教師法
- 1993 年《教師法》的制定進(jìn)程、核心關(guān)切與自我定位
年首次頒布的《教師法》具有特殊地位，它不僅是最早頒行的教育法律之一（《教師法》于1993 年首次頒布，僅晚于1980年首次頒布的《學(xué)位條例》和1986 年首次頒布的《義務(wù)教育法》），而且還是唯一一部以某種職業(yè)為調(diào)整對(duì)象的教育法律?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》既不是一部單純的教師權(quán)益保障法，也不是單純的一部教師職業(yè)管理法，而是一部集二者于一體的綜合性法律。[2]25《教師法》系統(tǒng)規(guī)定了教師的地位、權(quán)利和義務(wù)，教師資格制度、教師職務(wù)制度和聘任制度，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師考核、教
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-05-29
- 《教師法》修訂：基本理念、教師身份與立法技術(shù)
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》，為行文簡(jiǎn)潔，下述相關(guān)法律均以具體法律相稱）制定于1993 年，是新中國(guó)第一部專門規(guī)范教師職業(yè)的法律。《教師法》實(shí)施30 年來(lái)，在保障教師合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和社會(huì)地位、推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理法治化以及推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了巨大成就，同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)，尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)法治化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。一是教師的法律身份不夠明確；二是教師的權(quán)利義務(wù)規(guī)范相對(duì)簡(jiǎn)單，
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-05-29
- 關(guān)于《教師法》修訂中的法律責(zé)任之完善探討
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》。為行文簡(jiǎn)潔，文中相關(guān)法律均采取此類簡(jiǎn)稱）實(shí)施30 年之際，有必要特別關(guān)注《教師法》及其修訂過程中的法律責(zé)任。法律責(zé)任直接關(guān)系到《教師法》是否長(zhǎng)出“牙齒”以及牙齒的堅(jiān)硬程度，直接關(guān)系到《教師法》能否落到實(shí)處，關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)問題。一、法律責(zé)任、教師法律責(zé)任和《教師法》法律責(zé)任完善《教師法》法律責(zé)任要厘清《教師法》法律責(zé)任的內(nèi)涵，對(duì)此可從法律責(zé)任的共性、《教師法》法律責(zé)任的個(gè)性兩個(gè)層面來(lái)理解。（一）《教師法》
現(xiàn)代教育論叢 2024年1期2024-03-20
- 《教師法》修訂視域下教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)然路向
引導(dǎo)與調(diào)試?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》的修訂對(duì)教師評(píng)價(jià)作出了許多新的規(guī)定和改進(jìn),順應(yīng)了新時(shí)代教師評(píng)價(jià)體系改革的新要求,在保障教師權(quán)益及促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用,為審視和改進(jìn)以往教師評(píng)價(jià)中對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果重視不足提供了基本參照。1 《教師法》修訂背景下教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期以來(lái),教師評(píng)價(jià)作為甄別、界定教師的標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)懲教師的重要依據(jù),在評(píng)價(jià)結(jié)果與管理、獎(jiǎng)懲的高利害關(guān)系下,更多地呈現(xiàn)出工具性,其本身的價(jià)值未能充分彰顯。若要滿足新時(shí)代背景下建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求,
當(dāng)代教育理論與實(shí)踐 2023年5期2023-12-26
- 新《教師法》時(shí)代公辦中小學(xué)如何使用臨聘教師
——基于政府購(gòu)買教育服務(wù)的視角
的成效，但受《教師法》未明確臨聘教師的身份性質(zhì)及其權(quán)益保障事項(xiàng)，《政府購(gòu)買服務(wù)管理辦法(暫行)》的有關(guān)條款不夠完善、未把購(gòu)買臨聘教師服務(wù)納入政府購(gòu)買公共教育服務(wù)指導(dǎo)性目錄，政府購(gòu)買服務(wù)和勞務(wù)派遣用工混淆等因素的制約，有關(guān)部門對(duì)政府購(gòu)買服務(wù)活動(dòng)認(rèn)知存在偏頗，臨時(shí)招聘使用的法理依據(jù)不足，政府購(gòu)買教育服務(wù)的監(jiān)管機(jī)制缺位，二元用工現(xiàn)象突出，這些問題常常引發(fā)多邊勞動(dòng)爭(zhēng)議[2]，甚至導(dǎo)致地方政府的公信力貶損。2020年3月，財(cái)政部頒布修訂后的《政府購(gòu)買服務(wù)管理辦法》，
教育評(píng)論 2022年9期2022-11-25
- 《教師法》“待遇”部分修改的功能定位、法理分析與具體建議
濤【摘 要】《教師法》“待遇”部分修改可為中國(guó)教育現(xiàn)代化提供法律依據(jù);為深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革拓展制度空間;為教師地位“待遇”進(jìn)一步提升提供法律保障?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》“待遇”部分存在立法內(nèi)容與法律體系缺乏有機(jī)銜接、其他章節(jié)難以對(duì)其形成支撐功能、對(duì)政府職能的義務(wù)性表達(dá)不明確、相應(yīng)主體責(zé)任認(rèn)定模糊等法理問題。應(yīng)以權(quán)利保障為本位修改內(nèi)容體系，確保規(guī)范協(xié)調(diào)一致;增設(shè)新條款內(nèi)容，賦予新時(shí)代特征;合理配置權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)法律可操作性;明確權(quán)利的監(jiān)督主體，規(guī)范法律責(zé)任?！?/div>
中國(guó)教師 2022年4期2022-04-20
- 這些變化值得期待
