張圣霖

據(jù)澎拜新聞報(bào)道，日前，株洲育紅小學(xué)一名三年級(jí)女孩因遲到，被何姓教師罰站數(shù)分鐘，該女孩當(dāng)派出所副所長的父親為此強(qiáng)出頭，驅(qū)警車直入學(xué)校，將何姓教師帶走，關(guān)進(jìn)派出所審訊室7個(gè)小時(shí)。

我們已經(jīng)聽過、見過太多教師被傷害的案例，但像這般教師直接被家長帶走關(guān)進(jìn)審訊室的行為，還是聞所未聞。看來，維護(hù)師道尊嚴(yán)依舊形勢嚴(yán)峻、任重道遠(yuǎn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。惟教師有了尊嚴(yán)，我們的教育才有底氣，我們的未來才有希望。我們可以觀照一下日本是如何對待教師的。在日本，教師不僅得到社會(huì)的尊重，他們的待遇也可以說是最好的：商鋪有教師專賣店，憑教師證可以享受到購物優(yōu)惠；在公共汽車上，不論老幼都會(huì)自發(fā)給教師讓座———教師是真正讓人認(rèn)同的羨慕的職業(yè)，因此優(yōu)秀人才愿意投身教育事業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，為什么諾貝爾獎(jiǎng)每年都有日本人，這恐怕值得國人深思。

反觀我們的社會(huì)，對教師強(qiáng)加很多責(zé)任，提出很多要求，賦予太高期望，但絕大多數(shù)教師只能在逼仄的教育空間里，小心翼翼地伺候眾多“小公主”“小皇帝”，提心吊膽地使用早已失去威懾力的小懲處，一不小心還會(huì)碰到類似何老師的遭遇。本事件中何老師讓遲到的孩子罰站數(shù)分鐘，完全出于一個(gè)教育者的職責(zé)，做法合乎情理都遭遇了家長的野蠻對待。如若一個(gè)教師連這點(diǎn)懲處教育的權(quán)利都喪失了，教師將如何面對學(xué)生？誰來認(rèn)同教師職業(yè)？

其實(shí)，關(guān)于教師的權(quán)利早已有法可依。《中華人民共和國教師法》于1993年10月31日經(jīng)第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議審議通過，并于1994年1月1日起施行。該法對教師的權(quán)利義務(wù)、資格任用、培養(yǎng)培訓(xùn)、待遇、考核等等，都給予了明確規(guī)定。然而，從該事件可以看出，《教師法》還遠(yuǎn)未被人所熟知。在一些地方、一些人眼中，該法偏軟、偏寬，因而導(dǎo)致侵害教師權(quán)益的事件時(shí)有產(chǎn)生。

為此，我們要從此事件中吸取教訓(xùn)，加大《中華人民共和國教師法》等教育法規(guī)的宣講，讓國民真正明白，尊師重教不僅是優(yōu)良傳統(tǒng)，更受法律的保護(hù)。如果不從法律層面對老師權(quán)益有所保障，今后可能還會(huì)有下一個(gè)或者更多的何老師事件發(fā)生。