學(xué)生的興趣范圍不同而不同，因此學(xué)習(xí)對象可以是為完成老師安排任務(wù)、目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)的進度內(nèi)容或是學(xué)習(xí)主體感興趣的學(xué)習(xí)資源，這些資源來自網(wǎng)絡(luò)云平臺或者是移動終端設(shè)備；學(xué)習(xí)平臺一般是指云平臺或者移動終端設(shè)備，在同一學(xué)習(xí)平臺不能保證高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度等都相同，學(xué)習(xí)平臺決定高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及他們進行表達(dá)分享的主要形式[2]，也就是決定了他們主要在學(xué)習(xí)平臺上的交流規(guī)則，所以師生共同對移動平臺進行選擇是非常有必要的；學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)結(jié)果測評是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)測評結(jié)果往往由高校老師和學(xué)習(xí)主體共同評價得出。

基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教育模式，高校老師主要著手于管理高校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺，達(dá)成相應(yīng)的交流規(guī)則，做好學(xué)習(xí)分工以及最終完成學(xué)習(xí)結(jié)果測評，進行反饋，再次調(diào)整教學(xué)方案進行完善，給予了學(xué)習(xí)主體極大的自由度，學(xué)生可以自主安排的課余時間相對要豐富得多，也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好進行學(xué)習(xí)，最終的效果在于高校老師對每一個構(gòu)成要素的綜合把握和調(diào)整，以上各個要素均相互影響，互相制衡。

2 基于移動學(xué)習(xí)下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討

基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動主要是高校老師宏觀指導(dǎo)高校高校學(xué)生在課堂或是課下進行有計劃高效學(xué)習(xí)，為達(dá)到最終讓高校學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度順利完成，當(dāng)今較為普遍的混合教學(xué)模式有翻轉(zhuǎn)課堂，以下我們以翻轉(zhuǎn)課堂為例探討學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對比。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂，是在現(xiàn)代教育信息化社會中，老師應(yīng)用教學(xué)視頻（可來自云端，可來自微信等平臺）作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，學(xué)生規(guī)劃好課余時間來進行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，隨后在課堂上進行有針對性的探討，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景是以移動互聯(lián)網(wǎng)[3]以及計算為代表的新一代信息技術(shù)或是新媒體平臺，為教育教學(xué)系統(tǒng)的改革和教學(xué)模式提供了技術(shù)保障，其次是國內(nèi)外不斷發(fā)展的教育理論以及知識內(nèi)化的客觀原理的完善，為優(yōu)化基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提供了內(nèi)在發(fā)展動力。

2.2 傳統(tǒng)課堂知識內(nèi)化的機制

我們了解了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義后，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)課堂的流程以及知識內(nèi)化的過程，與翻轉(zhuǎn)課堂進行對比，對比之下更容易得出翻轉(zhuǎn)課堂的特征。何謂知識內(nèi)化？知識內(nèi)化的定義是學(xué)習(xí)主體應(yīng)用既有知識和經(jīng)驗感知外界的新信息，并進行理解、應(yīng)用。知識內(nèi)化一般可以分為以下幾條機制：同化性知識內(nèi)化機制，順應(yīng)性知識內(nèi)化機制，以及漸進式的知識內(nèi)化機制。同化性知識內(nèi)化機制是指將外界的新信息納入現(xiàn)有認(rèn)知體系之中，而不進行認(rèn)知體系的改變，只是豐富認(rèn)知體系；順應(yīng)性知識內(nèi)化途徑是指學(xué)習(xí)主體改變現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展知識體系以適應(yīng)新環(huán)境的變化，也就是已有知識去適應(yīng)新信息，被新的認(rèn)知體系容納；第三種漸進性的知識內(nèi)化途徑是學(xué)習(xí)主體在接受新知識以后激活正確的概念，抑制原有概念，這種機制在復(fù)雜的，零散不能較系統(tǒng)建立的知識體系的學(xué)習(xí)中尤其占主導(dǎo)地位，逐漸加深抑制痕跡需要在不同情境之下進行概念應(yīng)用，錯誤的前概念難以被提取出來，而正確的概念被長期保存，這種知識的內(nèi)化往往是第三種漸進式的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，需要大量的重復(fù)，以及在不同情境之下被學(xué)習(xí)者多次應(yīng)用，這些知識內(nèi)化的機制既可以用于解釋評估傳統(tǒng)課堂的知識學(xué)習(xí)效果，也可以為基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，一般包括高校老師的知識傳授過程，即高校老師根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計編排講課內(nèi)容，隨后高校學(xué)生課后或課堂的操練，這是知識的內(nèi)化和順應(yīng)性學(xué)習(xí)過程，最終由高校老師安排考試或批閱作業(yè)，對高校學(xué)生在該學(xué)習(xí)內(nèi)容上的表現(xiàn)進行評價[4]，這是挑選出較難概念，需要高校學(xué)生進行漸進式的學(xué)習(xí)，反復(fù)操練。因此傳統(tǒng)教學(xué)有以下局限：實際上有較多高校學(xué)生無法跟隨高校老師播送知識的節(jié)奏，往往處于被動應(yīng)付狀態(tài)，受學(xué)習(xí)平臺及交流規(guī)則限制，高校學(xué)生無法集中精力更高效學(xué)習(xí)，高校學(xué)生之間缺乏流暢的知識交流平臺，學(xué)習(xí)結(jié)果測評由于高校老師精力限制可能無法及時反饋，易錯過糾正錯誤的時機，讓高校學(xué)生的第一次、第二次的知識內(nèi)化過程受限制。