中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，面向社會(huì)公開征求意見。據(jù)了解，《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年頒布。多年來(lái)，我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，專任教師總數(shù)由1993年的1097.89萬(wàn)人提高到2020年的1792.97萬(wàn)人?，F(xiàn)行教師法的多項(xiàng)規(guī)定已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展要求。征求意見稿明確了教師自主開展教育教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒等權(quán)利，強(qiáng)化教師對(duì)未成年學(xué)生的保護(hù)救助義務(wù)。征求意見稿提出，國(guó)家實(shí)行教師職務(wù)制度。幼兒園、中小學(xué)教師職務(wù)分黨的生活·青海 2022年2期2022-04-16
- 讓每個(gè)孩子都能遇上好老師
中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見稿）》公開征求意見。修訂教師法，是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)”，教師的專業(yè)能力和師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。此次修訂教師法，體現(xiàn)了提高教師準(zhǔn)入門檻，提高各級(jí)各類教師學(xué)歷要求，建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機(jī)制等多個(gè)新特點(diǎn)。尤其是對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行重點(diǎn)考評(píng)。教育是愛的藝術(shù)，教師除了要具備基本的專業(yè)知識(shí)，更要關(guān)愛學(xué)生，用心投入?，F(xiàn)實(shí)中極少數(shù)師德敗壞者，動(dòng)輒打罵學(xué)生，甚至利用職作文通訊·初中版 2022年3期2022-04-08
- 從教師法律地位的變化看《教師法》的修訂
中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見稿）》。從教師法律地位的變化來(lái)看《教師法》的修訂，主要是考察教師在法律上的人格及其相應(yīng)權(quán)利義務(wù)責(zé)任的調(diào)整，有助于各級(jí)人民政府和教育行政部門、學(xué)校和教師更好地了解自身的權(quán)責(zé)義務(wù)。《教師法》此次修訂強(qiáng)化了各級(jí)各類教師的專業(yè)人員地位，明確公辦中小學(xué)教師是國(guó)家公職人員。在此定位基礎(chǔ)上賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提升對(duì)教師工資收入的保障；明確公辦中小學(xué)教師的雙重義務(wù)，強(qiáng)化師德失范法律責(zé)任，突出教師職業(yè)的公共屬性。關(guān)鍵詞 《教師中小學(xué)管理 2022年1期2022-03-04
- 從教師法律地位的變化看《教師法》的修訂
中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見稿）》。從教師法律地位的變化來(lái)看《教師法》的修訂，主要是考察教師在法律上的人格及其相應(yīng)權(quán)利義務(wù)責(zé)任的調(diào)整，有助于各級(jí)人民政府和教育行政部門、學(xué)校和教師更好地了解自身的權(quán)責(zé)義務(wù)?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》此次修訂強(qiáng)化了各級(jí)各類教師的專業(yè)人員地位，明確公辦中小學(xué)教師是國(guó)家公職人員。在此定位基礎(chǔ)上賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提升對(duì)教師工資收入的保障；明確公辦中小學(xué)教師的雙重義務(wù)，強(qiáng)化師德失范法律責(zé)任，突出教師職業(yè)的公共屬性。關(guān)鍵詞 《教師中小學(xué)管理 2022年1期2022-03-04
- 《教師法》修訂為教師發(fā)展賦權(quán)強(qiáng)責(zé)
中華人民共和國(guó)教師法》頒布，自此教師群體有了保障自身權(quán)益的專屬法律。為社會(huì)上重要的特定人群?jiǎn)为?dú)立法，是謂“身份立法”，《教師法》與《公務(wù)員法》《檢察官法》《法官法》《醫(yī)師法》等并立，凸顯了教師的法律身份和社會(huì)地位?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》實(shí)施28年來(lái)，對(duì)于提高教師地位、保護(hù)教師權(quán)益、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其中有些規(guī)定已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，于是《教師法》的修訂被提上日程。2021年11月29日，教育部發(fā)布公告，就《教師法（修訂草案新華月報(bào) 2022年2期2022-01-16
- 教師法修訂將強(qiáng)化待遇保障 提高準(zhǔn)入門檻
教師隊(duì)伍建設(shè)和教師法實(shí)施情況。報(bào)告介紹了教師隊(duì)伍建設(shè)和教師法實(shí)施重點(diǎn)工作情況，指出了教師隊(duì)伍建設(shè)和教師法實(shí)施存在的問題，報(bào)告了教師法修訂工作進(jìn)展與計(jì)劃，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的下一步考慮：要全面加強(qiáng)教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)，著力構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系，全力打造高水平專業(yè)化教師隊(duì)伍，重點(diǎn)破解教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸難題，持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)綜合改革。強(qiáng)化教師待遇保障 懷進(jìn)鵬在報(bào)告中提到，教師隊(duì)伍建設(shè)工作取得明顯進(jìn)展。 報(bào)告顯示，教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，專任教師總數(shù)由科教新報(bào) 2021年43期2021-12-16
- 新時(shí)代《教師法》的發(fā)展歷程、困境及對(duì)策研究
034）一、《教師法》歷程回顧與困境分析（一）《教師法》的發(fā)展歷程回顧《教師法》于1993年開始起草。1994年1月1日，《教師法》開始正式施行，這是我國(guó)第一部以教師為主體的單行法?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》的頒布提高了教師的地位與形象，提高了廣大教師的教育積極性，讓教師的形象與權(quán)益有了保障。2004年公布了《關(guān)于教師法研究修訂工作有關(guān)問題的通知》，但《教師法》的修訂工作至今仍未完成。隨著教育理念的革新與教育水平的提高，《教師法》面臨著新的修訂，2019年在北京師范大學(xué)開法制博覽 2021年27期2021-11-25
- 守護(hù)教師職業(yè)的崇高性
