【摘要】深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)和運用，注重學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。英語的閱讀教學(xué)應(yīng)該指向深度學(xué)習(xí)，通過關(guān)注課堂提問的多樣性、課堂討論的有效性和情境教學(xué)的真實性來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓課堂的 “習(xí)得”在自主探究和合作交流中得到有效保障，確保閱讀課堂的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】深層學(xué)習(xí);知識內(nèi)化;閱讀教學(xué)

【作者簡介】張妍，光福中學(xué)。

最新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（教育部，2018，下同）引入了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，即“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。 其中，“思維品質(zhì)”是課標(biāo)提出的新內(nèi)容。如何在初中英語教學(xué)中以《課標(biāo)》為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為中學(xué)教師需要關(guān)注的重要問題。思維品質(zhì)的提升與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、深入思考和遷移創(chuàng)新密不可分，只有在理解語言知識的基礎(chǔ)上才能夠更好地內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行知識重組和有效輸出，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新的語用目標(biāo)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生從多角度、深層次思考問題，提升思維能力的邏輯性和辨別性，形成正確的人生觀、價值觀。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語的教學(xué)中具有內(nèi)容信息量大、教學(xué)形式多樣、課堂活動豐富等特點，閱讀教學(xué)的實踐是培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳平臺。因此，閱讀教學(xué)的良好效益有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、深層思維能力的提升。但是縱觀目前閱讀教學(xué)的狀況來看，個別教師的閱讀教學(xué)過于偏重語言知識的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)文本語法、詞匯的記憶，將閱讀教學(xué)的實踐變成了學(xué)生拓展詞匯、學(xué)習(xí)語法的重要工具，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果的“片面化”和“碎片化”。學(xué)習(xí)有“深淺層次”之分。[1]以上所述的閱讀教學(xué)多屬于“淺層教學(xué)”，強調(diào)“識記多于理解”“機械訓(xùn)練多于遷移創(chuàng)新”，長遠(yuǎn)看來，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀技能與策略的提升。真正有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在遷移創(chuàng)新語言表達(dá)、深層理解文本含義、全面領(lǐng)悟主題思想的基礎(chǔ)之上。閱讀教學(xué)只有指向深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)有所得、學(xué)以致用、學(xué)以啟思、學(xué)以明智”的教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，其中提到“認(rèn)知維度層次的劃分中‘學(xué)習(xí)有深淺層次之分的觀點”。（安富海，2014）根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在“記憶和理解”兩個層次，主要是對知識進(jìn)行簡單描述、記憶和復(fù)制;深層學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域則對照“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”這四個較高級的認(rèn)知層次，不僅包括記憶，主要是對知識進(jìn)行理解之后加以內(nèi)化和創(chuàng)新應(yīng)用，從而將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”，用以解決實際問題。因此深層學(xué)習(xí)更強調(diào)主動學(xué)習(xí)多于被動接受，強調(diào)分析理解多于死記硬背，強調(diào)遷移創(chuàng)新多于機械復(fù)制。

綜上，深層學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更加重視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。[2]（鮑閩芳，2020）深層學(xué)習(xí)是基于理解和分析基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，倡導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)探究體驗式學(xué)習(xí)和合作交流式學(xué)習(xí)。在主動、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收遷移到實際問題的解決之中，同時在實際解決問題的過程中創(chuàng)造性地運用知識，最終提升解決問題的能力。因此，深度學(xué)習(xí)既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

三、指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)實踐

初中英語的閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀策略的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的過程思維能力得以提升。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，搭建好“已知”與“未知”之間的支架，在不斷地課堂實踐中有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

1.“問題鏈”研讀，激發(fā)學(xué)生思考。在閱讀的課堂教學(xué)中，教師要以文本為起點，恰當(dāng)搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，合理有效地利用“問題鏈”，全面激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握文本的主題情感。

例如筆者在教授譯林版英語八年級下冊Unit 6 “Sunshine for all”的Reading板塊時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文本的主題內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，筆者加入了“特奧會”運動員訓(xùn)練和比賽的幾個視頻片段。在學(xué)生觀看了視頻片段之后，筆者采用了“問題鏈”研讀的方式，鼓勵學(xué)生自主合作，師生共談的形式，一起走進(jìn)“特奧會”運動員的真實生活。通過對特殊運動員訓(xùn)練生活的深入了解，學(xué)生們更加深刻地理解了做“特奧會”志愿者的意義，同時對那些運動員及志愿者們報以敬佩之情，更加珍惜自己現(xiàn)有的校園生活。以下是筆者提出的部分問題：How do you feel after watching the videos？ How would you like to describe these athletes？ 這兩個問題意在詢問學(xué)生觀看視頻后的直觀感受，有助于幫助學(xué)生深入了解“特奧會”運動員的真實生活，為學(xué)生與文本作者之間產(chǎn)生“共情”做好鋪墊。但是以上問題的問答只是停留在了對知識的“描述和記憶、復(fù)制”的“淺層學(xué)習(xí)”之上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，因此筆者基于“問題鏈”的特點，即強調(diào)問題梯度的“由淺入深、層層遞進(jìn)”，又進(jìn)行了“追問”：Would you like to be a volunteer for the Special Olympic Games？ Suppose you are going to write a letter to one athlete， what would you say to him or her？ 這兩個基于“評價與創(chuàng)造”的深層問題，讓學(xué)生的思維實現(xiàn)了“淺層學(xué)習(xí)”到“深層學(xué)習(xí)”的有效過渡，給予了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，達(dá)到了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。學(xué)生們在“提問”和“追問”的“問題鏈”中更好地感悟了“特奧會”運動員的精神及情感，發(fā)散學(xué)生思維的同時培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操，讓“學(xué)科學(xué)習(xí)”與“學(xué)科育人”相交融，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.討論式交流，提升學(xué)生思辨?！墩n標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生是課堂的“主人翁”。以對話形式為主的課堂討論是促進(jìn)高效課堂的必要環(huán)節(jié)，既能夠突出學(xué)生的“主體”地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，又能夠在討論、交流的過程中促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，在不斷地碰撞、摩擦中提升學(xué)生思維的辨別能力。

