跨媒介閱讀與交流
- 聚焦核心素養(yǎng):“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、價值指向與內(nèi)容確立
] 跨媒介閱讀與交流任務群的提出，旨在引導學生認識媒介、善用媒介，并且能夠培養(yǎng)求真求實的態(tài)度，促進語文核心素養(yǎng)，強化學科育人，實現(xiàn)立德樹人根本任務。這是信息時代給語文教育發(fā)展提出的新課題。從厘清概念著手，詳細分析該任務群學習內(nèi)容的確立，了解媒介傳播、辨識媒介信息、品味媒介特點等方面的內(nèi)容。最終引導學生掌握媒介語言進行有效表達和交流，通過辨識媒介信息提升思維能力，在品味媒介特點中培養(yǎng)審美鑒賞能力，利用媒介拓展視野、豐富文化傳承的形式，進而推動學生語文核心素養(yǎng)
教學研究 2023年6期2024-01-11
- 紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場
：“跨媒介閱讀與交流”已然成為當下生活的常態(tài)，媒介的演進不僅為學生獲取知識、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對高中語文課程建設及教學實施帶來極大挑戰(zhàn)。本文以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學習的手段，滲透在《別了，“不列顛尼亞”》一課中進行實施，創(chuàng)設真實的應用情境，設計分層的學習任務，匹配適切的學習資源，完善過程與結(jié)果評價，以期落實該學習任務群的相關(guān)要求。 關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流 學習任務群 高中語文教學 “媒介”原
語文教學與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略
?！?span id="syggg00" class="hl">跨媒介閱讀與交流”是學習任務群之一，突出強調(diào)“媒介素養(yǎng)”與語文學科核心素養(yǎng)的深度融合，追求深度融合課程資源，促進學生多元發(fā)展。當代生活使語言運用和文化傳承產(chǎn)生了巨大變化。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻影響著語言運用和文化傳承?；诖?，《課程標準》反復強調(diào)新媒體對于語文教學的影響，要求一線教師把握此趨勢，引導學生與新媒介技術(shù)“互動”，幫助學生了解媒介的閱讀和交流功能。學生借助新媒體可以獲取豐富的語言信息，同時發(fā)展收集、處理信息的能力
名師在線 2023年12期2023-09-10
- “重”視“跨媒介閱讀與交流”任務群的關(guān)鍵能力與培養(yǎng)路徑
：“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語文課程標準中的十八個學習任務群之一，已有的相關(guān)研究更關(guān)注“媒介素養(yǎng)”，通過梳理、研究發(fā)現(xiàn)此任務群的關(guān)鍵還指向了“信息素養(yǎng)”———信息的獲取、處理、應用以及信息意識。圍繞信息素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，旨在重新審視高中“跨媒介閱讀與交流”任務群的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與交流；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；關(guān)鍵能力“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語文課程標準中的十八個學習任務群之一，從課程標準中給出的實施建議，教師參考書中的
黑龍江教育·小學 2023年2期2023-09-07
- 高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學探究
進入跨媒介閱讀與交流新時代。基于此，本文分析了在此背景下如何開展高中語文學習任務群教學。一、立足媒介語言，指向語文核心素養(yǎng)高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建立，需要引導學生關(guān)注多種媒介在語言文字傳播時產(chǎn)生的新問題、新特點，并非單純的媒體技術(shù)。對任務群設置目標進行分析可知，媒介素養(yǎng)比較注重對信息的評價批評能力，語文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展與提升”的提出表明對學生批判思維的培養(yǎng)同樣重要。所以在課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)成為主要指向。而如何落實“思維的
語文世界(教師版) 2023年8期2023-09-01
- 基于“跨媒介閱讀與交流”的高中語文閱讀課的實踐策略探究
。“跨媒介閱讀與交流”旨在引導學生通過學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高運用多種媒介進行分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵。一、借助圖片、音頻、視頻、光盤等多媒介形式，營造師生多樣化閱讀的情境，激發(fā)每位學生廣泛地進行語文閱讀的興趣1.對于小說散文的閱讀教學，在日常教學實施過程中，立足于閱讀教材文本，積極探索為學生們創(chuàng)造一個跨媒介進行閱讀
師道·教研 2023年6期2023-07-13
- 基于項目式學習的“跨媒介閱讀與交流”教學策略
的“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學實踐通過師生組建學習共同體，在大概念的統(tǒng)整下驅(qū)動任務，在富有挑戰(zhàn)性的情境中搭建有效的學習支架，在學科融合和文化跨界綜合領域，擺脫工具性教學的局限，培養(yǎng)更加高階的思維，走向更為精深的哲學體認，完成更富有意義的言語人生歷程。關(guān)鍵詞 項目式學習 跨媒介閱讀與交流 學習任務群近年來，項目式學習基于真實情境下，以學生為中心，以任務為驅(qū)動，旨在建構(gòu)自身知識體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和高階思維，促進學生學習狀態(tài)、學習方式、學習成果等深度變革，受
中學語文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略