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）這部法律主要是為了維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和提高教師的社會(huì)地位。同時(shí)，該法律加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，以確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。教師資格的認(rèn)定我們?cè)谕渡斫逃聵I(yè)的時(shí)候，一定是對(duì)其充滿熱情的。每一位教育工作者都應(yīng)該對(duì)教育工作有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，我們的自身?xiàng)l件更要達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)。《教師法》第十條規(guī)定了關(guān)于國(guó)家實(shí)行教師資格制度的相關(guān)內(nèi)容：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)文化產(chǎn)業(yè) 2021年25期2021-10-28
- 司法場(chǎng)域中《教師法》的表達(dá)與實(shí)踐 ——基于337份適用《教師法》裁判文書的分析
提出要研究修訂教師法；同年9月，全國(guó)人大常委會(huì)認(rèn)為教師法修訂需要抓緊工作、條件成熟時(shí)提請(qǐng)審議。如何修訂《教師法》，以適應(yīng)教育發(fā)展改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需求，需要跳出靜態(tài)文本規(guī)范的邏輯演繹，觀察法律規(guī)則運(yùn)行的實(shí)然狀態(tài)，檢驗(yàn)教師法的實(shí)施效果，有針對(duì)性地修改文本?；诖?，本文藉由對(duì)司法實(shí)踐中適用《教師法》的案例進(jìn)行歸納梳理，試圖客觀全面地揭示該法司法適用的全貌，以此回答這部法律究竟得到了多大程度的適用；在反思法律制度運(yùn)行實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，回應(yīng)實(shí)踐問題，以期為修教師教育研究 2021年3期2021-06-29
- 法定待遇
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高;教師享有與公務(wù)員同等的醫(yī)療待遇、定期體檢、培訓(xùn)以及住房?jī)?yōu)惠等待遇。20多年過去了，教師知道自己有這些待遇嗎？他們享受到這些待遇了嗎？我們姑且聽聽他們的回應(yīng)吧——“希望工資待遇不低于公務(wù)員不是一句空話，希望能定期體檢，希望得到各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提升自己的業(yè)務(wù)能力?！薄安缓靡馑迹覀冞@兒的老師一樣也沒享受到！學(xué)校全勤獎(jiǎng)每個(gè)月是300元，云南教育·中學(xué)教師 2021年3期2021-06-28
- 教育立法視閾下拖欠教師工資成因及對(duì)策分析
法的角度探析《教師法》、教育立法的操作性、教師權(quán)利救濟(jì)以及教育督導(dǎo)制度對(duì)拖欠教師工資的影響。（一）《教師法》修改緩慢我國(guó)目前關(guān)于教師工資權(quán)益保護(hù)的法規(guī)少之又少且滯后。我國(guó)1993 年制定的第一部《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）中關(guān)于拖欠教師工資僅38 條規(guī)定：“地方人民政府對(duì)違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期改正。”2009 年《教師法》修改后關(guān)于拖欠教師工資的規(guī)定沒有變化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要河西學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年6期2021-01-14
- 提高教師準(zhǔn)入門檻不能只注重學(xué)歷
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）實(shí)施情況時(shí)介紹，《教師法》修訂將聚焦提高教師準(zhǔn)入門檻，提高各級(jí)各類教師學(xué)歷要求，建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機(jī)制。評(píng)析教師對(duì)人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。此前，由于教師職業(yè)待遇較低、工作壓力大，很難吸引到優(yōu)秀人才，提高準(zhǔn)入門檻根本無(wú)從談起。近幾年，隨著教師待遇的不斷提高，加上教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，教師逐漸成為熱門職業(yè)，而且，隨著新時(shí)代對(duì)教師質(zhì)量的要求越來(lái)越高，也需要更優(yōu)秀的人當(dāng)教師，因此，提高教師準(zhǔn)入門檻勢(shì)在必行。但提高教師北京教育·普教版 2021年12期2021-01-12
- 讓“師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”補(bǔ)齊教育短板
師隊(duì)伍建設(shè)和《教師法》實(shí)施情況時(shí)介紹，《教師法》修訂工作加快推進(jìn)，形成了修訂草案?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》修訂將突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，將黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的要求轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范；明確教師權(quán)利義務(wù)，增加教師教育教學(xué)自主權(quán)、教育懲戒權(quán)和對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，強(qiáng)化教師對(duì)未成年學(xué)生的保護(hù)救助義務(wù)。教師是立教之本，師德是教育之魂。教師師德有虧，如何為人師表，如何盡到對(duì)學(xué)生們的教育責(zé)任？所以，對(duì)師德怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。如果只對(duì)教師的專業(yè)能力予以考核，專業(yè)能力強(qiáng)的就予以重用職工法律天地·上半月 2021年12期2021-01-10
- 淺論教師權(quán)益的得與失
中華人民共和國(guó)教師法》等一系列法律。從條文上看，教師的各項(xiàng)合法權(quán)利主要在《教師法》中得到體現(xiàn)。《中華人民共和國(guó)教師法》的內(nèi)容，則主要規(guī)定和保護(hù)了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)利，其中主要包括①教育教學(xué)權(quán)；②科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)；③管理學(xué)生權(quán)；④獲取報(bào)酬待遇權(quán)；⑤參與學(xué)校民主管理權(quán)；⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。通過這些法律條文，我國(guó)教師的主要權(quán)利在法律框架內(nèi)得到了明確界定和保護(hù)。（二）目前教師權(quán)利保障的主要內(nèi)容在具體操作上，為了使保證教師各項(xiàng)權(quán)利能夠真正落到實(shí)處，法律對(duì)針對(duì)教師的各魅力中國(guó) 2020年24期2020-12-08
