付艷芳 楊浩

摘 要： 本文分析了雨課堂智慧教學(xué)解決方案在混合式教學(xué)中的優(yōu)勢，在借鑒相關(guān)研究與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，旨在通過合理利用雨課堂特有的“彈幕”發(fā)言、“不懂”標(biāo)記、便捷的教學(xué)配音以及數(shù)據(jù)分析等功能改進(jìn)教學(xué)效果。最后，以高職院校學(xué)前教育專業(yè)《普通話語音訓(xùn)練》課程教學(xué)為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與效果分析，驗(yàn)證了其可操作性及其教學(xué)效果，以期為其他研究者開展基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；建構(gòu)主義；雙主教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果分析；知識內(nèi)化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）19-0068-06

一、引言

清華大學(xué)于2013年5月宣布加盟edX，從此，MOOC在我國得到迅猛發(fā)展，并一度成為我國高校在線教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)[1]，相關(guān)研究取得了一定的成效，也為我國個(gè)性化在線教育等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。[2]但隨著對MOOC研究與應(yīng)用實(shí)踐的不斷深入，MOOC存在的固有弊端也日益顯現(xiàn)，香港大學(xué)蘇德毅通過比較研究，認(rèn)為MOOC主要存在如下不足[3]：師生互動差、線上評價(jià)模糊、學(xué)術(shù)誠信難于評估、高注冊率、低成功率、沒有先修條件等。斯坦福大學(xué)教授Delin[4]更是直言：“MOOC終將消失，留下的將只是在線學(xué)習(xí)資源”?；谏鲜鰡栴}，人們又開始了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的研究。[5]

大量的研究與實(shí)踐證實(shí)，將MOOC與傳統(tǒng)課堂面授進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，能取得更好的教學(xué)效果。[6][7]所以創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，繼而把混合式教學(xué)的理念和方法推向更加廣闊的范圍成為又一研究熱點(diǎn)。[8]

基于上述背景，清華大學(xué)于2016年4月推出了智慧教學(xué)輕量級解決方案——雨課堂，雨課堂將先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)場景，致力于為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化、過程化的信息決策與支持。[9]可是，雨課堂面世時(shí)間不長，關(guān)于雨課堂在教學(xué)方面的應(yīng)用研究也很少，截至2018年1月18日，在知網(wǎng)中按“篇名”搜索，共搜索到有關(guān)“雨課堂”的學(xué)術(shù)論文69篇，所以，深入開展基于雨課堂的教學(xué)改革研究空間很大，也很有必要。本研究設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，并以《普通話語音訓(xùn)練》課程教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和效果分析，以供教育工作者借鑒。

二、雨課堂智慧教學(xué)優(yōu)勢分析

1.輕量級解決方案易于教學(xué)實(shí)施

雨課堂是一個(gè)輕量級智慧教學(xué)解決方案，不需要學(xué)校額外投資任何硬件設(shè)備，它融合了PPT、手機(jī)微信等常用軟件以及MOOC開放教學(xué)資源，主要由手機(jī)微信、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程服務(wù)器三部分組成。其中，手機(jī)微信、計(jì)算機(jī)是主要的教學(xué)終端和PPT課件制作終端，遠(yuǎn)程服務(wù)器提供資源服務(wù)、支持系統(tǒng)運(yùn)行、進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集、分析和決策，雨課堂用戶界面全部基于PPT和手機(jī)微信，特別容易被廣大師生所接受，雨課堂貫穿課前、課中和課后全部教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于開展混合式教學(xué)。[11]