以“跨媒介閱讀與交流”任務群為指導，以課前、課中和課后階段為立足點，應用跨媒介閱讀教學法，引導學生與不同媒介“互動”，認知小說內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《林黛玉進賈府》為例，從課前、課中和課后入手，詳細介紹基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略。關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀教學；“跨媒介閱讀與交流”任務群；教學策略中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·下旬刊 2023年4期2023-06-08
- 以不同身份去“跨界”
：“跨媒介閱讀與交流”需引導學生在閱讀過程中，盡可能利用其他媒介，通過更大空間和更多渠道獲取和選擇閱讀資源，觀察和思考不同媒介運用語言文字的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力?；诿裰{設計關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的實驗課，讓學生從“品詞人”跨到“聽歌人”，從“聽歌人”跨到“賞歌人”，從“賞歌人”跨到“寫歌人”，從“寫歌人”跨到“媒體記者”，從“媒體記者”跨到“影視編導”，從“影視編導”跨到“社評人”，以不同身份“跨界”閱讀與交流。關(guān)鍵
教育研究與評論 2023年2期2023-04-11
- “跨媒介閱讀與交流”視閾下的高中語文讀寫教學
將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務群之一，它能拓寬學生的視界，為高中語文閱讀與寫作提供更豐富的材料。它能培養(yǎng)學生篩選整合信息的能力，從潛移默化中提高學生語文讀寫能力，最終有效促進語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。一、理解“跨媒介閱讀與交流”在語文活動中，“媒介”相當于大眾媒體，包括報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡等。它是承載多種信息的載體或平臺，可以是平面的靜態(tài)媒介，也可以是立體的動態(tài)媒介。“跨”屬于一種學習方式，它要求學生能夠有效利用多種手段，積極獲得大量既有素材?！伴喿x
中學語文 2022年11期2023-01-11
- 高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略
，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對語文學習方式、內(nèi)容等進行創(chuàng)新，目的在于使學生具備跨媒介表達和信息獲取的能力，同時提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價值觀。一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實施問題及原因高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務在實施的過程中，目前主要遇到兩個方面的問題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學生方面，具體如闡述如下。1.教師方面的問題及原因（1）問題在高中語文教學中，廣大教師仍然以課本知識媒介為主，并不具備良好的跨媒
中學語文 2022年3期2023-01-11
- 關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學策略探究
利用跨媒介閱讀與交流任務群相結(jié)合的教學方式，使學生能夠合理地運用跨媒介技術(shù)，收集更全面的知識信息，并通過交流群培養(yǎng)自身的理解能力閱讀與鑒賞能力，以及表達能力，構(gòu)建個人的語言認知系統(tǒng)，有利于學生通過探索發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和媒介的傳播內(nèi)容。由此看出，通過跨媒介閱讀與交流產(chǎn)物群的教學方式主要目標和根本原因都是想要學生熟悉掌握媒介技術(shù)的應用方法提高母語學習的效率，使語文核心素養(yǎng)的學習與媒介素養(yǎng)的傳播實現(xiàn)融合。一、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略對于跨媒介這三個字的解說，《
中文信息 2022年1期2022-12-07
- 探索新課標背景下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的應用策略
）“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提出是為了更好地滿足高中語文閱讀教學的需求，幫助學生在不同媒介上對閱讀對象進行了解，從而更加深刻地體味閱讀對象中包含的深刻精神內(nèi)核。因此本文將結(jié)合具體實例探討如何才能夠使這一閱讀教學方法在高中語文教學中得到有序的開展，從而幫助學生更好地掌握語文閱讀方法，提升學生的思辨能力，也讓學生感受到閱讀的樂趣所在。一、“跨媒介閱讀與交流”的作用“跨媒介閱讀與交流”是指將不同的閱讀媒介進行整合和科學的搭配之后，讓學生在教師的引導和幫助下，
新課程 2022年36期2022-11-25
- 未來已來 跨界共生
——關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的思考
?！?span id="syggg00" class="hl">跨媒介閱讀與交流”就是其中一個重要的任務群，它貫穿于整個高中階段，在必修、選擇性必修與選修教材中都有不同程度的體現(xiàn)。其實，早在2003年版的《普通高中語文課程標準》中就已經(jīng)關(guān)注到了信息時代對閱讀的影響，但當時主要將其看作語文學習的手段，直到2017年版的《普通高中語文課程標準》才明確將“跨媒介閱讀與交流”列入18個任務群之一，正式成為語文教學的核心內(nèi)容。這種設定與時俱進，符合時代發(fā)展趨勢，更符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，倡導學生在真實的語言運用情境中積極進行
華夏教師 2022年11期2022-11-04
- “跨媒介閱讀與交流”任務群的實施路徑探微
是“跨媒介閱讀與交流”。教材編者在編寫本單元學習內(nèi)容時分為學習活動和學習資源兩大板塊，并設計了“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個活動，提供了三篇輔助學習的資源。作為統(tǒng)編高中語文必修教材三個綜合實踐活動單元之一，教學實施要引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材“跨媒介閱讀與交流”言語實踐活動“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定的必修課
