方菲 樊噲

【摘? 要】本文通過分析學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必備條件，提出以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的策略。并以大學(xué)英語為例，從重視學(xué)情調(diào)查、提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、利用情景設(shè)置和項(xiàng)目式進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)能力;教學(xué)設(shè)計(jì);知識(shí)內(nèi)化

內(nèi)化最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，研究?jī)和绾谓邮諄碜杂诔扇说母鞣N社會(huì)行為。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派發(fā)展了內(nèi)化概念，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能都是從外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。從教育的過程來看，知識(shí)內(nèi)化是個(gè)體通過一系列活動(dòng)完成新舊知識(shí)的聯(lián)通和構(gòu)建，使之成為個(gè)體能力的一部分。個(gè)體必須主動(dòng)和高效地完成這一系列活動(dòng)，才能有效掌握新知識(shí)，并有效遷移用于解決新問題，因此，知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)緩慢的過程。

國外對(duì)知識(shí)內(nèi)化的研究開始得較早。在加涅模型認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是由三個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果;維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型對(duì)照內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)過程;梅耶的模型雖然很簡(jiǎn)單，但同樣反映了學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的形成。國內(nèi)學(xué)者更多致力于把理論應(yīng)用于新的教學(xué)嘗試，以解決實(shí)際問題。萬紅芳突出了以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)的多維師生在FC模式中的核心地位。丁玲玲建立了英語知識(shí)內(nèi)化機(jī)理，并發(fā)現(xiàn)影響詞話識(shí)別的重要因素是頻率效應(yīng)和語境效應(yīng)。張畔楓指出FC教學(xué)知識(shí)內(nèi)化中的催化效應(yīng)。

作為深度學(xué)習(xí)理論的五個(gè)維度之一，知識(shí)內(nèi)化直指學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，可以為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)提供理論依據(jù)和操作指南。

1.學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必備條件

學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備中應(yīng)有學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)。知識(shí)內(nèi)化需要在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行比照、分析、理解、融合或消除。學(xué)生只有具備了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地理解新知識(shí)并與之聯(lián)通。如果新舊知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生失去了分析和理解的參照物，知識(shí)內(nèi)化就很難進(jìn)行下去。

學(xué)生需要高效的學(xué)習(xí)投入。知識(shí)內(nèi)化產(chǎn)生于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程之中。學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)投入，能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。具有高效學(xué)習(xí)投入的學(xué)生通常有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中往往有更好的情緒體驗(yàn)，良好的情緒體驗(yàn)有利于學(xué)生更加投入和集中建立新舊知識(shí)聯(lián)通。這類學(xué)生課堂參與意愿高，生生和師生交流也更加頻繁。教師促進(jìn)深層次知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有在高參與度的環(huán)境中才能順暢地得到執(zhí)行和完成。

學(xué)生具備較好的信息整合能力。信息整合是通過新舊知識(shí)間的歸納、比較、融合、順應(yīng)和更新，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要時(shí)間和實(shí)踐的積累。高效整合新舊知識(shí)，順利完成它們的聯(lián)通和重構(gòu)，學(xué)生才能從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到情感和知識(shí)掌握兩方面的補(bǔ)償。這種成就感和滿足感可以幫助學(xué)生維持高投入的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)。

2.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的碎片化和非結(jié)構(gòu)化。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過基于設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，建立生成性教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生多層次的知識(shí)內(nèi)化。