2.“不懂”標(biāo)記功能破解問題“積壓”現(xiàn)象

在開啟雨課堂授課時(shí)，教師可以把授課PPT同步到學(xué)生微信端，學(xué)生可以對有疑惑的PPT做“不懂”標(biāo)記，該信息會自動反饋到教師端。這一功能可以有效解決兩個(gè)問題：一是由于學(xué)生不愿意打斷當(dāng)前教師授課過程或其它種種原因，致使學(xué)生普遍不會或沒機(jī)會將課堂教學(xué)中聽不懂或存在疑問的內(nèi)容及時(shí)向教師反饋；二是教師普遍存在“高估”學(xué)生的現(xiàn)象，認(rèn)為問題簡單，而沒有予以詳細(xì)講解，沒想到恰好在這個(gè)知識點(diǎn)上，有好多同學(xué)沒聽懂，可是教師卻全然不知。在雨課堂中，學(xué)生可以隨堂對不懂的或存在疑問的內(nèi)容進(jìn)行“不懂”標(biāo)記，教師可以隨時(shí)查看了解學(xué)生知識接受情況，方便教師及時(shí)反思，分析不懂的原因，進(jìn)一步了解學(xué)情、改進(jìn)授課方式，并對存在疑問的地方予以及時(shí)解答，在最短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生疑惑，有效避免了問題“積壓”現(xiàn)象，有利于學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在傳統(tǒng)教學(xué)過程中是很難及時(shí)得到補(bǔ)救的。

3.“彈幕”功能提供人人出彩機(jī)會

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師不能做到對所有學(xué)生的全面了解，特別是對于有想法而羞于表達(dá)的同學(xué)，由于不善言辭往往引不起老師關(guān)注，久而久之，這部分學(xué)生可能就會因得不到老師的賞識，而喪失信心，逐漸墮落，還有一部分學(xué)生因?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)沒把握而擔(dān)心被嘲笑，所以放棄發(fā)言。雨課堂具備的后臺實(shí)名制“彈幕”功能，可以給每個(gè)同學(xué)制造均等的出彩機(jī)會，每個(gè)同學(xué)都可以積極參與發(fā)言或問題討論，發(fā)表自己的意見，可謂是上述這些學(xué)生的壯膽良藥，通過彈幕“發(fā)言”，可以巧設(shè)問題搶答，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動，促進(jìn)教師全面了解學(xué)生情況。

4.手機(jī)PPT教學(xué)配音功能豐富了幻燈片內(nèi)容表現(xiàn)形式，便于實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)

在雨課堂發(fā)布手機(jī)課件之前，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、幻燈片所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)配音，配音可以是教學(xué)講解，也可以是深層次的知識揭示，還可以是相關(guān)知識的其它拓展，使幻燈片所承載的知識更加飽滿；教師也可以根據(jù)學(xué)生知識接受能力及掌握情況，通過教學(xué)配音定制因人而異的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)課件。

5.“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)驅(qū)動”過程性評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過各種小測驗(yàn)或察言觀色來了解學(xué)生知識接受情況，班級人數(shù)之多，工作量之大，不可避免出現(xiàn)對學(xué)生了解不全面，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重偏差的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)建議出現(xiàn)偏差、教學(xué)改進(jìn)偏離正確方向。雨課堂可以實(shí)時(shí)采集學(xué)生課前、課中、課后的全部過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以精準(zhǔn)把握影響教學(xué)效果的教與學(xué)兩方面的具體因素，使得教學(xué)改進(jìn)更具針對性。

三、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)貫穿教學(xué)全過程不斷優(yōu)化的過程

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，本文主要提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備貫穿教學(xué)全過程的思想，完整的教學(xué)開始之前進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中不斷完善教學(xué)方案，即：前一階段的教學(xué)實(shí)施為后續(xù)階段的方案優(yōu)化提供參考，本次教學(xué)實(shí)施為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，同時(shí)提出，教學(xué)準(zhǔn)備不只是教師單方面的事，學(xué)生也要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。教師以一次授課內(nèi)容為單位，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件制作與改進(jìn)、資源推送、測驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)整、訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)整、任務(wù)說明書編制等，每次完整的教學(xué)過程至少包含三個(gè)相對獨(dú)立而又相互銜接的環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。由于翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間跨度較長，教學(xué)環(huán)節(jié)又具有相對獨(dú)立性，所以好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備很難一次成型，需要在教學(xué)實(shí)施過程中不斷修訂完善[12]。因此教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)貫穿教學(xué)全過程的、閉環(huán)的、不斷優(yōu)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程如圖1所示。