中學語文·教師版 2022年9期2022-10-22
- 基于項目學習的“跨媒介閱讀與交流”探究
——以高中語文統(tǒng)編教材必修下冊“信息時代的語文生活”為例
于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，在當前諸多傳播媒介盛行的信息時代里，語文教學的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了極大的改變。而在學科素養(yǎng)層面，本單元要引導學生在了解跨媒介傳播的背景下，認識常見媒介與語言輔助工具的特點，學會用多樣化和個性化的展現(xiàn)方式，學會辨析媒介信息的真實性及其立場。在立德樹人層面，本單元要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，開闊學生的眼界。因為這早已不單純是過去大學中文的新聞媒體或者播音專業(yè)了，而是一種常態(tài)的跨學科的融合狀態(tài)。二、實施“項目化學習”的積極意義
語文教學與研究 2022年9期2022-10-17
- “跨媒介閱讀交流”：閱讀教學新模式的實踐探索
詞 跨媒介閱讀與交流 教學模式 教學實踐信息時代為語文閱讀教學帶來海量閱讀素材，教學引入“跨媒介閱讀和交流”成為必然選擇，教師要對“跨媒介閱讀交流”新模式可行性做科學研究，支持學生主動參與“跨媒介閱讀交流”活動，參與跨媒介信息的搜集、辨識、整合、互動活動，在獨立閱讀思考和互動交流中達成更多學習共識。高中學生應用多種媒體的能力早已具備，為拓寬閱讀學習維度奠定基礎，教師要做好教情和學情調(diào)研，引導學生科學處理媒介信息素材，組織學生展開多種形式的閱讀交流活動，傳授
中學語文(學生版) 2022年8期2022-10-14
- “跨媒介閱讀與交流”任務群的實施路徑探微
——以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元為例
軍“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定的必修課程中的七個學習任務群之一。本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。如何結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元來落實任務群的學習目標和內(nèi)容，如何通過言
中學語文 2022年25期2022-10-14
- “跨媒介閱讀與交流”在小學語文教學中的實踐應用
以“跨媒介閱讀與交流”為著眼點，對其展開探索，運用“聯(lián)系現(xiàn)實生活、突出語言運用、發(fā)揮評價優(yōu)勢、強調(diào)情境應用”等策略，突破詩歌教學困境，提升學生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流;實施策略;現(xiàn)代詩單元《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要“積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會”。這為教師探索新的教學方式指明了方向。那么，如何開展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級下
教學月刊小學版·語文 2022年6期2022-06-30
- “跨媒介閱讀與交流”在小學語文教學中的實踐應用
——以四年級下冊現(xiàn)代詩單元為例
展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，該單元是詩歌單元，現(xiàn)代詩是學生不常接觸的文體，與學生有一定的距離。如果循規(guī)蹈矩地運用傳統(tǒng)教學方法進行教學，很容易讓學生只停留在學習的表層，難以對詩歌背后的思想感情有深刻的體會。基于此，教師可以“詩歌，借我一雙慧眼”為主題，進行教學設計（如圖1），通過四個活動，讓學生在實踐中探尋詩歌的秘妙，走進詩歌，愛上詩歌，點亮心靈之燈。圖1 活動框架一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓閱讀跨出文本要實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，首先
教學月刊(小學版) 2022年16期2022-06-30
- 探索新課標背景下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的應用策略
：“跨媒介閱讀與交流”是新課標背景下高中語文閱讀教學中的一種新的閱讀教學方式。這種閱讀方式主要是在不偏離閱讀中心的前提下，通過讓學生采用不同的閱讀媒介來了解閱讀對象，從而得到更加全面、深刻的閱讀感受，進一步消化和吸收文章中所包含的內(nèi)容，感悟文章中所蘊含的深刻情感，因此圍繞“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的構(gòu)建以及具體的應用展開探討，希望能夠?qū)μ嵘咧袑W生的語文閱讀能力有所幫助。關(guān)鍵詞：高中語文;“跨媒介閱讀與交流”;學習任務群“跨媒介閱讀與交流”這一概念的提
新課程·上旬 2022年36期2022-05-30
- 建構(gòu)主義在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學中的應用
而“跨媒介閱讀與交流”學習任務群則注重情境與實踐性，倡導自主、合作、探究的學習方式，這與建構(gòu)主義理論有一定的契合度。本文就建構(gòu)主義在該學習任務群教學中的應用展開論述，以期完善高中語文教學。早在20世紀80年代，建構(gòu)主義在教育研究領域就產(chǎn)生了巨大的影響。菲利普指出，個人建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義是心理上的建構(gòu)主義的兩大類別，前者以皮亞杰的發(fā)生認識論和馮·格拉塞斯費爾德的激進建構(gòu)主義為代表;而后者則以維果斯基的文化歷史理論為代表，這種理論強調(diào)意義構(gòu)建以及學習情境的
考試與評價 2022年8期2022-05-30
- 基于項目學習的“跨媒介閱讀與交流”探究
于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，在當前諸多傳播媒介盛行的信息時代里，語文教學的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了極大的改變。而在學科素養(yǎng)層面，本單元要引導學生在了解跨媒介傳播的背景下，認識常見媒介與語言輔助工具的特點，學會用多樣化和個性化的展現(xiàn)方式，學會辨析媒介信息的真實性及其立場。在立德樹人層面，本單元要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，開闊學生的眼界。因為這早已不單純是過去大學中文的新聞媒體或者播音專業(yè)了，而是一種常態(tài)的跨學科的融合狀態(tài)。二、實施“項目化學習”的積極意義