重視學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、需求和個(gè)體差異。教師在課程準(zhǔn)備階段應(yīng)該知道學(xué)生知道什么、欠缺什么、對(duì)哪些最感興趣。完備的學(xué)情調(diào)查是后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組，把高中低水平學(xué)生均勻地分散在各個(gè)學(xué)習(xí)小組，這可以避免小組活動(dòng)時(shí)兩極分化或一邊倒的情況出現(xiàn)。其二，現(xiàn)行大學(xué)英語教材幾乎都是用相對(duì)獨(dú)立的篇章閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行用讀寫譯訓(xùn)練，其中涉及的詞句篇章知識(shí)點(diǎn)本身就是不系統(tǒng)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教材內(nèi)容，向?qū)W生提供整合化的教材內(nèi)容。將碎片知識(shí)以一定邏輯意義重組在一起，為學(xué)生在新舊知識(shí)點(diǎn)間架起橋梁。整合時(shí)既要充分利用課本內(nèi)容，又要不拘泥于課本范圍，既要尊重課本的重難點(diǎn)布置，又要加入新元素，盡可能將知識(shí)內(nèi)容與真實(shí)情景聯(lián)系起來。其三，將新知識(shí)按照難易程度分類，整合進(jìn)不同難易程度的任務(wù)中，再分配給不同水平的學(xué)習(xí)小組。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。首先，通過簡(jiǎn)單培訓(xùn)使學(xué)生知道并能主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略和組織策略。培訓(xùn)的目的是讓學(xué)生明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括， 使之結(jié)構(gòu)合理化，并輔以學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控。然后，為知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景。語言具有天然的社會(huì)性，是人際的互動(dòng)工具，如果脫離真情實(shí)景的運(yùn)用而單純學(xué)習(xí)語言規(guī)則，勢(shì)必枯燥無味且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，造成遷移困難。場(chǎng)景設(shè)計(jì)就是對(duì)任務(wù)、情景設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)和遷移能力進(jìn)行綜合考量的結(jié)果。情景設(shè)置必須真實(shí)、實(shí)用、具有挑戰(zhàn)性。利用各種情境，以便語言遷移達(dá)到最大效果，盡量將聽、說、讀、寫融于各種形式的、與實(shí)際密切結(jié)合的活動(dòng)中。

利用多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化多次發(fā)生。知識(shí)內(nèi)化是逐步積累和深化的過程，不能一蹴而就。教師應(yīng)遵循從淺層次知識(shí)到深層次知識(shí)，從理解性認(rèn)知到創(chuàng)新性認(rèn)知，從機(jī)械記憶到應(yīng)用遷移的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

以大學(xué)英語某單元活動(dòng)為例：課前階段：教師按照“母親”主題，從題庫中挑選出詞匯題目，連同詞匯詳解例句辨析等相關(guān)預(yù)習(xí)資料一并發(fā)布，要求學(xué)生在某截止時(shí)間內(nèi)完成試題。截止時(shí)間后，教師發(fā)布該組試題答案詳解供學(xué)生自習(xí)。第一次課中階段：第一步，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，挑出錯(cuò)誤率高的詞匯組測(cè)試題，課堂小組討論，共同解題。第二步，教師根據(jù)詞匯主題布置作業(yè)，要求學(xué)生課下完成以“母親”為主題的篇章練寫作。第二次課中階段，學(xué)生分組討論。根據(jù)作業(yè)成果，總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中受益最大、最欣賞的內(nèi)容;把自己弄懂了但覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人;把自己不懂或想了解更多的地方，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)或問老師。課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生遺漏的、需要深化和提升的部分。

多元評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)成果，深化知識(shí)內(nèi)化。評(píng)價(jià)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，采用多元評(píng)價(jià)方式。課前學(xué)習(xí)采用在線評(píng)價(jià);課中采用組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，然后由教師在組間評(píng)議、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出全面、客觀的評(píng)價(jià);課后是討論參與度的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋存在的問題，不斷修正學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行總結(jié)反思，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化、遷移、提高的環(huán)節(jié)，有沒有總結(jié)、總結(jié)是否到位會(huì)直接影響深度學(xué)習(xí)的效果。

在組間交流的過程中，各個(gè)小組通過相互提問發(fā)現(xiàn)各自的問題，然后教師及各小組對(duì)其他小組作品完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并針對(duì)其他小組所提問題及自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)作品進(jìn)行完善，最后提交完成的作品及總結(jié)報(bào)告，教師及各小組對(duì)各組的作品及總結(jié)報(bào)告進(jìn)行打分，且該分?jǐn)?shù)作為期末平時(shí)成績(jī)的一部分。學(xué)生只有確定自己的遷移能力，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)定勢(shì)。

3.結(jié)束語

總的說來，指向知識(shí)內(nèi)化和遷移的大學(xué)英語教學(xué)是以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在過程中引導(dǎo)學(xué)生高效投入，整合信息，進(jìn)行深層次內(nèi)化。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生展示成果、組內(nèi)討論、組間質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決相應(yīng)問題的能力，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)遷移到新的場(chǎng)景中。

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（湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化和遷移能力的培養(yǎng)研究——以《大學(xué)英語》為例”（18Q060）;湖北工業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化和遷移能力的實(shí)現(xiàn)策略和途徑（2017SW0310））

（1.湖北工業(yè)大學(xué)，湖北? 武漢? 430068）

（2.武漢工程科技學(xué)院，湖北? 武漢? 430200）