- 教師收入超公務(wù)員是應(yīng)有的“大方”
正常增長(zhǎng)機(jī)制。教師法也規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。然而，一些地方仍舊讓法律規(guī)定停在紙面上。更有甚者，長(zhǎng)期拖欠教師工資補(bǔ)貼，違規(guī)擠占挪用教育經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重侵害教師合法權(quán)益。近日，貴州省畢節(jié)市大方縣拖欠教師工資4.8億元的丑聞驚爆輿情。大方縣對(duì)教師一點(diǎn)都不“大方”，財(cái)政如果真困難，為什么專勒教師的褲腰帶？把教師當(dāng)軟柿子，是對(duì)教育的輕視和對(duì)法律的無(wú)視，理當(dāng)嚴(yán)肅追究。對(duì)教育和教師不“大方”的，并非個(gè)案。教師收入不低于文萃報(bào)·周二版 2020年36期2020-09-29
- 教師法律身份的類型觀及其界定依據(jù) ——關(guān)于教師法律身份的《教師法》修訂研究述評(píng)
)一、問題提出教師法律身份的界定是《教師法》修訂有關(guān)研究中的重要內(nèi)容。近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)《教師法》修訂的呼聲越來(lái)越高，[1]學(xué)界對(duì)《教師法》的修訂也進(jìn)行了廣泛的討論。我國(guó)現(xiàn)行《教師法》于1993年10月31日通過，1994年1月1日正式實(shí)施，從法律層面規(guī)定了教師的身份、權(quán)利和義務(wù)、資格和任用等方面，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。[2]隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等各方面外在環(huán)境的發(fā)展和變化，《教師法》中的一些規(guī)定不能完全符合時(shí)代的發(fā)展，存在一些問題并教師教育研究 2020年4期2020-08-26
- 聘任制視域下高校教師申訴制度反思與完善
中華人民共和國(guó)教師法》（簡(jiǎn)稱《教師法》）第三十九條，③高校教師對(duì)高校侵犯其合法權(quán)益或?qū)Ω咝Ｗ鞒龅奶幚聿环模上蚪逃姓块T申訴。毋庸置疑，現(xiàn)行《教師法》所設(shè)申訴制度對(duì)高校教師權(quán)利救濟(jì)有重要作用，因?yàn)橥ㄟ^高校教師提出申訴，由相應(yīng)教育行政部門對(duì)“高校行為”進(jìn)行審查處理，高校教師被侵害權(quán)益有可能得以恢復(fù)或彌補(bǔ)。但因我國(guó)尚處于向程序法治化轉(zhuǎn)型與過渡時(shí)期，《教師法》所設(shè)申訴制度尚存缺陷。當(dāng)高校教師認(rèn)為自己合法權(quán)益遭受高校侵害或者對(duì)高校所作處理不服而提出申訴時(shí)，申訴- 教師懲戒權(quán)入法的冷思考 ——以《教師法》修訂為背景
問題的提出《教師法》的修訂于2019年初在教育部的推動(dòng)下正式啟動(dòng)，并被明確列為十三屆全國(guó)人大常委會(huì)立法規(guī)劃中的第二類項(xiàng)目，圍繞法律制度設(shè)計(jì)所展開的各種討論日趨熱烈(1)靳瀾濤：《〈教師法〉修訂：新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的立法表達(dá)》，《教育科學(xué)研究》2020年第4期。。其中，鑒于實(shí)踐中教師“不敢管”“不愿管”或者過度懲戒乃至體罰的兩難現(xiàn)象，“懲戒權(quán)入法”的社會(huì)呼聲此起彼伏，引起了法學(xué)界、教育學(xué)界和社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，以至在2019年的兩會(huì)期間頻頻成為熱點(diǎn)話題中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2020年5期2020-01-07
- 論《教師法》對(duì)教師權(quán)利的保護(hù)
的方向進(jìn)行?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》的出臺(tái)，就是為了能夠合法合理的保證教師的合法權(quán)益，這一律法雖然一定程度上讓教師的權(quán)益得到了保護(hù)，但是很多地方還存在著缺陷，甚至執(zhí)行力度也不如其他律法。長(zhǎng)期以來(lái)，這些問題都對(duì)在職教師產(chǎn)生了困擾，不僅影響教師工作的內(nèi)容，還對(duì)教師的權(quán)力與義務(wù)產(chǎn)生了影響，教師在依法維權(quán)的過程中受到了許多的阻礙。因此，為了保證教師的權(quán)益能夠在正常的法律范圍內(nèi)，《教師法》的完善刻不容緩，這一法律要成為教師在從業(yè)生涯中最直接、最重要的法律武器。1 教師合法權(quán)益的含知識(shí)文庫(kù) 2019年6期2019-10-20
- 教育部： 教師懲戒權(quán)實(shí)施細(xì)則將盡快出臺(tái)
照我國(guó)教育法、教師法的有關(guān)規(guī)定，教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育;二是解決不善管、不當(dāng)管的問題，以前也出現(xiàn)過一些教育不當(dāng)、過度懲戒的現(xiàn)象，此次明確教師懲戒權(quán)，可以讓老師、家長(zhǎng)都有把“尺子”去衡量、判斷，緩沖家校矛盾等問題。呂玉剛指出，教育懲戒的目的重在教育。接下來(lái)，將從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)以及從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的愿望出發(fā)，研究制定具體實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)實(shí)施的范圍、程度、形式等，規(guī)范行使教育懲戒權(quán)。（來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》2019年8月2日）中小學(xué)德育 2019年8期2019-09-02
- 時(shí)文美文素材還原與延伸運(yùn)用
育懲戒權(quán)寫入《教師法》：彰顯依法治教的理念胡欣紅教師管教學(xué)生本是天經(jīng)地義之事，世易時(shí)移，誰(shuí)能料到教師不愿管、不想管居然成了困擾各方的一個(gè)教育難題。罰站不敢罰太久，批評(píng)不敢說(shuō)太重，不乏有教師直言：只會(huì)口頭批評(píng)和告知家長(zhǎng)兩招。正因如此，有識(shí)之士紛紛呼吁要恢復(fù)教師的教育懲戒權(quán)，讓教師敢于管孩子。缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長(zhǎng)離不開適當(dāng)?shù)呐u(píng)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定，班主任“有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，教育部有關(guān)防止作文與考試·高中版 2019年18期2019-06-10