語文教學與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”突破策略
的“跨媒介閱讀與交流”策略進行深入探究。關(guān)鍵詞 高階思維向度 “跨媒介閱讀與交流” 突破策略隨著我國語文教育的不斷改革，“跨媒介閱讀與交流”逐漸成為新的研究課題，它要求對語文學習方式、內(nèi)容等進行創(chuàng)新，目的在于使學生具備跨媒介表達和信息獲取的能力，同時提高其閱讀與交流能力，培養(yǎng)其正確的價值觀。一、高階思維向度的“跨媒介閱讀與交流”實施問題及原因高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務在實施的過程中，目前主要遇到兩個方面的問題，一是體現(xiàn)在教師方面，二是體現(xiàn)在學生方面，
中學語文·大語文論壇 2022年1期2022-05-30
- 跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)、運用問題及對策
要】跨媒介閱讀與交流是《義務教育語文課程標準（2022年版）》規(guī)定的學習內(nèi)容，但教學實踐中往往會出現(xiàn)課程資源開發(fā)“跨”“合”不當、課程資源平臺渠道“放”“收”無度、課程資源運用“技”“道”不明等問題。解決問題的關(guān)鍵在于運用辯證思維進行理性審視，深度透析。本文認為，借助雙向通道、容量有限、主動加工三大多媒體學習原理，可以解決跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)中的問題，在“跨”與“合”的融通中實現(xiàn)教學內(nèi)容開放性與結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一;將優(yōu)化的課程資源平臺與開放的資源拓展渠道
語文建設·下半月 2022年8期2022-05-30
- 新課程背景下高中語文教學典型任務群實踐策略研究
群3跨媒介閱讀與交流”“任務群4語言積累、梳理與探究”“任務群5文學閱讀與寫作”[1]為主要內(nèi)容，旨在探索在“雙新”背景下學生語文核心素養(yǎng)提高的教學策略。關(guān)鍵詞：新課程;跨媒介閱讀與交流;語言積累梳理與探究;文學閱讀與寫作高中語文教學根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求將教學與學習分成18個任務群，任務群的設計意在促進學生自主學習任務的達成。任務群的提出借鑒了歐美“項目式學習”，這種學習要求學生通過一系列的合作任務，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題，以獲取知識技能?！?/div>
黑龍江教育·小學 2022年7期2022-05-30
- “跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學中的實踐
述“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學中的實踐，指出“跨媒介閱讀與交流”憑借溝通與交流方式的多樣性，在高中議論文寫作教學中有巨大優(yōu)勢，能夠突破傳統(tǒng)紙媒的局限性，對高中語文寫作教學產(chǎn)生重大影響。【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流 高中寫作教學 媒介素養(yǎng) 寫作能力 議論文寫作【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）05-0123-04寫作是思維的外化，寫作素材的積累與學生的人生閱歷關(guān)系密切。然而現(xiàn)在很多高中生缺少對生活的觀察廣西教育·B版 2022年2期2022-05-29
- 把握命題方向，初探“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學資源開發(fā)與教學策略
了“跨媒介閱讀與交流”任務群，明確了基本目標，但如何實施教學需要教師在實踐中摸索。文章結(jié)合近幾年考試命題方向，對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學資源開發(fā)與教學策略進行了探索，從資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng);整合鄉(xiāng)土文化，設置真實情境兩個方面進行論述，以求切實提升學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對該任務群教學方向的把握。關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀;交流;資源開發(fā);策略《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務群，它的提出是時代發(fā)展的需要，卻為教師帶來錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的探討
行“跨媒介閱讀與交流”交際活動，需要有明確的指導思想，合理安排學生的閱讀活動，加強對此種教學方式的動態(tài)管理和調(diào)節(jié)，充分反映了“自主選擇”的原則，以調(diào)動學生的任務群閱讀興趣，指導學生完成的任務。關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流;任務群教學前言網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得讀者對信息的理解與表達方式都在悄然改變。當今，媒介的傳播越來越深入地影響著人們的工作與生活。因此，媒介素養(yǎng)教學越來越受到人們的重視。同時，它也引起了很多高中語文老師的注中學生學習報 2022年19期2022-05-09
- “跨媒介閱讀與交流”的任務驅(qū)動四步教學法體系構(gòu)建
]“跨媒介閱讀與交流”的任務驅(qū)動四步教學法，有利于落實新高考、新課標、新課程的改革精神，有利于推動“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文教學”，有利于提升學生的學習力。文章所提及的“跨媒介”屬廣義的范疇，“任務驅(qū)動”也是從信息技術(shù)教學借鑒而來的，“四步教學法”中的“四步”是指學案導學、合作探究、展示答疑、歸納建模?！都t燭》的教學范例將“跨媒介”“任務驅(qū)動”“四步教學”這三個要素融匯到了一起，構(gòu)建了一個“跨媒介閱讀與交流”的任務驅(qū)動四步教學法體系，為新課標指導下的高中語文教學帶中學教學參考·語英版 2022年2期2022-04-26