譯林版英語八年級下冊Unit 5的Reading部分是圍繞單元主題“Good manners”展開的，屬于人與社會的主題語境。文本主要以“采訪”（interview）的形式向讀者介紹了英國的文明禮儀信息。為了讓學(xué)生更清楚地體會中西文化的差異，在教學(xué)的過程中，筆者給出了許多有關(guān)中國和英國文明禮儀的statement（表述），給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行小組討論和自主探討，最終得出最佳答案。例如針對多數(shù)中國人可能存在誤解的“見面吻”禮節(jié)，通過讓學(xué)生自主討論并結(jié)合文本給出最合理的解釋，即多數(shù)西方人只與家人及親密的朋友之間才會存在“見面吻”的習(xí)慣，而不是和所有的朋友甚至是陌生人。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者關(guān)于“見面禮”的討論并沒有到此為止，而是又提出了開放性的問題：Different countries have different customs to greet people， do you know how many ways about them？ 讓學(xué)生們先在小組內(nèi)討論，通過組內(nèi)成員的相互商討和交流，不僅加深了學(xué)生們對異國禮儀的了解，也增加了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。最后筆者再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對比和總結(jié)，并升華出“When in Rome， do as the Romans do.（入鄉(xiāng)隨俗）”的情感主題。對話式的交流與討論，搭建了學(xué)生信息共享和情感交互的平臺，通過學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考，讓學(xué)生在中西文化的對比中發(fā)現(xiàn)了“異”與“同”，學(xué)生思維的辨別性和創(chuàng)造性得到了確保，因此思維品質(zhì)的高度也得以提升。

3.情境化代入，生成學(xué)生實踐?！墩n標(biāo)》指出：教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境“要盡量真實，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密的聯(lián)系，力求直接、簡潔和有效?！闭鎸嵡榫车膭?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生及時將所學(xué)的知識用來解決身邊的實際問題，有效滿足“語用”的需求，達(dá)成“學(xué)有所得，學(xué)有所用”的目標(biāo)。同時，語言的學(xué)習(xí)與語用的實踐相互融合，利于促成“語言輸入-語言內(nèi)化-語言輸出”的良性循環(huán)，讓語感的培養(yǎng)和語言知識的獲取成為水到渠成的一種自然習(xí)得。

譯林版英語九年級上冊Unit3 介紹了“Teenage problems”，屬于人與自我的主題語境，高度貼合學(xué)生的實際生活。筆者在教學(xué)的過程中，注重文本與學(xué)生實際生活的密切關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本思考自己生活中存在的問題，并利用文中的表達(dá)方式來陳述自我的問題，用mini-speech的形式讓學(xué)生圍繞“My problems， my opinions”來進(jìn)行講述。其中可能涉及的內(nèi)容筆者給出提示：Do you have problems with your parents？ What are they？ How do you deal with your problems mostly？ Suppose you want to spend more time on your hobbies， but your parents don't agree， how should you do and what should you say to them？ 通過此類貼合學(xué)生實際的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生基于實際生活去思考問題，以演講的形式輔助學(xué)生實現(xiàn)語言的“輸入-內(nèi)化-輸出”，在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“應(yīng)用與分析”能力。最后，以兩人一組的“interview（采訪）”形式，讓學(xué)生基于真實情景去討論“如何解決生活中存在的問題”，重點是給出可行性的建議。最后挑選小組代表在全班進(jìn)行展示，筆者及其他學(xué)生進(jìn)行糾正與評價，集思廣益，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的“評價與創(chuàng)造”目標(biāo)。此處真實語境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以幫助學(xué)生回顧文本的重要信息，另一方面學(xué)生對文本語言的重組與再現(xiàn)，能夠起到鞏固和實踐語用的正面效應(yīng)，為本單元的話題寫作積累素材，為“以讀促寫”做好鋪墊。

結(jié)語

綜上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)需要教師在實際的教學(xué)過程中切實落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)：在課堂提問、課堂討論及情境教學(xué)中善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，注重開展圍繞“應(yīng)用與分析、評價與創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)活動。以語言學(xué)習(xí)帶動思維提升，注重課堂提問的層次性、課堂討論的有效性和情境教學(xué)的真實性，在豐富的語言感知、語言學(xué)習(xí)和語言輸出中，關(guān)注學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深層思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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