- 微新聞
★ 教師法修訂調(diào)研座談會(huì)在北京召開2019年1月9日，教師法修訂調(diào)研座談會(huì)在北京師范大學(xué)召開，重點(diǎn)圍繞教師法修訂的目標(biāo)指向、重點(diǎn)內(nèi)容、路線計(jì)劃等關(guān)鍵工作進(jìn)行了充分研討。全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員、專家學(xué)者、一線教師、教育部相關(guān)司局代表共30余人參加了會(huì)議?！?2019北京大學(xué)基礎(chǔ)教育論壇舉行2019年1月12～13日，以“守正創(chuàng)新、引領(lǐng)未來(lái)”為主題的“2019北京大學(xué)基礎(chǔ)教育論壇”在北京大學(xué)舉行。與會(huì)專家學(xué)者和一線教師共300余人，圍繞基礎(chǔ)教育變革與創(chuàng)新、中小學(xué)管理 2019年2期2019-03-18
- 《教師法》法律責(zé)任條款的問題及其完善
上。我國(guó)現(xiàn)行《教師法》自1994年1月1日起施行(2009年第一次修正)，在提升社會(huì)的尊師意識(shí)、規(guī)范教師行為等方面起到了一定的積極作用，但在實(shí)體、程序、條文設(shè)計(jì)等方面仍存在瑕疵和不足，本文就《教師法》“法律責(zé)任”條款存在的主要問題進(jìn)行分析。一、《教師法》“法律責(zé)任”條款的基本內(nèi)容及存在問題(一)《教師法》“法律責(zé)任”條款的基本內(nèi)容《教師法》第八章“法律責(zé)任與救濟(jì)”部分共5個(gè)條文(第35條至39條)，除第39條是對(duì)教師申訴制度的規(guī)定外，其他4條規(guī)定了“法律責(zé)教師教育研究 2019年1期2019-03-04
- 師道尊嚴(yán)要有堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保證
中華人民共和國(guó)教師法》于1993年10月31日經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議審議通過，并于1994年1月1日起施行。該法對(duì)教師的權(quán)利義務(wù)、資格任用、培養(yǎng)培訓(xùn)、待遇、考核等等，都給予了明確規(guī)定。然而，從該事件可以看出，《教師法》還遠(yuǎn)未被人所熟知。在一些地方、一些人眼中，該法偏軟、偏寬，因而導(dǎo)致侵害教師權(quán)益的事件時(shí)有產(chǎn)生。為此，我們要從此事件中吸取教訓(xùn)，加大《中華人民共和國(guó)教師法》等教育法規(guī)的宣講，讓國(guó)民真正明白，尊師重教不僅是優(yōu)良傳統(tǒng)，更受法律湖南教育·A版 2018年11期2018-12-04
- 淺析教師法對(duì)教師權(quán)益保護(hù)的缺失
自實(shí)施以來(lái)，《教師法》發(fā)揮了巨大的作用，客觀上保護(hù)了教師的合法權(quán)益。但是在實(shí)施過程中仍存在諸多問題。本文主要針對(duì)《教師法》實(shí)施過程中的問題，如教師法律地位具體權(quán)利不明確，制度保障缺失，聘任主體不明確，從完善立法、完善聘任、保障制度，以及加強(qiáng)教師權(quán)利意識(shí)的角度，提出維護(hù)教師權(quán)益的相關(guān)措施。關(guān)鍵詞：《教師法》；教師權(quán)益；立法缺失；保障缺失1 《教師法》的實(shí)施對(duì)維護(hù)教師權(quán)益有重要作用1.1維護(hù)教師權(quán)益《教師法》從法律上明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，為教師維護(hù)自己的權(quán)利炎黃地理 2018年10期2018-10-20
- 簡(jiǎn)析我國(guó)幼兒園教師的法律身份
過對(duì)當(dāng)前幼兒園教師法律身份模糊引發(fā)的問題進(jìn)行了歸納匯總，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景及現(xiàn)存問題，基于法律角度，提出了幾點(diǎn)保障幼兒園教師法律身份的制度建議。關(guān)鍵詞：幼兒園教師 法律身份1.身份管理概述自改革開放起，具有鮮明“身份制”特種的幼兒園教師管理政策和體制也被波及，其原有身份發(fā)生改變，并以新的合法身份而出現(xiàn)，其身份的變化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)格局變化作用的結(jié)果。所謂法律身份，指的是給予法律賦予而形成的身份，如國(guó)家工作人員、司法人員等，有特定法律身份的人享有一定特權(quán)，同時(shí)也承贏未來(lái) 2018年3期2018-09-25
- 教育投入應(yīng)成為地方財(cái)政的優(yōu)選項(xiàng)
？這其實(shí)涉及《教師法》及中央2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》規(guī)定，教師工資不低于或者高于公務(wù)員平均工資水平，這項(xiàng)政策落實(shí)是否到位的問題。這其中最具爭(zhēng)議的就是工資外補(bǔ)助部分。有些地方先補(bǔ)助公務(wù)員，再補(bǔ)助教師，分步實(shí)施；有些地方先補(bǔ)市區(qū)、核心區(qū)，再補(bǔ)郊縣、農(nóng)村地區(qū)，拖欠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；有些地方則刻意調(diào)低公務(wù)員補(bǔ)助數(shù)額，造成體制性分配不公……要使類似教師欠薪事件不再成為新聞，真正地關(guān)心教師的權(quán)益，關(guān)鍵還需地方政府及教育主管部門強(qiáng)化主體責(zé)任，真正落中國(guó)新聞周刊 2018年21期2018-06-12
- 一類非線性積分微分方程的全局吸引子
何讓教師使用《教師法》來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益成為當(dāng)務(wù)之急。增強(qiáng)教師權(quán)利意識(shí)成為關(guān)鍵。首先，可以加大宣傳力度，綜合運(yùn)用各種傳播渠道如：網(wǎng)絡(luò)、電視、新媒體等多種方式宣傳《教師法》，擴(kuò)大《教師法》的影響力。除此以外，可以定期組織教師培訓(xùn)宣傳，講解《教師法》的相關(guān)內(nèi)容，讓教師充分了解《教師法》并學(xué)會(huì)運(yùn)用它維護(hù)自己的權(quán)利。S(t):E1→E1,S(t):(u0,u1)→(u,ut).2.1 有界吸收集利用引理的方法并結(jié)合定理2可以得到下列結(jié)論。定理3 {S(t)}t≥太原理工大學(xué)學(xué)報(bào) 2018年3期2018-05-30
- 誰(shuí)在說(shuō)
為校企合作支招教師法新時(shí)代，教育優(yōu)質(zhì)化、多元化要求教師由數(shù)量充足轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升，立足于教育普及化、大眾化的教師法已不適應(yīng)新時(shí)代的要求。應(yīng)從教師身份定位、職業(yè)資格、專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)保障4個(gè)維度修訂教師法。要把“四有”好老師的要求寫進(jìn)教師法，明確教師的國(guó)家公職人員身份，促進(jìn)教師的均衡與流動(dòng)。提高對(duì)教師職業(yè)資格的要求，將學(xué)前教育師資學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至?？?，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至本科，高中階段教師門檻提升至研究生，高校教師需要博士研究生層次?！珖?guó)政協(xié)委員、上海教育家 2018年10期2018-04-11