- “跨媒介閱讀與交流”視閾下的高中語文讀寫教學
用“跨媒介閱讀與交流”調(diào)動學生在讀寫方面的積極性，為其提供豐富的媒介資源，使其在更廣闊的視野下提高語言文字運用能力和辯析評判能力。關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流高中語文閱讀與寫作新課標將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務群之一，它能拓寬學生的視界，為高中語文閱讀與寫作提供更豐富的材料。它能培養(yǎng)學生篩選整合信息的能力，從潛移默化中提高學生語文讀寫能力，最終有效促進語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。一、理解“跨媒介閱讀與交流”在語文活動中，“媒介”相當于大眾媒體，包括報紙、雜中學語文(學生版) 2022年4期2022-04-25
- 高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學策略
其中跨媒介閱讀與交流這一學習任務群貫穿著高中語文學習的始終，可以說是一個很重要的學習內(nèi)容。從宏觀角度來看課程標準設計這一學習任務群，是有其現(xiàn)實背景的。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，媒介信息對大眾的生活和工作影響越來越廣，人們閱讀和交流的興趣、方式正在悄然發(fā)生著改變，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了國內(nèi)外有識之士的高度重視。這種重視遷移到教育中，遷移到課堂上，就帶來一個非?，F(xiàn)實的問題。那就是在教學過程中，如何實現(xiàn)有效的跨媒介閱讀與交流這一學習任務語文世界(教師版) 2022年3期2022-04-09
- 如何引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”
了“跨媒介閱讀與交流”這一任務群，“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”。當前，教師借助多樣的媒介資源組織學生進行跨媒介閱讀與交流是大勢所趨。接下來，筆者就以《林黛玉進賈府》為例，談談如何引導學生進行跨媒介閱讀與交流。一、引導學生利用不同的媒介來獲取信息《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中提到，教師要引導學生“了解常見媒介與語言輔助工具的語數(shù)外學習·高中版中旬 2022年1期2022-03-25
- “跨媒介閱讀與交流”主題式活動設計
了“跨媒介閱讀與交流”的概念，在第三個學習任務群中明確指出：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力?！盵1]將跨媒介技術(shù)與中學語文閱讀教學結(jié)合起來，是當下語文課堂不可避免的自覺任務，這是機遇也是挑戰(zhàn)。而設計跨媒介學習任務群的主要任務就是通過建設跨媒介學習共同體、活動化的設計，用情境化的任務驅(qū)動學生自主、合作學習，切實提高語文學科核心素養(yǎng)。二、以《雷雨》寧波教育學院學報 2022年2期2022-03-18
- “跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學策略探析
燕“跨媒介閱讀與交流”學習任務群貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，與傳統(tǒng)的閱讀教學不同，它更具有開放性。就具體的教學策略而言，高中語文教師將面臨極大的挑戰(zhàn)，筆者認為，可以從以下幾方面嘗試入手：一、在語文教學中注重培養(yǎng)學生的“媒介素養(yǎng)”《普通高中語文課程標準（2017版）》對“跨媒介閱讀與交流”任務群學習目標和內(nèi)容作了清晰的界定，“通過本任務群的學習，學生既要了解常見媒介與語言輔助工具的特點，也要學會辨析信息的真實性及信息背后的媒體立場……并在學習過程中建學習報·教育研究 2021年49期2021-12-21
- 核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計研究
文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計策略。文章內(nèi)容具體如下：教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設計任務探究的基點，使學生在探究的過程中始終保持明確的方向;可以明確學習任務，使學生在一定范圍內(nèi)進行有效探究，從而提升學生的探究質(zhì)量;可以整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺，促進學生在學習共同體中自主探究，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;跨媒介閱讀與交流;學習任務群;設計策略為了落實立德樹人的教育理念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標從祖國語文的特點和高中生文理導航 2021年31期2021-12-08
- 在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
，“跨媒介閱讀與交流”是當今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達的主要渠道和重要方式。“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）18個語文學習任務群中的學習任務群3，是7個必修任務群之一。作為高中語文新課標中出現(xiàn)的任務群，面對跨媒介傳播環(huán)境，引導學生閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點和規(guī)律，掌握跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)、表達的能力，形成獨立判斷的過程，是對傳統(tǒng)語文學習方式的有效補充。一、“跨媒介閱讀與交流”江蘇教育 2021年71期2021-12-02
- 高中語文學習任務群“跨媒介閱讀與交流”的實施路徑