2.3 基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的組成、特點

基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式全過程一般可以由以下三個環(huán)節(jié)組成，一是高校老師根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這是進行知識體系的建構(gòu)[5]，這就是第一個教師的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)；隨后高校學(xué)生在云端進行資源學(xué)習(xí)，高校學(xué)生借助移動平臺觀看相關(guān)教學(xué)資源后進行反饋，這個環(huán)節(jié)是第一次知識同化，也是第二個環(huán)節(jié)，云端資源學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)生將不懂的概念進行篩選后再次進行討論或者學(xué)習(xí)，高校學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始和新的概念進行漸進性內(nèi)化，并且借助優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源，高校學(xué)生掌握的概念是“正確概念”，這就是問題解決環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生的反復(fù)操練，應(yīng)用于不同的情境之下，從而來激活正確的概念，讓新的知識被隨時提取的概率增加，從而掌握新的知識，這一過程優(yōu)化了高校學(xué)生對知識系統(tǒng)地掌握。

因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有如下特征：一是改變了知識內(nèi)化的階段，改變了知識內(nèi)化的順序，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，讓同化知識和順應(yīng)知識的過程放在了課堂之外，調(diào)整了學(xué)習(xí)時間，把知識漸進性學(xué)習(xí)，概念的操作學(xué)習(xí)過程放在課上，這對學(xué)生的自覺性要求更高，要求學(xué)生對自己不懂的知識點清晰，在課后進行扎實的學(xué)習(xí)，對教師要求更高，抓住學(xué)生的難點進行深入淺出的講解，和情景設(shè)計，課堂時間用于答疑，或是師生間的探討演練；第二個特征是在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，高校老師的角色由[6]主動傳授者變?yōu)樽约航虒W(xué)計劃中的參與者，高校學(xué)生與高校老師的教學(xué)地位有微妙變化，更為平等，高校學(xué)生可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)因材施教和素質(zhì)拓展，從教學(xué)資源的角度，MOOC、微課以及短視頻成為重要的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的廣泛應(yīng)用為想學(xué)習(xí)的高校學(xué)生提供便利的環(huán)境。

2.4 基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的局限性

現(xiàn)如今，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖不斷發(fā)展，仍舊有較大的局限性，如今大高校學(xué)生對移動學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知匱乏，移動學(xué)習(xí)需要依賴優(yōu)秀的個性化教學(xué)資源，對高校老師的要求較高，需要社會上的技術(shù)支持。因此基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也有局限，如果高校教師對[7]學(xué)習(xí)主體定位不準(zhǔn)確，不能厘清移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，就不可能會設(shè)計出恰當(dāng)?shù)囊苿訉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

為了優(yōu)化基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)模式，我們需要充分認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)也只是學(xué)習(xí)的一種，其不是萬能的，我們需要客觀正確對待移動學(xué)習(xí)，遵循教育的基本規(guī)律，高校老師仍然應(yīng)該占主導(dǎo)地位，充分利用現(xiàn)有資源，充分學(xué)習(xí)教育理論，將移動學(xué)習(xí)這種形式有機結(jié)合到現(xiàn)有體系中來。作為高校大高校學(xué)生而言，充分的自由時間和自由空間讓學(xué)習(xí)真正自主化，隨著對移動學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識、高校老師移動學(xué)習(xí)意識的提高和參與，只有對大高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)及時進行有效性評價，才能夠促進移動學(xué)習(xí)平臺的不斷改進，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的快速更新，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能得到真正的優(yōu)化發(fā)展。

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