- 倪閩景委員：教師法亟須修訂升級(jí)
及化、大眾化的教師法已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，亟須修訂升級(jí)。”全國(guó)政協(xié)委員、上海市教委副主任倪閩景說(shuō)。倪閩景認(rèn)為，近年來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)改革探索取得明顯成效，但教師在社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展等方面還面臨一系列瓶頸問題。應(yīng)從教師身份定位、職業(yè)資格、專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)保障4個(gè)維度修訂教師法?！耙选挠小美蠋煹囊髮戇M(jìn)教師法，明確教師的國(guó)家公職人員身份，促進(jìn)教師的均衡與流動(dòng)?！蹦唛}景說(shuō)，提高對(duì)教師職業(yè)資格的要求，將學(xué)前教育師資學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至?？?，義務(wù)教育階段教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提升至中小學(xué)電教 2018年3期2018-02-08
- 以法治思維引領(lǐng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)
適時(shí)啟動(dòng)修訂《教師法》以及制定《教師申訴辦法》作出明確要求。近日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)公布立法規(guī)劃，將修訂《教師法》列為需要抓緊工作、條件成熟時(shí)提請(qǐng)審議的法律草案。隨著我國(guó)教育改革步入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，以法治思維和法治方式推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是落實(shí)依法治國(guó)、依法治教的必然要求，而且對(duì)于推動(dòng)全面提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化也具有重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。首先，明確教師權(quán)益保護(hù)的基本問題。以教師法律地位為例，盡管《教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專教育家 2018年41期2018-01-28
- 教師權(quán)利與義務(wù)研究
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的關(guān)榮使命。（一） 教師的權(quán)利《教師法》中規(guī)定教師享有六項(xiàng)基本權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)交流權(quán)；指導(dǎo)評(píng)定權(quán)；獲取報(bào)酬權(quán)；民主管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。（二） 教師的義務(wù)《教師法》中規(guī)定教師應(yīng)該履行的義務(wù)有以下六款：遵紀(jì)守法義務(wù)；教育教學(xué)義務(wù)；教書育人的義務(wù)；尊重學(xué)生人格的義務(wù)；保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)；提高思想覺悟和教學(xué)水平魅力中國(guó) 2017年33期2017-09-06
- 教育懲戒權(quán)
義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律都明文禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生，教育懲戒是給“體罰”解禁。主張對(duì)孩子懲戒，是教育的低級(jí)、無(wú)能與粗暴的體現(xiàn)。支持者認(rèn)為，教育理論是彩色的，教育實(shí)踐卻經(jīng)常是灰色的，把“教育是愛的藝術(shù)”窄化成“教育只能用愛心”，是紙上談“教”。它的預(yù)設(shè)前提——“所有學(xué)生都可被感化”是不靠譜的，極少數(shù)學(xué)生只有通過懲戒才能迷途知返。作為受教育者，你們是如何看待“教育懲戒權(quán)”的？懲戒是不是意味著“體罰”？而對(duì)于你們身邊的“問題同學(xué)”，老初中生世界·七年級(jí) 2017年5期2017-06-10
- 教師的教育權(quán)能否自行放棄？
和義務(wù)?！倍?span id="syggg00" class="hl">教師法》在規(guī)定教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”（教育教學(xué)權(quán)）等相關(guān)權(quán)利的同時(shí)，也規(guī)定了其應(yīng)當(dāng)履行的“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”等各項(xiàng)義務(wù)。由此可知，薛某作為一名教師，在享有教育教學(xué)權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)履行教師的各項(xiàng)義務(wù)。而其在與學(xué)校簽訂的教師聘任合同尚未到期，請(qǐng)調(diào)報(bào)告未獲批準(zhǔn)、所任課程還未結(jié)束的情況下，就拒不為學(xué)生上課，致使他所擔(dān)任的語(yǔ)文課停課，這是一種嚴(yán)重的失職行教育·綜合視線 2016年41期2016-05-30
- 師德問題需制度束縛
督三個(gè)方面。《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年保護(hù)法》都對(duì)相關(guān)師德進(jìn)行了要求，其中就有“對(duì)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，特別情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”這樣的說(shuō)明，但如何去界定，心理傷害如何衡量等問題應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)解釋。執(zhí)法不嚴(yán)主要體現(xiàn)在對(duì)違紀(jì)教師姑息遷就，有的學(xué)校明知個(gè)別教師存在變相體罰學(xué)生等問題。但考慮學(xué)校聲譽(yù)，一再遷就教師，不嚴(yán)格按法規(guī)制度處罰，往往等媒體曝光了產(chǎn)生很壞影響后才有行動(dòng)，這種作法實(shí)際上是一種放縱，是對(duì)學(xué)校教育的不負(fù)雷鋒 2016年9期2016-05-30
- 教師申訴處理中法的溯及力問題探討