中“跨媒介閱讀與交流”任務群就是18個學習任務群之一。作為高中語文教師，應當順應課標的規(guī)定，引導學生進行跨媒介信息的獲取，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語言，形成其自己的學習特點，培養(yǎng)思想內(nèi)涵和綜合能力。1.進行教學情境設置對于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建立，教師和學生都持歡迎態(tài)度，也積極投身于閱讀的體驗中。但從目前執(zhí)行情況來看，應當將更多的重點放在對學生學習能力的指導以及提供學習空間當中。尤其是要創(chuàng)造和諧、具有時代氣息的教學情境的建立，更能夠促進閱讀能力的讀與寫 2021年14期2021-11-21
- “跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的高中作文教學策略
詞]跨媒介閱讀與交流;作文教學;策略[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0008-02“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準》提出的十八個學習任務群之一，它體現(xiàn)出高中語文教學的時代性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下學生所面對的語文學習新要求。學生通過跨媒介閱讀與交流，能夠提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平。作文教學和中學教學參考·語英版 2021年11期2021-11-20
- 在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
要】跨媒介閱讀與交流是當今青少年信息獲取、呈現(xiàn)和表達的主要渠道和重要方式。跨媒介閱讀與交流任務情境的設計，要圍繞以下觀念：拓寬媒介來源，豐富跨媒介語言積累與運用的途徑;提取海量信息，提升辨識能力;伴隨評價任務，促進素養(yǎng)的達成?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流;情境;路徑【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0018-04【作者簡介】滿春燕，江蘇省常州市第三中學（江蘇常州，213000）副校長，江蘇教育·中學教學版 2021年10期2021-11-19
- 高中語文跨媒介閱讀與交流教學淺談
語文跨媒介閱讀與交流教學策略進行了探索。關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流;教學策略一、高中語文開展跨媒介閱讀與交流教學的意義1、有利于語文教學切合媒介信息時代的發(fā)展21世紀是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，新媒體技術(shù)的應用越發(fā)廣泛，數(shù)字網(wǎng)絡化的社會環(huán)境深刻的影響著人們的生活，多元的網(wǎng)絡媒體交流平臺與交流方式悄然改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。信息傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，從紙質(zhì)版的書籍報刊、廣播到電視、網(wǎng)絡，信息傳播的速度與范圍發(fā)生了極大的變快樂學習報·教師周刊 2021年18期2021-11-11
- 高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群研究
，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群應運而生，“高中語文新課標”對其作出重要的規(guī)定。由此可見，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群是高中語文一項非常重要的課程內(nèi)容。文章從“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的概述入手，對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學設計、面臨的挑戰(zhàn)以及解決方法進行探索研究。關(guān)鍵詞：任務群;媒介;學習共同體;高中語文中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0130-03隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和新媒體的日成才之路 2021年31期2021-10-28
- 項目學習在“跨媒介閱讀與交流”中的實施路徑探究
：“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群具備項目學習特征。筆者以統(tǒng)編高中語文教材下冊第四單元為例，嘗試將熱點新聞“福建寧夏對口扶貧”作為切入點，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”問題驅(qū)動，引導學生探討通過不同媒介的傳播特點和語言特征。以學校戲劇節(jié)為依托，設計戲劇節(jié)宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀錄片《閩寧紀事》，比較分析電視劇和新聞報道、紀錄片表現(xiàn)方法。整合各媒體的新聞報道，多角度分析，形成獨立判斷，交流辨識信息的過程，并撰寫學習報告?！絷P(guān)鍵詞：速讀·上旬 2021年12期2021-10-12
- “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高中語文寫作素材的教學
》“跨媒介閱讀與交流”任務群為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和高中語文寫作素材教學深度融合提供了一條有效途徑，也是對學生語文綜合能力的考查和提升。通過理論分析和實踐探索，我們可以提高高中語文寫作素材教學的科學性和有效性。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 跨媒介閱讀與交流 高中語文寫作素材隨著社會發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然來臨，加快多領域互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展已然成為不可阻擋的時代潮流。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生，成為深化教育改革、促進教育公平、鼓勵高中階段學校多樣化發(fā)展的重要文學教育·中旬版 2021年8期2021-09-11
- 高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學的重要性