2.課前知識構(gòu)建

課前預(yù)習(xí)是所有翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的重要一環(huán)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要由學(xué)生按照教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)借助課前預(yù)習(xí)資料進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)、向老師報(bào)告疑惑、獲得教師幫助等。雨課堂輕量級智慧課堂解決方案，為課前協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、師生即時(shí)消息傳遞（及時(shí)交流互動）提供了更大便利。該階段主要由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，教師處于弱參與地位，由于時(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行必要指導(dǎo)和學(xué)情了解。為了學(xué)習(xí)方便，學(xué)生可以自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并建立相應(yīng)微信群組，協(xié)作學(xué)習(xí)、問題討論可以在小組微信群中進(jìn)行，也可以在班級微信群中進(jìn)行，可以有效回避教師，量身定做自由學(xué)習(xí)空間，這是其它在線教學(xué)平臺所不具備的。

通過課前預(yù)習(xí)，教師要對課前預(yù)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并向相關(guān)學(xué)生發(fā)布有效預(yù)警和學(xué)習(xí)建議，同時(shí)，重新確定難點(diǎn)，調(diào)整課堂面授策略，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目；學(xué)生要總結(jié)課前預(yù)習(xí)收獲，反思教師學(xué)習(xí)建議，端正態(tài)度、改變認(rèn)識、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，如圖2所示。

3.課中面授與強(qiáng)化訓(xùn)練

雨課堂的“不懂”標(biāo)記功能有效地解決了問題或疑惑堆積現(xiàn)象，同時(shí)，很大程度上緩解了教師盲目趕進(jìn)度而不甚了解學(xué)生知識接受情況的尷尬局面；而“彈幕”功能在促進(jìn)學(xué)生踴躍參與討論、發(fā)表見解、搶答問題等方面更具優(yōu)勢。教師啟動雨課堂授課的同時(shí)，就會將當(dāng)前幻燈片自動同步到學(xué)生微信端，學(xué)生在聽課過程中，對有疑惑的幻燈片內(nèi)容做“不懂”標(biāo)記，教師可以隨時(shí)或集中查看學(xué)生存在的疑惑，然后進(jìn)行個(gè)別解答或集體輔導(dǎo)，真正達(dá)到難點(diǎn)破解的目的。“彈幕”功能為人人發(fā)言特別是羞于言辭的同學(xué)提供了平等的出彩機(jī)會，使得問題搶答、作品互評更加活躍，強(qiáng)化訓(xùn)練更加有效?；谟暾n堂的課堂面授過程如圖3所示。

4.課后訓(xùn)練與技能遷移

教師根據(jù)課堂授課過程中學(xué)生知識接受情況和課堂強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況，依據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)難度遞增、貼近生活、促進(jìn)應(yīng)用遷移的課后訓(xùn)練任務(wù)、課后輔導(dǎo)、任務(wù)說明書等，并通過雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自主完成、也可以通過微信群組進(jìn)行小組討論、協(xié)作完成，同時(shí)可以向教師請求幫助，教師通過雨課堂快捷的教學(xué)配音功能可以個(gè)別輔導(dǎo)也可以集中輔導(dǎo)，任務(wù)完成后，學(xué)生可以將作品通過語音、圖形圖像、視頻等形式發(fā)布至微信群組供學(xué)生互評、最終由教師點(diǎn)評，以肯定成績、揭示錯誤，學(xué)生對同學(xué)的評價(jià)和教師的點(diǎn)評要進(jìn)行及時(shí)反思和糾錯，進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化與應(yīng)用遷移，如圖4所示。

