周紅麗

【摘要】依托“云、網(wǎng)、端”的新型信息化的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。尤其在目前教師依托線上的授課平臺開展授課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，正是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)的智慧教學(xué)，如何應(yīng)用好線上平臺實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)和智慧，更好的督促教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生更好的完成知識的內(nèi)化，提高教學(xué)質(zhì)量，更能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是目前關(guān)注的主題。文章就線上教學(xué)實施過程存在的問題、多樣化教學(xué)活動的設(shè)計、思考進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)? 智慧教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? 知識內(nèi)化

1、背景意義

《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：通過構(gòu)建教育信息化體系以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法現(xiàn)代化。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。

可見，推進(jìn)教育信息化發(fā)展是必然的，信息化的發(fā)展對人們的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、授課的環(huán)境、授課的方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重大影響。同時也在督促教師們不斷的改革并且創(chuàng)新新的翻轉(zhuǎn)智慧課堂教學(xué)的設(shè)計。一方面要傳統(tǒng)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，另一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)實踐的研究，開展信息技術(shù)與教育教育深度融合的探索，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實意義。

2、目前翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)實施過程中所存在的問題

1）理念的認(rèn)識不夠。教師對于信息技術(shù)充分運(yùn)用課堂、如何實施翻轉(zhuǎn)的教學(xué)、智慧教學(xué)的認(rèn)識和重視程度不夠，思考不夠，翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)不是單一的學(xué)習(xí)場所的變化，不是單一的教學(xué)流程的簡單變化，不是簡單的應(yīng)用了信息技術(shù)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，教師學(xué)生角色沒有轉(zhuǎn)變。

2）智慧教學(xué)對教師課下設(shè)計課堂要求更多，要在不斷的摸索中實踐，有時不能快速的找到高效的教學(xué)方法，使其放棄。

3）教師和學(xué)生的社交交流互動少，不能準(zhǔn)確的實施翻轉(zhuǎn)和智慧。對于利用線上平臺翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法而言，在整個教學(xué)方法實施的過程中，教師和學(xué)生的交互是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也影響到整個課堂的教學(xué)效率和效果。

3、知識內(nèi)化過程的智翻轉(zhuǎn)慧教學(xué)活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)的發(fā)展，實質(zhì)是基于信息技術(shù)、課堂的融入和優(yōu)化課堂，其基本要義是教學(xué)變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。從教學(xué)的理念是從“老師先教 學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué) 教師后教”，要達(dá)到進(jìn)行知識的交流和共享，共同吸收新知識、掌握知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用要發(fā)生本質(zhì)的變化。結(jié)合本學(xué)期的授課，將教學(xué)的設(shè)計的四個階段進(jìn)行分享。

1）課前情景導(dǎo)入，知識內(nèi)化

教師課前以問題為導(dǎo)向布置任務(wù)讓學(xué)生有目的性的思考和學(xué)習(xí)，提前發(fā)布測試題目，學(xué)生帶著問題在課前預(yù)習(xí)，觀看微課視頻和mooc視頻，讓學(xué)生線上體驗學(xué)習(xí)新知識的收獲，這個環(huán)節(jié)是一次知識內(nèi)化;自學(xué)結(jié)束后，獨(dú)立完成線上的測驗環(huán)節(jié)，這是再次重點(diǎn)知識內(nèi)化的演練;這樣在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在測試中鞏固知識，并在學(xué)習(xí)和測試中發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時要求將自己不能解決的疑難問題討論、交流、反饋。學(xué)生錄制視頻講解重點(diǎn)知識，再帶著問題聽真人版教師授課和知識的分享。實現(xiàn)了師生角色變換，老師扮演的是“導(dǎo)”的角色。

2）命運(yùn)共同體，協(xié)作、對話、社交。再次知識的內(nèi)化

教學(xué)相長，師生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在研討共性問題，教師在解決問題結(jié)果中要展現(xiàn)知識的魅力和知識結(jié)構(gòu)的貫通。這是再次知識內(nèi)化，學(xué)生在原有自己學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)上概念有了深入認(rèn)識，已經(jīng)獲得了新的知識，這種因為有他人的幫助和知識的貫通，記憶痕跡會比較深刻，可使重點(diǎn)的知識的記憶性就會大大增加。一般可以安排采用提問式的判斷、比較，分析等認(rèn)知活動。

3）資源的運(yùn)用，三次知識內(nèi)化

學(xué)校云平臺SPOC資源的應(yīng)用。適時自動為他們提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中比如加入仿真實驗內(nèi)容或視頻，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。教師可以將課程的重點(diǎn)或課程引入等拍攝視頻、同時可以安排優(yōu)秀的學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自學(xué)拍攝視頻等，學(xué)生觀看，更加加深學(xué)生的觀看感。一方面學(xué)生可以保存錄制視頻以便后期復(fù)習(xí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言的表達(dá)能力，第三是個人知識的深度認(rèn)知和內(nèi)化。老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，不僅提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例。這是知識內(nèi)化的實質(zhì)過程的又一次體驗，一般使用如微課、名師微課程等，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動交流。

4）課后的底蘊(yùn)，體現(xiàn)學(xué)生知識鞏固

總結(jié)和思維導(dǎo)圖，增進(jìn)知識的架構(gòu)和理解，作業(yè)的布置幫助學(xué)生進(jìn)行反思和實踐，真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的建構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，使課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生作為整個教育過程的主體。整個過程不僅讓學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的方法也再次鞏固了知識?？梢?，對課堂教學(xué)活動的完成對知識的內(nèi)化與構(gòu)建是是實的關(guān)鍵，如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理，不注重知識的實際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)和智慧是不能真正發(fā)揮其功效的。

4、翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)實時互動的思考

依托線上的授課，更重要的是互動的環(huán)節(jié)?！爸腔劢逃恼嬷B就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法， 讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗”。如何智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計翻轉(zhuǎn)互動環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。

1）如何利用好平臺，發(fā)揮大作用，更好的利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴和使用的空間的無形的課堂，更好的展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采。如利用雨課堂、屏幕錄制等設(shè)計個人的微課的錄制實施互動。

2）利用彈幕、聊天、微信、云班課上墻等功能。使得全體人員可以在第一時間看到不同學(xué)生發(fā)來的信息，并能對某條信息表示贊同或開展追問，有利于全體參與互動。可以利用頭腦風(fēng)暴、即時評價、學(xué)生提問、同組交互等多種活動形式。

3）課堂過程考核的激勵和課堂應(yīng)對反饋系統(tǒng)的使用。在大學(xué)生的課堂里，多數(shù)學(xué)生由于含羞心理或不愿意表達(dá)，主動舉手或開麥進(jìn)行問題的咨詢不太容易，因此利用云端的功能，比如云班課、課堂派的統(tǒng)計功能，實現(xiàn)學(xué)生信息的收集。以便教師更能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

5、結(jié)論

上述的教學(xué)設(shè)計的方法比較簡淺，但經(jīng)過線上授課的實踐和模索，翻轉(zhuǎn)智慧教

學(xué)不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平，充分高效使用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)，思考更重要的是如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極參與課堂活動和討論，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容、教育教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況來設(shè)計更加高效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)教師專業(yè)技能及團(tuán)隊合作能力培訓(xùn)，信息化的發(fā)展帶動教師職能的轉(zhuǎn)變。

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