“（跨媒介閱讀與交流）旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！标P(guān)鍵詞：高中語文;“跨媒介閱讀與交流”教學;重要性中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-107引言目前，融媒體已成為傳媒發(fā)展趨勢，新舊媒介全面整合，相互補充，實現(xiàn)內(nèi)容互融合、資源互通小作家報·教研博覽 2021年13期2021-09-10
- “四問”奔向語文核心素養(yǎng)
以“跨媒介閱讀與交流”為例，結(jié)合當前，迎接挑戰(zhàn)，從四個角度提高學生跨媒介的素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定良好的基礎。關(guān)鍵詞：四問;核心素養(yǎng);跨媒介閱讀與交流一、 問題的提出“核心素養(yǎng)”不僅是立德樹人的根本，也是深化課程建設的基礎。核心素養(yǎng)建設，需要以初中的學生為中心，順應時代的發(fā)展趨勢，滿足社會的發(fā)展需求，加大語文基礎知識建設，保持語文學科的前瞻性。在長遠的視野下，保持初中學生長遠的發(fā)展路徑，建立關(guān)鍵性的品質(zhì)。掌握對應的學習方式，建立思維發(fā)展區(qū)域，提高創(chuàng)新性。考試周刊 2021年60期2021-08-25
- “跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學評價研究
決“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的評價泛化問題，以學生參與式評價為方向，同時突出評價過程中評價主體的確定性、評價內(nèi)容的精準化、評價方法的多元化以及評價證據(jù)的準確性，在此基礎上建立“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學評價體系以統(tǒng)整、融合課程內(nèi)容與教學內(nèi)容，進一步拓展并延伸評價的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流;學生參與式;教學評價在“互聯(lián)網(wǎng)e+時代背景下，以各種媒介為中心的信息網(wǎng)絡正重建著人們的社會關(guān)系，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介傳播方式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，逐漸朝著多樣中學語文(學生版) 2021年5期2021-08-13
- “跨媒介閱讀與交流”教學方法探微
一“跨媒介閱讀與交流”目前比較現(xiàn)實的選擇和正在形成的熱點，是新媒介環(huán)境下的跨媒介學習。新媒介必然改變教學關(guān)系，這可能導致教師喪失引導者和組織者的作用，也可能導致學生閱讀的碎片化。為此，要放棄過去“教師個人—班級全體”的傳播模式，探索一種“教師個人—學生個人”的新教學方法。 要順應時代發(fā)展和新時代對學生語文學科核心素養(yǎng)的要求，教學方面必須要打破陳規(guī)，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群由此便應運而生。如何更好地開展相關(guān)教學活動，我們要明確目標和方向，更要參考相應的錦繡·上旬刊 2021年9期2021-07-15
- 跨媒介閱讀視域下學生閱讀力培養(yǎng)的實施路徑
育，跨媒介閱讀與交流，基本路徑與傳統(tǒng)的閱讀與交流方式相比，跨媒介閱讀與交流在閱讀環(huán)境的開放性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀過程的互動性、閱讀地位的平等性等方面存在明顯的優(yōu)勢。學生身處閱讀與交流方式變革的潮流，教育要面向現(xiàn)代、面向未來，語文教育應該研究跨媒介閱讀與交流，并將之納入課程與教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，跨媒介閱讀與交流給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。因而，語文教學必須關(guān)注跨媒介閱讀與交流的特質(zhì)和規(guī)律。一、跨媒介閱讀與交流在語文教育語文建設·下半月 2021年1期2021-06-28
- 辨識突發(fā)事件中的謠言
詞】跨媒介閱讀與交流;謠言;部編版新教材【基金項目】本文系2019年上海市黃浦區(qū)青年教師課題“多重學習任務群視域中的中華古典名著閱讀研究”（項目編號：Q1906）的研究成果。部編版高中語文教材（必修下）第四單元立足“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，結(jié)合信息時代的新情境，引導學生獲取并思考不同數(shù)字化媒介中的語言文字運用的現(xiàn)象，探究其特點和規(guī)律，思辨其真?zhèn)闻c價值，從而把握時代的脈搏?；谛陆滩呐c《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關(guān)要求，筆者對本單元教學教育界·上旬 2021年1期2021-06-15
- “跨媒介閱讀與交流”單元教學的設計與實施
了“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習重點，并探討了“信息時代的語文生活”單元的學習價值、學習內(nèi)容與學習規(guī)劃。北京市第十中學張揮、北京教育學院豐臺分院管然榮認為“信息時代的語文生活”單元教學設計要有“統(tǒng)整貫通”意識，并介紹了三個具體方案。浙江省杭州市富陽區(qū)江南中學季豐、吳琦健提供了“信息時代的語文生活”單元任務貫通、單元勾連的設計案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學探索?！菊俊?span id="syggg00" class="hl">跨媒介閱讀與交流”任務群是語文課程適應信息技術(shù)時代語文生活的一種語文建設·上 2021年4期2021-05-30
- “跨媒介閱讀與交流”單元教學的設計與實施
了“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習重點，并探討了“信息時代的語文生活”單元的學習價值、學習內(nèi)容與學習規(guī)劃。北京市第十中學張揮、北京教育學院豐臺分院管然榮認為“信息時代的語文生活”單元教學設計要有“統(tǒng)整貫通”意識，并介紹了三個具體方案。浙江省杭州市富陽區(qū)江南中學季豐、吳琦健提供了“信息時代的語文生活”單元任務貫通、單元勾連的設計案例。希望這三篇文章啟發(fā)大家作出更加合理、豐富的教學探索?！菊俊?span id="syggg00" class="hl">跨媒介閱讀與交流”任務群是語文課程適應信息技術(shù)時代語文生活的一種語文建設 2021年4期2021-05-25