5.師生互評與反思提高

無論是學(xué)生還是教師，教學(xué)反思是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真反思，才能改進(jìn)提高。雨課堂后臺服務(wù)器記錄了學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測試完成情況、課堂知識接受情況、互動積極性等。通過對這些數(shù)據(jù)分析，教師可以對每位同學(xué)做出相對客觀的評價(jià)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對教師的教學(xué)建議，教師可以利用雨課堂提供的投票功能，針對某次教學(xué)過程或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行問卷調(diào)查，雨課堂自帶的分析功能，可以自動生成調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而以詳實(shí)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，精確驅(qū)動教師進(jìn)行教的反思，學(xué)生進(jìn)行學(xué)的反思，不斷驅(qū)動“雙主”持續(xù)改進(jìn)和提高。

四、基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐

本研究以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)《普通話語音訓(xùn)練》課程為例，以該校2017級學(xué)前教育專業(yè)3-1701班48名學(xué)生為研究對象，開展基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。

1.教學(xué)分析

（1）學(xué)情分析

該班有16名學(xué)生來自青海、甘肅、陜南、關(guān)中等地，這些學(xué)生普通話基礎(chǔ)相對較好，但或多或少存在發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象，其余32名學(xué)生均來自當(dāng)?shù)?，由于使用普通話交流的意識不強(qiáng)，長期使用方言交流，地方方言非常濃厚，很多學(xué)生存在聲母混淆、前后鼻韻母混淆等問題，更嚴(yán)重的是有些學(xué)生“五音不全”，還有一種現(xiàn)象是同學(xué)門普遍因生硬別扭的發(fā)音被人恥笑而羞于講普通話，所以，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵同學(xué)們放下心理負(fù)擔(dān)，大膽開口訓(xùn)練是學(xué)好普通話的突破口。

另外，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、生性好動、思維敏捷是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)興趣、趨利避弊、發(fā)揮特長、維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)也是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。還有高職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差，在高中階段普遍被容易教師忽略，所以創(chuàng)造公平出彩機(jī)會，關(guān)注、賞識每位學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性也是至關(guān)重要的。

（2）課程目標(biāo)及內(nèi)容分析

《普通話語音訓(xùn)練》課程是學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課。該課程是考取幼兒教師資格證的先修課程。該課程要求學(xué)生熟練掌握普通話基礎(chǔ)知識和普通話發(fā)音基本技能，能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)和交流，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言類課程，這要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽讀訓(xùn)練。雨課堂強(qiáng)大的錄音功能、語音通信功能為該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練和自我診改提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)認(rèn)真梳理，該課程共包含8個(gè)教學(xué)模塊，61個(gè)知識點(diǎn)。課程知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)如表1所示。

2.教學(xué)實(shí)施

本研究選取表1中第3個(gè)教學(xué)模塊的第4個(gè)知識點(diǎn)“鼻韻母發(fā)音”為例，說明基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施過程。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

教師在吸收上次授課成功經(jīng)驗(yàn)，反思上次授課不足與學(xué)生對教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，形成本次授課改進(jìn)思路，進(jìn)而制定本次授課初案。根據(jù)初案，錄制“鼻韻母發(fā)音”示范視頻、制作“鼻韻母發(fā)音”手機(jī)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、任務(wù)說明書等，同時(shí)進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。學(xué)生認(rèn)真反思教師對自己的學(xué)習(xí)建議，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和思路，準(zhǔn)備以積極姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（2）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在雨課堂手機(jī)微信端接受課前預(yù)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)“鼻韻母定義”、“鼻韻母發(fā)音特點(diǎn)”、“鼻韻母分類”、“前、后鼻韻母發(fā)音技巧及注意事項(xiàng)”等知識、技能，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，同學(xué)門也可以自主建立微信協(xié)作學(xué)習(xí)群、或討論式學(xué)習(xí)小組群，將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑或困難在小組中尋求幫助或共同解決，或通過微信向教師請求在線幫助。在掌握基本發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，同學(xué)門通過手機(jī)課件觀看教師發(fā)音示范視頻——“前后鼻音發(fā)音技巧及注意事項(xiàng)”，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，同時(shí)可以進(jìn)行錄音，并發(fā)布到微信群，供同學(xué)們進(jìn)行互評或由老師進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)們在不斷反思、糾偏、反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并把課前遇到的困惑報(bào)告老師。