吉粉華

摘 要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已是國高校教師研究熱點。微觀經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟和管理類的基礎課程，具有較強的理論性、邏輯性，對培養(yǎng)學生的學習能力、經(jīng)濟學思維方式和創(chuàng)新能力尤為重要。在微觀經(jīng)濟學教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠兼顧不同層次的學生對教學與自主學習的不同要求，激發(fā)學生的學習主動性，提高教學的課堂效率。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；思維方式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.087

微觀經(jīng)濟學是一門理論經(jīng)濟學課程，這門課程涉及的概念、公式和模型特別多，學生普遍感到枯燥無味，對教材上的公式和圖表不感興趣。在微觀經(jīng)濟學教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使抽象的理論知識變得更易接受，從而提高教學效率和教學效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。2011年美國學者薩爾曼·汗首次在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這篇報告中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。此后，全球教育界對翻轉(zhuǎn)課堂倍加關注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將在傳統(tǒng)課堂內(nèi)講授的一部分知識由學生在課外提前學習完成，課堂時間則變成了師生之間的授課、探討、辯論、糾錯等內(nèi)化知識的時間。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師在課前通過班級QQ群、微信群或者網(wǎng)絡平臺等發(fā)布課件、視頻等各種學習資料，讓學生提前預習，以便節(jié)約教師課堂講授時間，使得師生之間在課堂上能有更多的時間進行答疑解惑，從而大大提高了課堂的學習效率?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂對知識講授和知識內(nèi)化過程進行了顛倒安排，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式大相徑庭。

2 微觀經(jīng)濟學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在重視傳道授業(yè)的同時更注重解惑。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂時間教師主要采取“滿堂灌”模式，以講授為主，學生則被動追隨老師的講課思路。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟和管理類的專業(yè)基礎課，特別抽象難懂，對于剛進入大學階段學習的學生來說，尚未具備批判性的獨立思考能力，學習起來倍感困難。只有特別優(yōu)秀的學生能夠完全消化課堂內(nèi)容，而大部分學生都會覺得內(nèi)容覺得過于抽象，過于復雜，不能完全接受，使得教學效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)教學模式的課堂模式，對知識傳授和知識內(nèi)化過程進行了顛覆性的教學安排。教師在課前提供學習課件、視頻資料或者網(wǎng)站學習資料供學生提前學習，在課堂上主要強調(diào)重點和難點問題，以及對學生在QQ群或者在微信群中提出的共性問題或者個別學生的疑難問題進行解答。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學更具靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂模式吸收了新時代背景下利用網(wǎng)絡進行學習的優(yōu)勢。教師在課前提供課件、視頻、經(jīng)濟學學習網(wǎng)站等教學資源，學生根據(jù)自己的個性特點和時間安排提前學習這些資料。在學習過程中碰到的疑難問題則記錄下來，并利用課堂時間向教師進行請教。對于學習困難的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給了他們利用課件、小視頻、慕課等多種教學模式反復學習的機會，有助于他們消化吸收知識。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式千篇一律的缺陷，讓教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學習的指導者，從而在教學中具有更多的靈活性，翻轉(zhuǎn)課堂也賦予了學生更多的自由學習時間，從而幫助學生取得良好成績。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在微觀經(jīng)濟學課堂教學的實施

3.1 教學內(nèi)容的選擇

微觀經(jīng)濟學內(nèi)容眾多，有些章節(jié)內(nèi)容理論性較強。本文認為，并非所有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容都適合運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應該根據(jù)教學具體內(nèi)容而定。比如供給、需求、均衡價格理論和市場失靈理論就比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。這兩部分內(nèi)容學生知識點難度不大，和現(xiàn)實經(jīng)濟生活又緊密相關。學生進行自主學習難度較小，教師如果在課堂上采用傳統(tǒng)方式講授，不僅耗費時間較多，學生注意力也不容易集中；如果講得太快，學生不僅不能系統(tǒng)地掌握這一部分知識，也無法從經(jīng)濟學角度解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生提前在課外對這部分內(nèi)容進行自主學習，并將經(jīng)濟生活中的時事性內(nèi)容與理論知識相聯(lián)系引導學對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行思考，教師則利用課堂時間答疑解惑，既可以提高學生的學習效率，大大改善了教學效果，又能夠鍛煉學生的思維能力，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，反而會達到事半功倍的效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實施

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟、管理類的專業(yè)基礎課，課時只有48節(jié)課，僅僅光靠課堂時間學習遠遠不夠。并且，每個學生的學習能力差別較大，部分理解能力較差的學生容易糾結(jié)于某一知識點而忽略了老師講授的其他內(nèi)容。然而，微觀經(jīng)濟學的邏輯性很強，知識點之間也環(huán)環(huán)相扣。所以，學生必須充分有效利用學習時間，才能掌握微觀經(jīng)濟學知識體系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施分為課前學習、課堂學習和課后學習三個階段，每個階段都有不同的任務。

第一階段是課前學習。這個階段教師要做大量的準備工作。教師在課前上傳教學課件、視頻等相關學習資料，明確教學目的和教學內(nèi)容，鼓勵學生經(jīng)過通過自主學習和相互討論掌握課堂教學中的基本內(nèi)容。學習過程中，學生碰到問題可以和其他同學討論交流，也可以通過班級QQ群和網(wǎng)絡教學平臺等方式與教師進行交流。教師則在課前通過班級QQ群、微信群或者網(wǎng)絡教學平臺了解學生學習過程中遇到的疑難問題，為課堂答疑解惑做好準備。

第二階段是課堂學習。微觀經(jīng)濟學專業(yè)術語、理論模型、數(shù)學公式和各種曲線讓初學者難以理解，而大學又缺少社會實踐的機會，如果按照傳統(tǒng)教學模式，學生通常難以學好這門課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生帶著預習中碰到的問題進入課堂，可以提高學生學習的專注度。教師在課堂教學中不再平均分配課堂時間講授所有知識點，而是重點講授學習疑難問題，特別是要針對學生的共性問題進行答疑解惑。教師可以通過組織學生討論交流學生在課前學習過程中遇到的問題，引導學生對某些重點問題進一步思考。教師再進行點評，幫助學生完成知識內(nèi)化。由于選取翻轉(zhuǎn)教學模式的教學內(nèi)容與實際經(jīng)濟生活相聯(lián)系，學生比較感興趣，從而充分調(diào)動了學生解決實際問題的積極性。老師利用課堂時間從重點講解難點問題，學生也容易跟上老師的思路，更能在潛移默化中培養(yǎng)經(jīng)濟學思維方式。

第三階段是課后知識鞏固階段。教師進行課堂總結(jié)后提出新的學習要求，幫助學生完成知識鞏固，學生課后自主完成教師布置的課后學習內(nèi)容，對課堂學習內(nèi)容進行反思和評價，從而達到鍛煉學生的思維能力和探索創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，在微觀經(jīng)濟學教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式的課堂設計，可以提高學生學習興趣，幫助學生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟學思維模式，提高學生分析和解決實際問題的能力，改善了課堂教學效果，提高了學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新能力。

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