- 以廣告為內(nèi)容的“跨媒介閱讀與交流”教學嘗試
靜“跨媒介閱讀與交流”的學術(shù)“亮相”，是媒介的教育功能得到公共認可之后在語文課程敘事框格中的“首秀”;媒介將在語文課程中升格為一種整體化教育的范式和內(nèi)容，有效而系統(tǒng)地發(fā)揮其在人的社會化成長中的作用。語文課程的“跨媒介閱讀與交流”主要是指探究語言文字在不同媒介中的運用以及在運用中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，也指學生朝向不同媒介所表現(xiàn)出來的理解、判斷、質(zhì)疑知識（信息）的能力以及更加有效地進行溝通交往的能力。而廣告往往綜合了各種媒介，來達到宣傳最大化的效果：文字與圖片的結(jié)啟迪與智慧·上旬刊 2021年2期2021-03-24
- 走進操作層面的“跨媒介閱讀與交流”
的“跨媒介閱讀與交流”，是說能從各種媒介獲取、辨析信息，能在不同媒介中組織、發(fā)布內(nèi)容。概念層面的“跨媒介閱讀與交流”聽上去相當“高大上”，但是，實踐領域的“跨媒介閱讀與交流”還需做到“接地氣”。惟其如此，“跨媒介”才不是一個生硬的概念，才能融入語文課堂進行“閱讀與交流”，以拓展語文天地，提升語文魅力。從頂層設計來看，“跨媒介”進入語文課堂是對時代發(fā)展的積極順應，從實際情況來看，中學語文課堂對“跨媒介”的接納還存在相對滯后。要解決這一問題，必須直擊一線教師拒語文教學與研究(教研天地) 2021年1期2021-03-11
- “跨媒介閱讀與交流”理念下的高中語文名著閱讀教學
將“跨媒介閱讀與交流”的理念融入高中語文名著教學中，通過創(chuàng)設情境和任務驅(qū)動實現(xiàn)名著閱讀的跨媒介閱讀，以此幫助學生提高名著閱讀興趣和閱讀效率，在閱讀實踐中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：名著;跨媒介閱讀與交流;情境;任務 中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）12-0101-05 一、名著閱讀的現(xiàn)狀與反思 名著貫穿中小學各個學段的語文學習，它以較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典人物形象的特點浸潤一代又一代學赤峰學院學報·哲學社會科學版 2021年12期2021-01-12
- 跨媒介閱讀與交流 促進學生主體性發(fā)展
通過跨媒介閱讀與交流促進學生主體性發(fā)展的策略：優(yōu)化整合跨媒介，注重個性化閱讀體驗;發(fā)揮實體課堂的引導和點撥作用，提高學生的語文素養(yǎng);合理處理教與學的關(guān)系，促進學生主體性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中語文 跨媒介閱讀與交流 學生 主體性發(fā)展【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2020）26-0135-02《普通高中語文課程標準（2017 年版）》要求“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為廣西教育·B版 2020年7期2020-12-21
- “跨媒介閱讀與交流”教學情境建構(gòu)研究
：“跨媒介閱讀與交流”學習任務群對教師在教學過程中的情境建構(gòu)提出了較高要求。教師在教學內(nèi)容的選擇上應當貼近學生生活實際、符合學生認知發(fā)展水平;在教學內(nèi)容的組織上應當借助跨媒介手段，建構(gòu)真實的、學生可參與的教學情境;在教學評價上應當注重過程性評價，建立學歷案記錄學生的學習軌跡，并及時對學生的學習給出有針對性的指導;教師還應當努力引導學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變，由記憶性學習轉(zhuǎn)向體驗性學習，促進學生的深度學習。關(guān)鍵詞：“跨媒介閱讀與交流” 學習任務群 情境建構(gòu)《普通文學教育下半月 2020年11期2020-11-30
- 任務設計應落實語文教學的基點
在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學中，語文教學的基點——“學習語言文字運用”，未能很好地落實。任務的確定，活動的開展，評價的實施，都要指向語文教學的基點，要用語文的方式解決語文問題，以促進學生更好地開展語文實踐活動。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 學習任務群 基點 跨媒介閱讀與交流一、“學習任務群”教學中存在的誤區(qū)《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了“學習任務群”的新概念，并以18個任務群來確定語文課程內(nèi)容。相應地，統(tǒng)編高中語文教材也教育研究與評論（中學教育教學） 2020年8期2020-11-18
- 跨媒介閱讀與交流的運用
的“跨媒介閱讀與交流”也日趨熱門，它既是互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是語文教學發(fā)展的趨勢。本文筆者將以《黃鸝——病期瑣事》為例，談談其在高中語文教學中的體現(xiàn)與融合。關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流;創(chuàng)設情境;小組合作中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0111-021.課型及方法語文課程的設計最終要落實到母語的運用上，實踐性是語文課程的重要特點;它不是理論課，更不是純知識的課程[1]，因此將“跨媒介閱讀與寫·中旬刊 2020年6期2020-10-23
- 由高考命題探究“跨媒介閱讀與交流”的教學策略
以“跨媒介閱讀與交流”教學策略的探究為切入點，提出將多元媒介與多元主體的參與作為基礎，為任務群的實踐設置真實情境和真實任務，促使學生在此過程中堅持語文特性的思辨與表達，切實提升語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對該任務群及語文學科未來教學方向的把握，對語文教學新模式進行探討?！娟P(guān)鍵詞】實用類文本;跨媒介;閱讀與交流;核心素養(yǎng)【作者簡介】林瀅，中學二級教師。隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的發(fā)布，圍繞語言、思維、審美、文化四個維度打造中小學課堂教學研究 2020年1期2020-10-21
- “跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學中的實踐