其適用范圍?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》39條進(jìn)一步對(duì)教師申訴制度進(jìn)行了規(guī)定，主要是對(duì)教師申訴權(quán)的實(shí)體規(guī)定，不應(yīng)將其視為程序性規(guī)定，且《教師法》未明確規(guī)定該法具有溯及力。法不溯及既往原則；教師申訴；程序法；實(shí)體法一、案情簡(jiǎn)介王某（原告）于2000年辦理了退休手續(xù)，享受企業(yè)職工的退休待遇。因社保局在工齡計(jì)算時(shí)未計(jì)入王某于1956至1961擔(dān)任小學(xué)教師期間的5年工齡，王某于2014年向社保局提出更正申請(qǐng)，社保局稱以王某在1961年已被某市人民委員會(huì)文教科（簡(jiǎn)稱文教科）作出開除的廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年3期2016-03-18
- 論《教師法》頒布30年的反思
006)?論《教師法》頒布30年的反思臧志超(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006)摘要：《教師法》是我國(guó)第一部以教師為對(duì)象的法律?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》頒布實(shí)施30年的時(shí)間可以說(shuō)是非常成功的，對(duì)于保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和良性發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》第十七條規(guī)定:“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。關(guān)鍵詞：教師法；身份；權(quán)利義務(wù)；教師資格證；聘西部皮革 2016年2期2016-02-25
- 中國(guó)基礎(chǔ)教育教師的薪酬福利調(diào)查報(bào)告
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）和2012年新頒布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平”。“工資不低于公務(wù)員”的口號(hào)喊了很多年，實(shí)際中真的做到了嗎？2014年11月，中國(guó)教育報(bào)聯(lián)合中國(guó)教育新聞網(wǎng)、騰訊教育、壹學(xué)者開展了中國(guó)教育報(bào)教師福利狀況問卷調(diào)查，收集全國(guó)基礎(chǔ)教育階段五類院校（幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、中專）的63 538份有效數(shù)據(jù)。其中，城市教師26 124人，鄉(xiāng)村教師中國(guó)教師 2015年8期2015-07-02
- 從法治的角度重新審視《教師法》修改
角度重新審視《教師法》修改杜 康（安徽大學(xué)法學(xué)院，安徽合肥 230601）早在1993年，我國(guó)就制定了《教師法》?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》的出臺(tái)使得廣大教師在職業(yè)過程中社會(huì)地位明確，權(quán)利保障也實(shí)現(xiàn)了有法可依，為我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)法治提出了更高的要求，社會(huì)分工的精細(xì)化導(dǎo)致教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，這一內(nèi)一外的變化使得現(xiàn)行《教師法》的相關(guān)規(guī)定變得越來(lái)越不合時(shí)宜。站在全面推進(jìn)依法治國(guó)新的歷史起點(diǎn)上，從法治角度重新審視《教師法》對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展我邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年2期2015-02-28
- 知法學(xué)法、依法執(zhí)教
事情。尤其是《教師法》更是一門必修的科目。通過近期的學(xué)習(xí)，我收獲很多，能夠?qū)ξ覈?guó)法律制度建設(shè)的現(xiàn)狀有一個(gè)客觀清醒的認(rèn)識(shí)?！督處熍c法》這本書以廣大中小學(xué)教師為閱讀對(duì)象，向我們介紹了一些法律知識(shí)和理論，主要內(nèi)容有：法學(xué)基本常識(shí)，與日常生活聯(lián)系密切的民法一般知識(shí)，教師和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)，校園傷害事故的處理，以及生活工作中的糾紛解決途徑和辦法。這本書可以說(shuō)是通俗易懂，它結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和教師教學(xué)工作的需要，著重于對(duì)法學(xué)最基本常識(shí)和術(shù)語(yǔ)的介紹，以及對(duì)日常生活中具有普遍新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2015年30期2015-02-28
- 聽方明講民進(jìn)與教師節(jié)
、發(fā)起和制定《教師法》，并一直積極致力于中國(guó)教育改革，特別是農(nóng)村教育改革。1985年9月10日，全國(guó)的教師們迎來(lái)自己第一個(gè)教師節(jié)。從此以后，每年的教師節(jié)成為了人們生活中的一件大事，尊師重教作為一種美德更加得到彰顯。2003年教師節(jié)前夕，我們走訪了85歲高齡為恢復(fù)教師節(jié)立下汗馬功勞的方明先生，讓他談?wù)劽襁M(jìn)為恢復(fù)教師節(jié)而奔走呼吁的過程。談起教師節(jié)的由來(lái)，方老說(shuō)：“事情最早要從一份提案說(shuō)起……”1981年3月，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第五屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議上，中民主 2014年8期2014-09-16
- 老師沒收手機(jī)違反了四部法律
《教育法》、《教師法》以及《未成年人保護(hù)法》。這樣一來(lái)，你不只可以拿回手機(jī)，還可以向法院訴訟老師這四項(xiàng)罪。一、《物權(quán)法》第二條第三款的規(guī)定以及第四條之規(guī)定：手機(jī)是你的合法動(dòng)產(chǎn)，你擁有該物品的所有權(quán)，任何個(gè)人與機(jī)關(guān)（除執(zhí)法機(jī)關(guān)外）無(wú)權(quán)占有或扣留。二、《物權(quán)法》第三十四、三十五條：你有權(quán)對(duì)侵犯你合法財(cái)產(chǎn)的個(gè)人以及機(jī)關(guān)（除執(zhí)法機(jī)關(guān)外）要求財(cái)產(chǎn)復(fù)原和歸還。三、學(xué)校有規(guī)定學(xué)生不允許帶手機(jī)上學(xué)，卻無(wú)規(guī)定老師可以沒收以及扣押手機(jī)。因?yàn)椤段餀?quán)法》有明文規(guī)定任何人都不能侵犯方圓 2014年22期2014-09-10
- 情緒化，教育不能承受之痛
年人保護(hù)法》《教師法》等法律法規(guī)所不允許的。《未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！薄?span id="syggg00" class="hl">教師法》第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）、（三）河南教育·基教版 2014年2期2014-03-27
- 論高校教師申訴制度現(xiàn)存問題及完善
中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）。這些法律的實(shí)施極大地保障了教師的權(quán)益，同時(shí)法律也規(guī)定了對(duì)這些權(quán)益造成侵害之后的救濟(jì)方式，教師申訴制度就是其中一種?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》第39條規(guī)定：如果學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)有侵犯教師合法權(quán)益的行為，或者學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)針對(duì)教師作出處理，教師不服的，就可以向教育行政部門提出申訴。此項(xiàng)規(guī)定即是對(duì)教師（包括高校教師）申訴制度的重視和保護(hù)。一、高校教師申訴制度的含義高校教師申訴制度，專指工作在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的教師，合法權(quán)益受到湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年6期2012-04-12
- 編與讀
嚇跑了。要說(shuō)《教師法》規(guī)定為教師定期體檢，我問過身邊的同事，竟然沒一個(gè)人知道，雖然學(xué)過《教師法》，早忘一干二凈了。再說(shuō)，也沒“規(guī)定”哪個(gè)部門做這件事，更沒說(shuō)做這事該誰(shuí)掏錢。我參加工作近20年，只聽說(shuō)過一次，還是只為校長(zhǎng)們體檢，由學(xué)校付賬。如此辛苦，卻還得替學(xué)校和上級(jí)背上各種各樣的“黑鍋”，亂收費(fèi)亂攤派等等，社會(huì)上的指責(zé)總會(huì)捎帶上教師。連批評(píng)教育體制問題也不會(huì)讓教師脫離干系，教材內(nèi)容爭(zhēng)議也難免牽扯教師。再有幾個(gè)害群之馬添亂，教師不時(shí)就成了眾矢之的。更不要說(shuō)許新民周刊 2011年34期2011-05-30
- 論教師的法律地位及其權(quán)利義務(wù)
合法權(quán)益、提高教師法律地位的需要,也是增強(qiáng)教師自身素質(zhì),使教師管理法制化、規(guī)范化的核心所在。一、教師法律地位的概念分析1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位之建議書》指出: (1)所謂 “教師”,涵括所有擔(dān)起學(xué)童教育之在校人員。(2)教師 “地位”一詞,意指其立場(chǎng)及受重視程度,系經(jīng)由對(duì)教師所發(fā)揮之功能,所表現(xiàn)之能力,工作態(tài)度,以及自其他專業(yè)團(tuán)體獲得之報(bào)酬與其他實(shí)質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)的重要性予以評(píng)估,所引證的結(jié)果。我國(guó)的學(xué)者關(guān)于教師的法律地位一般有以下幾種觀點(diǎn):(1)文山學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年2期2010-08-15
- 素質(zhì)教育與教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)
師的權(quán)利指的是教師法規(guī)定的教師在履行國(guó)家教育教學(xué)職責(zé)時(shí)應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。這些在《教師法》上作了規(guī)定。教師法第二章較系統(tǒng)地規(guī)定了教師應(yīng)享有的六項(xiàng)具體權(quán)利。目前，教師權(quán)利不被重視到了很嚴(yán)重的程度。一些地方教師的工資被長(zhǎng)期拖欠，教師的休息權(quán)不被重視，民主權(quán)利受到忽視，甚至教師的人格尊嚴(yán)得不到應(yīng)有的尊重，近來(lái)竟屢屢出現(xiàn)教師被殺的惡性事件。教師是除父母外與學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響極大的群體。教師權(quán)利能否真正實(shí)現(xiàn)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的開展，關(guān)系到教育改革的成敗。一、教師生教書育人·高教論壇 2009年3期2009-04-23
- 和諧社會(huì)呼喚新型教師申訴制度
師行政申訴是《教師法》設(shè)立的保護(hù)教師權(quán)益的救濟(jì)制度，它對(duì)于化解學(xué)校內(nèi)部矛盾，構(gòu)建公平正義的和諧學(xué)校具有重要意義。一、什么人能夠提出教師行政申訴？哪些事項(xiàng)可以提出教師申訴？誰(shuí)來(lái)受理教師申訴？什么人能夠提出教師行政申訴？這是一個(gè)涉及教師行政申訴主體資格的問題。工作在教學(xué)第一線的教師當(dāng)然具有教師行政申訴的主體資格，但學(xué)校工作人員不僅僅只有教師，還有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖書、電化教育、衛(wèi)生保健等教育教學(xué)輔助人員，他們能否提出教師行政申訴？《教師法》第41條規(guī)定：“學(xué)校和其他人民教育 2007年12期2007-04-23
- 對(duì)行政機(jī)關(guān)不依法行政侵犯教師受聘權(quán)的分析
體行政行為?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》第10條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。《教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使“聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利?！?span id="syggg00" class="hl">教師法》第5條規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)依照國(guó)家規(guī)定，自主進(jìn)行教師管理。該法第17條規(guī)定，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。根據(jù)以上法律規(guī)定，聘任和解聘教師是學(xué)校的權(quán)利，法律沒有賦予教育行政機(jī)關(guān)聘任或者解聘教人民教育 2004年19期2004-04-26
- 親切關(guān)懷 殷切期望
教師節(jié)暨紀(jì)念《教師法》頒布十周年”座談會(huì)，中共中央政治局委員、全國(guó)人大副委員長(zhǎng)王兆國(guó)，全國(guó)人大副委員長(zhǎng)路甬樣，國(guó)務(wù)委員陳至立，全國(guó)政協(xié)副主席徐匡迪，出席了會(huì)議。教育部黨組書記、部長(zhǎng)周濟(jì)主持會(huì)議并代表主辦單位向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以崇高的敬意和節(jié)日的祝賀。路甬祥、陳至立在講話中指出，《教師法》的頒布是國(guó)家用法律維護(hù)教師合法權(quán)益、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，標(biāo)志著我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)走上了法制化軌道，要依法維護(hù)教師權(quán)益，保障和提高教師的社會(huì)地位和待遇，為教師人民教育 2003年19期2003-04-26
- 這些變化值得期待